區(qū)域活動與主題集體教學活動的融合

武漢市教育科學研究院陳紅梅如何創(chuàng)設(shè)支持兒童發(fā)展的教育環(huán)境：環(huán)境是什么？兒童是什么？支持兒童發(fā)展的環(huán)境是什么樣的？怎樣創(chuàng)設(shè)？一、區(qū)域活動的背景資料（一）概念1.區(qū)域活動的理論基礎(chǔ)皮亞杰認為“兒童的發(fā)展，既不是直接生理成熟的結(jié)果，也不是直接學習的結(jié)果，而是個體和環(huán)境相互作用而使認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生質(zhì)變的過程”。洛扎洛夫認為“教師創(chuàng)設(shè)的多元化教育環(huán)境對幼兒的進步和提高是起著任何集體教育活動都無法替代的巨大作用”?！队變簣@教育指導綱要》在總則中提到：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！?.區(qū)域活動的概念分析區(qū)域活動(areaactivities)，也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動旨在給幼兒提供自由的活動空間，使幼兒可以自主選擇參與自己感興趣的活動，并以自己合適的方式與步調(diào)進行活動，使其個性與創(chuàng)造能力得以主動、充分的發(fā)展。馮曉霞認為：所謂區(qū)域活動或活動區(qū)活動，指的是這樣一種活動形式：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展。劉炎：區(qū)域活動在英文中有多種名稱，例如，游戲區(qū)(Phayingarea)、學習區(qū)(leamingarea)或興趣小組等?；顒訁^(qū)意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的基本條件。3.學習心得（1）區(qū)域活動是我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)的具有教育性、興趣性、探索性、創(chuàng)造性、操作性和自由的、寬松的學習活動環(huán)境。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園整個環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。（2）區(qū)域活動是一個整體概念，既強調(diào)幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動學習的基本條件。區(qū)域活動是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式。（3）區(qū)域活動是幼兒形成觀察興趣、激發(fā)探索欲望、提高能力技能、積累認知經(jīng)驗、學習交往合作的載體，是教育目標的具體體現(xiàn)。（4）幼兒園必須重視區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)利于幼兒主動游戲的環(huán)境，結(jié)合幼兒游戲特點有目的地投放材料并結(jié)合幼兒需要不斷更新材料，給予幼兒有目的性的指導。幼兒是在與環(huán)境的互動中成長（二）現(xiàn)狀北京市昌平區(qū)曾對大、中、小、托共16個教學班（大、中、小、托各4個教學班）的區(qū)域活動進行了調(diào)查。本次共發(fā)放教師問卷70份，回收有效問卷70份，對幼兒進行隨機抽樣訪談220人（每班10人）。調(diào)查結(jié)果顯示：區(qū)域活動資料3.doc缺乏互動性的表現(xiàn)：展示多，操作少結(jié)果多，過程少固定多，變化少教師多，幼兒少二、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1.全面性種類幼兒園區(qū)域活動可分為建構(gòu)類游戲、美勞類游戲、益智類游戲、角色類游戲、表演類游戲、運動類游戲六大類區(qū)域，我們俗稱為語言區(qū)、數(shù)學區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、角色游戲區(qū)、木工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等。區(qū)域設(shè)置的形式對幼兒的游戲行為有顯著影響。角色游戲區(qū)域適宜封閉或半封閉，幼兒的交往與合作明顯增強。而益智類、美勞類、建構(gòu)類等區(qū)域的空間設(shè)置相對開放，幼兒的活動積極性強，活動持續(xù)時間長，幼兒有相互提高的可能。目標區(qū)域活動的設(shè)置應(yīng)涵蓋幼兒身心和諧發(fā)展的各個方面，滿足幼兒各項活動的需要。不僅要考慮各個領(lǐng)域，更要注重領(lǐng)域間互補的內(nèi)在聯(lián)系。既包括橫向的兒童體、智、德、美等諸多方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展，也包括縱向的兒童態(tài)度、知識、經(jīng)驗、能力等整體和諧。2.自主性自由在區(qū)域活動中，應(yīng)充分尊重、信任孩子，把孩子當作獨立的個體，喚起幼兒的主體意識，讓他們按照自己喜歡的方式參與活動，尋找快樂，獲得發(fā)展。不能硬性地要求孩子按照自己預(yù)設(shè)的思路去游戲，使孩子被動的接受，失去了自我。規(guī)則利用圖標進行隱性指導：圖示圖標可以用來指示幼兒活動的內(nèi)容、規(guī)則、方法、人員數(shù)量的控制、游戲情節(jié)發(fā)展的提示等。還可以利用各種各樣顏色鮮艷、幼兒常見的、具體形象的圖示標志在幼兒活動時對幼兒進行隱性的指導，以減少教師煩瑣的講解和提醒。建立合理的、必要的規(guī)則是孩子能自律地開展各項區(qū)域活動的重要保證。案例：以往在區(qū)域活動時，總會看到孩子一窩蜂地往自己感興趣或新增設(shè)的區(qū)域擠，出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象。為此，師生就這一情況進行一次討論，在討論中孩子們想到了各種各樣的方法：有的認為可以一個小組一個小組的選擇，有的提出看到有人去了，自己就要離開，還有的認為表現(xiàn)好的小朋友優(yōu)先選擇區(qū)域……這時老師提出了一個核心問題：到底一個區(qū)域里可以呆多少人呢？于是小朋友們根據(jù)每個區(qū)域的大小、材料的多少初步確定每個區(qū)域可容納的人數(shù)，并用卡片作好標記，貼于醒目處。等到實施了一階段后，師生們又重新對這個規(guī)則進行評析，對部分區(qū)域的人數(shù)做出調(diào)整，并設(shè)計了進區(qū)卡。3.互動性幼兒的興趣來自于與周圍環(huán)境和材料的互動，教師可通過提供或改變設(shè)備與材料的方法來影響幼兒，潛移默化地影響和規(guī)范著孩子的活動行為，支持和引導孩子在活動中學習和發(fā)展。案例一：數(shù)學屋孩子們比較少進入數(shù)學屋，投放的“翻瓶蓋”“分一分”等材料孩子們興趣都不高。于是我詢問了孩子的意見，希望能提高他們對數(shù)學屋的興趣。在上完“4的組成”后，我投放了一些有趣的拼圖練習，發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣提高了。因此，在下周我將再增設(shè)一些與環(huán)保有關(guān)的練習及趣味性強的游戲，來吸引孩子進區(qū)活動.互動性

作品（調(diào)查表、繪畫、手工）布置環(huán)境案例二：迷你超市我們班的游戲“迷你超市”的初始，我們提供了許多的日常用品、食品等孩子們喜歡的東西，起初孩子們對買賣還較為感興趣，隨后在主題活動《在秋天里》的開展之后，由于收集了許多品種的水果，孩子們只對水果買賣感興趣，我們就撤掉了其它物品，超市就更名為“水果超市”，又隨著時間的推移，孩子們對水果超市游戲的興趣在逐漸地減弱，因幼兒無意間玩起了“做水果拼盤”的游戲。4.合理性

注意各區(qū)域之間的分割和相互作用（1）以桌子、柜子、隔板等物體將活動室劃分為各個游戲區(qū)域，幼兒有選擇的余地，能夠?qū)Ｗ⒌赜螒颍瑴p少喧鬧及攻擊性行為。（2）不同質(zhì)地的鋪設(shè)物（如地毯、地板等）來暗示區(qū)域的界限或改變光照明度，既界定了游戲的范圍和特性，又可以增加不同區(qū)域之間的互動。鋪設(shè)物還有利于減除噪聲。（3）留有清楚的走動線，引導幼兒的正常游戲，避免正在進行中的游戲被打擾。（4）分割物不要太高，使幼兒能隨時看見教師，增加心理安全感，也便于教師指導。（5）充分利用空間，相鄰區(qū)域共用分割物，使材料能相互通用。（6）每個區(qū)域的材料應(yīng)有分類架或游戲筐，便于幼兒選取和整理，減少無效游戲時間。（7）域分類不要過細，使幼兒失去選擇的余地。例如，手工制作區(qū)不要分為紙工區(qū)、泥工區(qū)、繩編區(qū)，可將三類材料擺放到一個區(qū)“手工制作區(qū)”。幼兒可以調(diào)動已有的知識經(jīng)驗綜合運用材料創(chuàng)作。應(yīng)注意環(huán)境的轉(zhuǎn)換和師幼或幼幼的互動（1）區(qū)域的空間分隔是動態(tài)的，經(jīng)常變換區(qū)域的位置，引起幼兒的新穎刺激，激發(fā)幼兒的游戲愿望。也可鼓勵幼兒參與環(huán)境設(shè)置，改變區(qū)域環(huán)境以實現(xiàn)自己的計劃。（2）游戲初視空間大小規(guī)定區(qū)域人數(shù)，隨著幼兒游戲水平的提高，逐步放寬限制，由幼兒自行決定人數(shù)。（3）操作臺面不要靠墻，應(yīng)能夠便于幼兒圍坐，欣賞同伴作品，相互交流經(jīng)驗。（4）區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)要便于幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間、教師與教師之間的全方位互動，有利于幼兒的主動學習。應(yīng)注意因地制宜每個班級在進行區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的時候，應(yīng)根據(jù)自己班級的空間大小、幼兒人數(shù)等方面，結(jié)合本班幼兒的年齡特點來創(chuàng)設(shè)活動區(qū)。案例：我們把圖書區(qū)放在采光較好的地方，并自制了小書架供幼兒整理、擺放圖書。自然角放在朝陽的地方，無圖栽培和泥土栽培的植物歸類擺放整齊，方便幼兒管理和記錄。點心屋放置在教室的一角，相對比較安靜，并創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適的環(huán)境，幼兒可在寬松、愉快的心情下自主點心。建構(gòu)區(qū)幼兒操作起來，相對比較嘈雜，所以放置在走廊上，并給予幼兒展示作品的空間，他們的成功感得到了滿足。表演區(qū)和運動區(qū)也需要很大的空間來展示幼兒的才能，所以也設(shè)置在教室外的走廊上。

比如有的班級教室空間很小，對于這樣的情況，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時就可以把相似的活動區(qū)域合并在一個區(qū)域里，在不同的時間段里開展不同的內(nèi)容。案例：例如美工區(qū)在幼兒角色游戲的時間段里就是“寶寶加工廠”，角色游戲時，幼兒會在其中進行一些角色游戲材料的加工制作；而在晨間來園活動和大課間活動時，孩子們在美工區(qū)進行的內(nèi)容會相對比較寬泛自由，他們可以畫畫、捏橡皮泥、剪剪、貼貼自己喜歡創(chuàng)作的美術(shù)作品。由于這兩種活動都需要一些像蠟筆、彩紙、剪刀、漿糊等操作性工具，因此，便可以將這些區(qū)域整合在一起，充分利用班級空間環(huán)境。5.差異性（1）能力差異案例：針對小班主題《媽媽的節(jié)日》中的“穿項鏈送媽媽”活動，教師在區(qū)域中提供各種顏色的珠子或由大吸管剪成的一節(jié)一節(jié)當珠子和數(shù)字卡、圖形，幼兒可已按自己的能力選擇材料制作。如：自由穿——按顏色穿——按數(shù)字穿——按圖形所示的規(guī)律穿。

案例：上學期，孩子們從中班升上來，有些孩子還不會用筷子，讓他們一下子用筷子吃飯，顯得很費力。還有一些孩子不能很靈活的運用筷子吃飯、夾菜。根據(jù)孩子的不同發(fā)展需要，我們在生活區(qū)中投放了多種供孩子練習夾筷子的實物（黃豆、綠豆、赤豆、彈珠等）能力弱的孩子可以夾黃豆，因為豆類中黃豆相對比較大，表面不是很光滑，容易被夾起。能力中等的可以夾彈珠，因為彈珠大，但是它比較的光滑，不易被夾起。能力強的孩子，可以把赤豆綠豆混在一起，然后進行分類，赤豆綠豆比較小，很難夾，對孩子是一種挑戰(zhàn)。（2）年齡差異區(qū)域創(chuàng)設(shè)比如角色游戲中的“娃娃家”，由于小班幼兒對其他的生活內(nèi)容認知有限，所以小班的幼兒更多地喜愛玩模仿家庭環(huán)境的“娃娃家”的游戲。一般可創(chuàng)設(shè)3個材料豐富的“娃娃家”供幼兒玩耍。到了中班的時候便可以創(chuàng)設(shè)超市、小吃部、小舞臺等其他更多表現(xiàn)形式的游戲區(qū)域，而娃娃家游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)便可以變少，創(chuàng)設(shè)2個，甚至1個。等幼兒到了大班，創(chuàng)設(shè)的其他區(qū)域就可以更多，比如美甲店、照相館等角色需求更多、內(nèi)容更豐富的區(qū)域活動，娃娃家的功能逐漸減弱，一般只設(shè)有1個。投放材料小班幼兒想像的無意性和思維的“擬人化”特點，使他們往往不由自主地沉浸在游戲的情境中。投放的材料如布娃娃、駕駛員的方向盤、娃娃家媽媽的圍裙等這些材料宜投放到小班活動區(qū)，讓幼兒在活動時置身于游戲的情境中。中班幼兒活動的目的性明顯增強了，像醫(yī)院的聽診器、壓舌板、娃娃家的蔬菜、肉類制品、交警的紅綠燈等材料適宜投放在中班活動區(qū)中；大班幼兒已不滿足于跟隨老師，而是有自己的想法和主見，其活動的自主性、主動性明顯提高，因而大班活動區(qū)宜收集投放一些未經(jīng)加工的原材料、工具，例如飲料瓶、包裝盒，各種紙、線、針、剪刀、膠水等讓幼兒自己制作活動中所需要的物品，規(guī)劃活動區(qū)，在制作活動中幼兒自取需要的物品、收拾自己用過的東西。難度例如：小、中、大三個年齡段幼兒同樣的動物拼版游戲，材料投放上就應(yīng)有很大的不同，小班為簡單的4---6塊動物拼版，中班為較復雜的8----10塊動物拼版，且邊緣接縫也要較難，大班的拼版不但數(shù)量多而且方向順序上的要求，難度要更高。（3）性別差異案例：在“手工制作區(qū)”內(nèi)，我提供了能促進幼兒創(chuàng)造力和手部小肌肉群發(fā)展的活動———“黏貼花朵”。我發(fā)現(xiàn)，女孩子都很喜歡，大家圍坐在一起，一會兒拼成一朵小花，幾朵花還連在一起，同伴之間還相互交流經(jīng)驗，忙得不亦樂乎;可是男孩子只停留一會兒就會去其他活動區(qū)域玩了，原因是他們不喜歡老師提供的黏貼小花。我隨即想到平時男孩們最喜歡的變形金剛、汽車玩具了，于是我就提供了大大小小的盒子以及可以黏貼的汽車，男孩們的興趣一下子就激發(fā)起來了。6.可變性為了保障教育目標的實現(xiàn)，教師對游戲活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及活動的指導應(yīng)該是有目的、有計劃的，這個計劃并不是老師一手制定或一個月一周制定出來，那是不現(xiàn)實的，應(yīng)該是在觀察幼兒有游戲需要的基礎(chǔ)上一天制定一天的，但計劃定好后并不一定要嚴格執(zhí)行，一成不變，而是可以根據(jù)幼兒游戲情況隨時調(diào)整的。案例：有一天，孩子們自發(fā)興起了“孵蛋”的游戲并玩得很熱鬧，我正考慮第二天為他們提供一些材料，如雞窩、蛋寶寶等。也考慮如何引導的問題?？墒堑诙旌⒆觽儏s沒人去玩，我就不能按原計劃進行。因為我知道孩子無興趣的游戲即使他們參加了也會心不在焉。這時我必須調(diào)整計劃，將指導中心轉(zhuǎn)移，讓他們在自己感興趣的游戲中得到發(fā)展。7.整合性傳統(tǒng)的區(qū)域活動中，材料一般有嚴格的分類放置特點，各種材料都有固定的位置，幼兒只能在某一區(qū)域內(nèi)操作相應(yīng)的材料。在資料有限的前提下，必須要加強資源的整合。購置玩具同年齡班不要買同樣的雙份玩具。例如，拼插玩具買同樣的6個，每班3個，就不如買兩種，每種3個，分給兩個班，一段時間后換著玩，這樣同樣一份錢每位幼兒就玩到了兩種玩具。還可以充分利用陽臺、樓道空間，兩個班共用一套大型積木，節(jié)省了資金，促進了幼兒之間的相互學習交流。還可以打破了各區(qū)域原來所設(shè)定的固有的名稱和彼此孤立的內(nèi)容，將各種游戲進行整合，使其看起來“活化”了，這樣才能使得孩子的創(chuàng)造性思維得到促動和發(fā)展。案例：我們的語言區(qū)域與其它的區(qū)域緊密的結(jié)合在一起。美工區(qū)為語言區(qū)制作了豐富的自制圖書，手工，為故事劇場制作頭飾、道具、海報等等。同時，在美工區(qū)也處處可見“語言”的滲透和運用，美工區(qū)的材料盒上用文字標注了各種材料的名稱，手工制作的方法步驟配有相應(yīng)的圖文說明。8.趣味性案例：針對“發(fā)展小班幼兒手眼協(xié)調(diào)能力”這一培養(yǎng)目標，我們投放了許多富有趣味的材料。在生活區(qū)，讓幼兒學習“喂食”，考慮到如果僅讓幼兒把不同的“食物”從一個碗夾到另一個碗中，他們會覺得單調(diào)乏味，從而失去活動的興趣。為此，我們做了多種動物的頭像，并提供給幼兒不同的喂食工具，這樣幼兒就可以饒有興致地根據(jù)自己的的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會和小動物交談呢。三、主題性區(qū)域活動的價值反思區(qū)域活動是現(xiàn)代幼兒教育中普遍應(yīng)用的一種教育方式，也是我們課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。但是，在集體教學活動壟斷的傳統(tǒng)課程模式下，在傳統(tǒng)的區(qū)域模式中，區(qū)域活動只成了過渡時幼兒游戲的需要，甚至在某種情況下成了一種裝飾。幼兒每天在園8個小時左右，所接觸的是“傳統(tǒng)模式下的區(qū)域”，幼兒成了區(qū)域短暫的“客人”。隨著幼兒園課程改革的深入，傳統(tǒng)的做法已經(jīng)遠遠不能滿足開放性、多元性課程模式發(fā)展的要求及幼兒發(fā)展的需要。趨勢幼兒園的區(qū)域活動和主題集體教學活動既有區(qū)別又有聯(lián)系。環(huán)境、區(qū)域、主題三者之間的關(guān)系是密切聯(lián)系、互為補充、互為滲透、互為融合的，都要圍繞幼兒的學習特點、興趣與需要而設(shè)計、展開。區(qū)域活動與主題集體教學活動融合是趨勢。顯示活動主題的關(guān)鍵經(jīng)驗，顯示活動的軌跡和脈絡(luò)。不一定用網(wǎng)絡(luò)圖呈現(xiàn)，但一定會分為不同的單元和板塊，顯示主題活動的不同經(jīng)驗建構(gòu)，成為記錄教師和幼兒共同成長的平臺。

主題墻《快樂的我》主題墻《開心泥巴園》

案例：在大班“我愛祖國”這一主題活動中，通過角色游戲“我是小導游”、美工區(qū)“制作國旗”、語言區(qū)“我長大了干什么”“我去過哪些地方”等呈現(xiàn)主題內(nèi)容，孩子們在已有簡單經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行模仿并創(chuàng)造，在與同伴的交往中調(diào)動了幼兒參與活動的積極性。區(qū)域活動為幼兒提供了相互交流、合作學習的最佳場所，滿足了幼兒不同的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗和學習方式，使每個幼兒獲得了成功的體驗。主題集體教學活動與區(qū)域活動的關(guān)系1.主題集體教學活動為區(qū)域游戲活動提供了豐富的活動內(nèi)容。案例：在開展小班主題活動《我愛我家》時，我們創(chuàng)設(shè)了“娃娃家”的活動區(qū)域，并把“娃娃家”按照孩子們對家的理解分割成臥室、客廳、廚房等，為幼兒在活動區(qū)內(nèi)提供了“鋪地磚”“裝飾墻壁”“打開電冰箱、微波爐”“裝飾全家?！薄诮酉聛淼闹黝}活動《我們的身體》中，又提供了照顧娃娃幫娃娃穿脫衣服整理衣服、梳頭、洗臉、刷牙……找一找、聞一聞、聽一聽、手指印畫等內(nèi)容，幫助孩子自然地過渡到下一個主題。特色主題墻賞析《網(wǎng)》特色主題墻賞析《弄堂游戲》特色主題墻賞析《水》特色主題墻賞析衣服（利用kt版）提示：當然，所有的區(qū)域不是在主題活動建構(gòu)后馬上就能創(chuàng)設(shè)出來的，可能在剛開始的時候只有兩三個區(qū)域與本主題有關(guān)，但隨著主題的持續(xù)開展，區(qū)域活動會越來越多，有的是集體教學活動的延伸，有的是孩子們自主地發(fā)展下來的，這些區(qū)域呈現(xiàn)了自然性、延續(xù)性和發(fā)展性等特點，推動了主題的深入開展。2.區(qū)域活動可以成為主題集體教學活動的延續(xù)。案例：如在進行集體活動《有趣的石頭》，在活動的最后我看到很多小朋友都還對自己和別人手里的石頭愛不釋手，于是我就說：我們小朋友這么喜歡和小石頭做游戲，那我們就把帶來的石頭放到益智區(qū)里做一個石頭展覽吧。小朋友們聽到了都很開心，有的小朋友說：那我們游戲的時候就可以玩這些石頭了。我趁機接著說：你們還可以想一想這些石頭還能做些什么。這樣的創(chuàng)設(shè)也讓小朋友們的區(qū)域活動有了新的玩具，孩子們不亦樂乎。3.區(qū)域活動改變了幼兒的學習方式和角色。4.區(qū)域游戲誘發(fā)主題集體教學活動的生成。在主題集體教學活動為區(qū)域游戲提供了豐富的活動內(nèi)容的同時，教師們感到在區(qū)域游戲中投放適宜的材料、創(chuàng)設(shè)自由的環(huán)境空間、關(guān)注幼兒在游戲中的活動，都可以及時把握幼兒的興趣點與需求，誘發(fā)主題活動的生成。案例：新學期開始了，為擺脫小班孩子入園時產(chǎn)生的焦慮，教師專設(shè)了一個我最喜歡的玩具區(qū)，允許幼兒從家中帶喜歡的玩具來園。通過對幼兒所帶玩具的觀察發(fā)現(xiàn)，男孩子們帶來了的幾乎都是汽車。有小汽車，吉普車，消防車，翻斗車，賽車，挖土車，吊車，警車，雙層汽車、以及可以搖控和開啟門窗的車模。豐富的汽車玩具同樣感染了女孩子。于是，教師調(diào)整分析幼兒對汽車已有的知識經(jīng)驗和汽車所包含的知識，情感的教育價值，有關(guān)汽車的主題生成了。教師著手收集整理資料；確定有關(guān)汽車主題的目標；預(yù)設(shè)活動方案和形式。活動中孩子么們輪流介紹汽車、交換玩具、觀察比較汽車的不同，了解汽車功能，搭建汽車停車場，師生共同創(chuàng)設(shè)模擬公共汽車、汽車制造廠，扮演司機、制作汽車票和制作未來的汽車等等一系列活動展開了。四、主題性區(qū)域活動中教師的指導策略1.擬定合理的教學目標一般來說，主題教育目標可分解為集體教育活動目標和區(qū)域活動總目標。集體教育目標側(cè)重于對幼兒進行人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育；社會觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則等的傳授；某些技能的傳授，如工具、物品的使用方法的講解和指導等。區(qū)域活動總目標側(cè)重于讓幼兒自身在與物體、與材料相互作用中，去觀察、去體驗、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去認識、去進行自我建構(gòu)。區(qū)域活動資料3.doc主題《交通工具》活動區(qū)主題《交通工具》活動區(qū)主題《交通工具》活動區(qū)主題《交通工具》活動區(qū)主題《交通工具》活動區(qū)主題《交通工具》活動區(qū)2.教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者，適當介入。教師不能僅僅作為紀律的維護者和規(guī)則的體現(xiàn)者，站在孩子活動以外去監(jiān)督裁判其行為，而應(yīng)注意挖掘活動中潛在的教育因素，充分實現(xiàn)和發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。教師應(yīng)將教育目的藏而不見，與幼兒亦師亦友，與他們平等相處，當發(fā)現(xiàn)幼兒獨立活動產(chǎn)生困難時，應(yīng)給予適當?shù)膸椭?，協(xié)助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達到學習的目的。常見的問題：如有的教師在個區(qū)域間走來走去，無目的、無方向地隨意參與或出主意，走到“娃娃家”問：“你是誰？在干什么？為什么不去買菜？”等。這些問題反而打斷幼兒的思緒，不會給幼兒真正意義上的指導；有的教師長時間蹲在某個區(qū)域，不能照顧全局；有的教師不待幼兒思考、探索，就“熱心”地把結(jié)果告知幼兒。（1）觀察為主在區(qū)域游戲中多數(shù)時候教師是觀察者，指導幼兒游戲首先就要了解幼兒，就要進行觀察。對幼兒“想做什么”、“怎樣做”、“幼兒有可能怎樣做”要有心理準備，需要關(guān)注幼兒的情緒行為、環(huán)境與幼兒間的互動，比如，幼兒操作時為何皺著眉頭？是否碰到了什么困難？盲目介入會打斷孩子正在進行的游戲情境，會影響孩子的獨立思考以及伙伴之間的相互作用，會讓孩子對老師產(chǎn)生依賴和反感。只有當孩子發(fā)生爭執(zhí)無法解決，在探索中遇到困難，放棄可貴的探索或游戲主題不健康時，教師應(yīng)適當介入，使孩子的游戲能夠深入開展。案例：龍龍?zhí)貏e喜歡玩橡皮泥，一到區(qū)域游戲時間他就跑到美工區(qū)去捏玩橡皮泥。有一次她用橡皮泥捏了一只小雞，最后做眼睛的時候，她粘了一顆搓好的橡皮泥上去，好象又覺得太大了，就把手上的一丟，拿起另一塊捏了起來。我說：“龍龍，你的小雞捏得真漂亮，可為什么沒有眼睛呢？”她很無辜地說，我剛剛做眼睛了，可是不象。我問在身邊的幾個孩子：“你們想想看，小雞的眼睛像什么？”很快就有一個孩子說：“小雞的眼睛圓圓的，像豆豆?！薄澳俏覀兘淌依镉卸苟箚?？”“有！”龍龍連忙跑到動手區(qū)拿了一顆紅豆粘了上去，旁邊的小朋友都說：“小雞做得真像，真漂亮?！饼堼堥_心地笑了。（2）語言暗示語言暗示能保護幼兒自尊心和積極性，使幼兒能夠受到某種啟迪，讓幼兒向著教師所期望的教育目標邁進。孩子很容易受到暗示，并且很樂意接受暗示，根據(jù)暗示調(diào)整行為。案例：娃娃家的媽媽茹茹一開始很認真地幫寶寶們喂飯，洗澡。可過了十幾分鐘，我卻發(fā)現(xiàn)一個個娃娃都“跑”了出來，地上躺得橫七豎八。我把茹茹叫過來問：“茹茹，你的寶寶怎么都跑出來了？”她低下頭沒回答。我說：“我知道了，你一定是想讓他們出來逛逛，看看外面的世界是嗎？”她笑了：“是啊，寶寶們在家都無聊死了?！蔽艺f：“那媽媽要帶著寶寶們一起逛啊，不然他們會迷路的?！比闳汩_心地抱著她的娃娃，一會看人家做手工，一會帶寶寶們?nèi)タ磿@媽媽當?shù)糜心Ｓ袠拥?。?）行為影響在游戲中教師不應(yīng)采用集體示范，而應(yīng)多用行為影響法，潛移默化地影響孩子。參與式指導案例：娃娃家的爸爸邀請我去他們家做客，媽媽燒飯給我吃，我對那位扮演爺爺?shù)男∨笥颜f：“你是爺爺，你先吃吧?！彼麄兟犃?，知道晚輩應(yīng)該尊敬老人，都紛紛讓‘爺爺’先吃。我又說：“吃飯前應(yīng)該洗手，我去洗個手?！彼麄円惨庾R到了這一點，連忙跑來和我一起洗手。合作式指導案例：教師發(fā)現(xiàn)娃娃家的成員一直在無意識地擺弄餐具，個人忙活個人的，成員與成員之間、區(qū)域與區(qū)域之間缺乏應(yīng)有的交流和聯(lián)系，這時，教師扮成“鄰居客人”到娃娃家，假裝發(fā)現(xiàn)娃娃發(fā)燒，并勸“爸爸、媽媽”應(yīng)帶娃娃到“醫(yī)院”看病或請醫(yī)生，使原本平淡的游戲情節(jié)得以擴展。領(lǐng)導式指導案例：大班兩個孩子在漫無目的地玩動物撲克。老師：“你們倆在打撲克嗎？”一個孩子告狀：“老師，他不會，還搗亂，”“好，我跟他一幫，我們一起玩吧！”兩個孩子在老師的語言提示下，興致勃勃地玩了起來。老師看孩子掌握了基本的方法以后，就悄悄地離開了。（3）啟發(fā)引導啟發(fā)引導是培養(yǎng)幼兒主動學習最常用的方法，這種方法旨在通過問題啟發(fā)幼兒動手動腦自己探索解決問題，獲得新的知識經(jīng)驗。教師的指導對幼兒應(yīng)有啟發(fā)作用。在活動中我們注意觀察幼兒常采用“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”的開放的啟發(fā)式提問，耐心引導幼兒尋找答案。案例：我在教室角落里為孩子們設(shè)了一個涂鴉房，很多孩子在區(qū)域活動時間都喜歡來這里涂一涂、畫一畫。一次三三在涂鴉房畫了一幢小房子，可是除了一個外殼，另外什么都沒有畫。我問她：“三三，我們教室亮不亮？”“亮啊?！蔽矣謫枺骸盀槭裁唇淌視@么亮??？”她想了想說：“媽媽說光是從窗戶和門外照進來的，我畫的房子沒有窗和門，里面的小朋友就看不見了?！彼B忙把窗和門加了上去。我想讓她在旁邊加點東西：“三三，如果你是房子的主人，你想讓房子造在什么地方呢？”過了一會，她就在房子旁邊畫了一片草地，上面還長滿了鮮花和樹木。3.投放材料要適宜、適量、適度。適宜首先要符合幼兒年齡特點。小班要靠近區(qū)域玩，因為幼兒還不太會選擇，主要靠玩具形象引發(fā)游戲興趣。中大班可以遠離區(qū)域，因為幼兒已經(jīng)有了一定計劃性，堅持性，需要更大的操作臺面。其次投放材料要有層次性、可選性。小班處于平行游戲階段，要投放若干數(shù)量的相同玩具，便于幼兒模仿。中班可以將相同類別的不同玩具分開放置。大班可以將不同類別，不同玩具混合放置，增加挑戰(zhàn)性。適量玩具太少，幼兒無法游戲，玩具太多占去了幼兒的游戲空間，使幼兒刺激過度，過于興奮，忙于頻繁更換材料無所適從。要多次觀察，隨時調(diào)整。適度是指難易度。首先是幼兒選擇的難易度，玩具材料擺放要便于幼兒取放。其次是指玩具本身的難易度，對成型的玩具有時要加以改造。教師可觀察本班幼兒特點自行摸索。4.接納和支持幼兒的各種表現(xiàn)教師要持開放的心態(tài)，積極接納和支持幼兒的各種想法和表現(xiàn)。有些教師看到孩子們在游戲中萌發(fā)出新的想法，與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育目標不符，一定會讓他們收起自己的想法，按照老師實現(xiàn)設(shè)置的情境玩，幼兒玩得不是他們想玩的內(nèi)容，做得不是他們想做的事，自然感覺乏味。開放游戲空間案例：有一次陽陽和幾個小朋友在教室里玩起了造高樓的游戲，教室里沒有大型積木，他們都把玩具筐里的玩具倒出來，拿玩具筐來搭高樓。我沒有批評他們，下午為他們組織了一個“裝扮紙盒寶寶”的手工活動。然后把他們的成果放在建構(gòu)區(qū)讓他們造漂亮的高樓。因為這是他們一起做的，所以他們參與活動比上次用玩具筐搭高樓時的積極性更高了。開放材料功能在經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況：教師精心投放的材料幼兒卻不按照固定功能玩。例如：那積木當槍玩，用小汽車來堆高等。新玩具投放時幼兒總是這樣試試，那樣試試，教師