第第頁是懲罰還是特權(quán)幼兒園中班個案分析

場景：

場景一：吃早餐

吃早餐時，孩子們都很寧靜。這時，進(jìn)來一名叫元元的小男孩。帶班的李老師立刻安排他吃早餐。

元元乖巧溫文，端著碗走到最末一排桌子邊坐下來。沒過一會兒，教室就傳來刺耳的尖叫聲。原來是元元將自己碗里的面條全倒在對面的小女孩菲菲的碗里了。菲菲哭叫著奔向老師。李老師非常氣惱，將元元拉過來，大聲吼道：“你不吃，你就坐在老師身邊，老師看著你，看你再敢倒面條?！闭f完，就拉著元元坐在自己身旁。元元坦然地坐在老師旁邊大口地吃起面條來。讓人古怪的是，他絲毫沒有因老師的批判而覺得擔(dān)心……

教室里又復(fù)原了鎮(zhèn)靜。

場景二：東東打架

早餐后，孩子們都搬起自己的小凳子到教室外的走廊圍坐在一起。當(dāng)他們在興味盎然地溝通對奧特曼的看法時，一名叫東東的小男孩也出來了。但沒有人情愿和他坐一起，他只好坐在走廊中間的位置上。

東東坐下來后，立刻用雙手舍命地拉旁邊小伙伴的椅子，企圖和他的椅子靠在一起。很快，小男孩們都起身離去了。他站起來，揮動著奧特曼的招牌動作，將拳頭砸向另一個小男孩。小男孩哭了。老師走過來安撫他：“老師不是說過了，叫你們不要和東東玩嘛?！焙芸?，另一位老師過來對東東說：“走，東東，和老師一起出去，免得你又打別人。”說完，就牽著東東的手離開了。東東臉上流露出得意的表情，在小伙伴傾慕的凝視下與老師一起離開了，一貫到午餐時間才回來。

分析

從兩個場景來看，很顯著，在老師看來，將元元安排在自己身旁，不讓其與其他小伙伴一起吃早餐是一種稍微的懲處，從而減輕或清除元元的錯誤行為；而將東東帶離教室環(huán)境，不讓他與其他小伙伴玩，也是對他的錯誤行為的懲處。但是，從元元與東東的行為表現(xiàn)和其他小伙伴的神情來看，老師的懲處好像沒有起到預(yù)期的作用。

分析一：懲處為什么沒有引起孩子的`焦慮感

我們知道，受到懲處的個體，都會產(chǎn)生焦慮感。懲處對于焦慮是一種無條件刺激，懲處引起的焦慮是無條件反射。假如某幼兒因未實時穿好衣服，而受到老師的批判，那么該幼兒會產(chǎn)生焦慮感。假設(shè)該幼兒總是未能實時穿好衣服，而老師一味地批判，“未實時穿好衣服”——“老師批判”——“焦慮”三者之間的反復(fù)聯(lián)結(jié)，形成條件反射。以后，只要未穿好衣服，即使還未受到批判，也會感到焦慮。在以上場景中，元元沒有由于老師的懲處而產(chǎn)生焦慮；東東也沒有由于老師“將他帶離教室”的懲處而覺得擔(dān)心?？梢?，上述場景中的兩位老師采納的懲處手段沒有引起孩子的焦慮感，因而他們的懲處是無效的。

分析二：不當(dāng)?shù)膽吞幙赡苻D(zhuǎn)化成特權(quán)

懲處的目的是清除或制止不良行為，引發(fā)正確行為。特權(quán)意為非常的權(quán)利，它是一種嘉獎，嘉獎的目的是用來強(qiáng)化某種行為。

從元元的表現(xiàn)來看，他好像特別愿意坐在老師的身旁吃飯，對他來說，與老師的近距離接觸是一種特權(quán)，別的小伙伴就沒有享受到這種特權(quán)；而東東的攻擊行為的結(jié)果就是被老師領(lǐng)著離開教室，可以跟隨老師自由地活動，這同樣也不是全部小伙伴能享受到的待遇。因此，兩位老師予以的懲處實質(zhì)上起到了強(qiáng)化幼兒錯誤行為的作用。

另外，在其他幼兒看來，元元和東東的表現(xiàn)可以說是勇猛的?！皯吞帯憋@著被孩子理解為對勇猛行為的獎賞了。不難斷定，不久之后他們會通過觀測學(xué)習(xí)，仿照元元與東東的“英雄壯舉”。

教育建議

建議一：懲處要能對幼兒心情產(chǎn)生影響

懲處肯定要引起幼兒的消極心情體驗才有效。對于中班的幼兒，可以采納臨時剝奪式的懲處，即當(dāng)幼兒涌現(xiàn)錯誤行為后，可以告知其某些權(quán)利將在一段時間內(nèi)被取消或剝奪。比如，元元喜愛戶外攀登游戲，當(dāng)他犯錯時，可以取消其攀登游戲的權(quán)利。東東喜愛看動畫片，當(dāng)他犯錯時，可以取消東東看動畫片的權(quán)利。通過取消權(quán)利，引起幼兒的焦慮感可以有效清除或抑制其錯誤行為。

建議二：防止懲處轉(zhuǎn)化成特權(quán)

懲處的目的是清除或抑制錯誤行為。老師在運用懲處手段時，不可千篇一律，肯定要分析幼兒的心理需要，找出犯錯的緣由，對癥下藥，防止不當(dāng)?shù)膽吞庌D(zhuǎn)化成特權(quán)。一旦發(fā)覺幼兒并沒有由于受到懲處而減削或清除錯誤行為，甚至錯誤行為還有增長的趨勢，就應(yīng)實時變換懲處的方式。

建議三：懲處的目的是清除錯誤行為

從以上兩場景來看，幼兒涌現(xiàn)錯誤行為時，老師并沒有向幼兒講明其行為錯在哪里，應(yīng)當(dāng)怎樣做，而是簡約地“將元元放在身邊”“將東東帶離教室”，以避開其再次出錯。這樣的做法，當(dāng)然可以使幼兒臨時遠(yuǎn)離錯誤行為的誘發(fā)情境，但很難保證幼兒不會產(chǎn)生其他類似的錯誤行為。此類不當(dāng)?shù)膽吞幏炊o其他幼兒提供一個可供參考的行為模式，即當(dāng)他們涌現(xiàn)