高等教育新論——?dú)v史的觀點(diǎn)哈羅德·珀金1歷史的觀點(diǎn)2一種獨(dú)特機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生3大學(xué)的衰落與復(fù)興：英格蘭和蘇格蘭4德國大學(xué)的轉(zhuǎn)變及其仿效者5近代社會(huì)的軸心機(jī)構(gòu)

目錄Contents歷史的角度歷史學(xué)家從時(shí)間的維度進(jìn)行探求，并且把相繼的階段看成一個(gè)階段通往另一個(gè)階段的過程。歷史的研究也就是要提供種種比較，幫助理解當(dāng)前：用過去大學(xué)的概念來說明今天大學(xué)的概念，早先幾個(gè)世紀(jì)大學(xué)的衰弱和復(fù)興也許能幫我們了解今天大學(xué)的衰弱和明天大學(xué)復(fù)興的可能性。哈羅德·珀金提出了高等教育開展的四個(gè)階段：第一階段：一個(gè)獨(dú)特的機(jī)構(gòu)——西方大學(xué)——誕生；第二階段：從17世紀(jì)中期到18世紀(jì)中期，英格蘭和蘇格蘭的高等教育的衰落和復(fù)興的現(xiàn)象；第三階段：19世紀(jì)，德國大學(xué)的改造；第四階段：高等教育成為“近代社會(huì)的軸心機(jī)構(gòu)”。高等教育開展的四個(gè)階段大學(xué)產(chǎn)生的背景1中世紀(jì)歐洲是一個(gè)四分五裂、高度分權(quán)的文明之地。沒有一個(gè)中心具有至高無上的權(quán)威和權(quán)力。2中世紀(jì)末市鎮(zhèn)重新興起時(shí)，各階級(jí)組織要求擁有自己的自主權(quán)和法人獨(dú)立地位。大學(xué)就是在這種分權(quán)的、有社團(tuán)思想的時(shí)代精神影響下的中世紀(jì)歐洲開展起來的。大學(xué)的起源大學(xué)前身大學(xué)是從11世紀(jì)西歐的教會(huì)學(xué)校和城市學(xué)校自發(fā)地發(fā)展起來的。大學(xué)最初的目的最初的大學(xué)主要是培養(yǎng)專業(yè)人才的職業(yè)學(xué)校，只有在有限的意義上可以說它是為學(xué)習(xí)本身的意義而存在的。組織形式中世紀(jì)最初的學(xué)校時(shí)間短暫，校址也不確定。但在中世紀(jì)歐洲的社團(tuán)環(huán)境中它們很快形成了行會(huì)的組織形式，這種組織形式，使中世紀(jì)大學(xué)獲得了力量、持久性和一定的自主權(quán)。（行會(huì)：歐洲封建社會(huì)城市中的組織。同一行業(yè)的手工業(yè)者或商人，為保障本行業(yè)的利益而建立的封建性團(tuán)體。行會(huì)有嚴(yán)密細(xì)致的章程，對(duì)內(nèi)保證會(huì)員權(quán)利義務(wù)均等，對(duì)外實(shí)行壟斷。為了保障權(quán)利、利益和提供法律保護(hù)，師生們遂仿照手藝人行會(huì)的方式，組成教師或?qū)W生行會(huì)。）初期大學(xué)的組織形式1中世紀(jì)主要的兩種學(xué)術(shù)行會(huì)〔大學(xué)的兩種類型〕：1、以波洛尼亞大學(xué)模式為根底的意大利大學(xué)：以學(xué)生為中心，學(xué)生行會(huì)付給講課者講課費(fèi)并對(duì)講課者的紀(jì)律享有很大的權(quán)力；2、巴黎的比較正統(tǒng)的教會(huì)大學(xué)模式：教師控制學(xué)生，學(xué)徒〔本科生〕、學(xué)徒期滿后的工匠〔學(xué)士〕和師傅的行會(huì)組織代代相傳。2中世紀(jì)大學(xué)絕大多數(shù)最終都趨向于行會(huì)組織的正統(tǒng)模式，這是大學(xué)具有適應(yīng)能力和長久不衰的關(guān)鍵所在。進(jìn)一步開展4所：帕爾馬、波洛尼亞、巴黎、牛津16所：在意大利、法國、西班牙和英格蘭等地增加30所：在奧地利、波蘭、波西米亞等地增加58所：在蘇格蘭、匈牙利、納維亞等地增加12世紀(jì)1400年1500年1300年教學(xué)課程--多學(xué)科性1神學(xué)部、法學(xué)部和醫(yī)學(xué)部這些研究生水平的專業(yè)學(xué)部在同一機(jī)構(gòu)中并列教授；2高級(jí)的專業(yè)課程設(shè)在“七藝”共同課程之上。七藝分為：本科生或?qū)W徒學(xué)的“三藝”〔文法、邏輯、修辭〕，學(xué)士或工匠學(xué)的“四科”〔算術(shù)、幾何、天文、音樂〕。英格蘭大學(xué)規(guī)模變化趨勢1530-1570年紳士階層子弟大量進(jìn)入牛津、劍橋；宗教改革前每所招生150左右，宗教改革后每所招生300-400名學(xué)生?！沧诮谈母铮?529-1534〕1570-1660年1660-1750年1750-1800年大學(xué)每年招生人數(shù)穩(wěn)定在400人左右，英國內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期上升到400-500名?！灿鴥?nèi)戰(zhàn)：1642-1651年〕隨著都鐸王朝和斯圖亞特早期政權(quán)的衰落，大學(xué)學(xué)生人數(shù)日益減少，從17世紀(jì)60年代的400名，逐漸降到18世紀(jì)中葉的250名〔牛津〕和不到200名〔劍橋〕。學(xué)生人數(shù)持續(xù)較少，學(xué)校風(fēng)氣和聲譽(yù)下降。1800-1860年大學(xué)的聲譽(yù)和學(xué)生人數(shù)開始恢復(fù)上升，到19世紀(jì)60年代才趕上了17世紀(jì)60年代。英國大學(xué)衰落的原因政治原因17世紀(jì)英國爆發(fā)的國內(nèi)戰(zhàn)爭和斯圖亞特王朝的卷土重來改變了英國的歷史進(jìn)程，國家將大學(xué)作為統(tǒng)一國教的力量。在王權(quán)與宗教的控制下，非國教者被排除在大學(xué)的圈子之外，大學(xué)被保守的氣氛所籠罩；教育內(nèi)部的原因大學(xué)固守古典課程，把自身的功能局限在為國家的紳士階層和國教會(huì)的牧師提供教育這一狹隘的范圍內(nèi)。英國大學(xué)復(fù)興的原因英格蘭新興教學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的興起；產(chǎn)業(yè)革命和一些興旺興旺的城市社會(huì)對(duì)迫切需要接受高等教育的中產(chǎn)階級(jí)的影響。18世紀(jì)60年代開始的工業(yè)革命促使了英國政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和文化的開展，英國政治和經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)盛以及由此而來的資產(chǎn)階級(jí)力量的強(qiáng)大促進(jìn)了教育領(lǐng)域的變革，英國現(xiàn)代的教育制度開始形成。19世紀(jì)是衰落了一個(gè)世紀(jì)之久的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)進(jìn)行重大改革的時(shí)期，改革涉及管理體制、考試制度、課程以及吸收女性等等。蘇格蘭高等教育制度改革蘇格蘭的四所大學(xué)——圣安德魯斯大學(xué)、格拉斯哥大學(xué)、阿伯丁大學(xué)、愛丁堡大學(xué)在經(jīng)歷了同英格蘭大學(xué)同樣的衰落之后，煽動(dòng)了蘇格蘭教育在18世紀(jì)開拓了把教學(xué)與研究結(jié)合起來的大學(xué)，開近代大學(xué)之先河。少數(shù)教授負(fù)責(zé)單門學(xué)科的做法取代了傳統(tǒng)的每個(gè)人都負(fù)責(zé)全科的全科導(dǎo)師制；數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、天文、自然哲學(xué)〔自然科學(xué)〕、道德哲學(xué)〔社會(huì)科學(xué)〕、法律、人文學(xué)科〔古典科目〕等設(shè)立單獨(dú)講座。蘇格蘭的教授制，強(qiáng)調(diào)系科知識(shí)的開展，對(duì)其他地方的新興大學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。德國大學(xué)的轉(zhuǎn)變德國大學(xué)在19世紀(jì)中葉經(jīng)歷了一場類似蘇格蘭大學(xué)的變革，德國大學(xué)的靈活性及其開展的內(nèi)在邏輯，使德國大學(xué)表達(dá)出一種專業(yè)化的、以研究為方向的理想。專門化的單科教授職席紛紛設(shè)立，教授的聲望和晉升完全取決于他對(duì)這門學(xué)科的奉獻(xiàn)；從結(jié)構(gòu)上看，德國大學(xué)以講座占有者為中心，由他領(lǐng)導(dǎo)研究所及下屬助手〔編外講師和研究生〕；德國大學(xué)的模式國家在德國大學(xué)的開展中起很大作用，它是大學(xué)的創(chuàng)辦者、經(jīng)費(fèi)的提供者、教授和絕大多數(shù)畢業(yè)生的雇主。形成單學(xué)科教授，強(qiáng)調(diào)高度專門的研究，以研究為根底進(jìn)行教學(xué)。德國高等教育在19世紀(jì)取得了巨大的成功，無論從學(xué)科開展，新大學(xué)、技術(shù)學(xué)院和師范學(xué)院的創(chuàng)立來看，還是從學(xué)生人數(shù)的迅速增加〔從1850年的13000人左右增加到1914年的64657人〕來看，都是如此；德國大學(xué)規(guī)模的擴(kuò)充1930-1960年學(xué)生人數(shù)萬人1870年學(xué)生人數(shù)突破1.4萬人1900年學(xué)生人數(shù)到達(dá)3.4萬人1914年學(xué)生人數(shù)到達(dá)6.1萬人除了德國大學(xué)學(xué)生人數(shù)快速增長以外，德國技術(shù)學(xué)院入學(xué)人數(shù)也開始迅猛增長，教授人數(shù)也在持續(xù)增加。德國大學(xué)的仿效者英國、美國、日本對(duì)德國的模仿具有高度選擇性，他們改造大學(xué)，為的是適應(yīng)自己民族的需要，這表達(dá)出大學(xué)的開展具有極大的靈活性和適應(yīng)能力。近代德國進(jìn)步的、以研究為方向的大學(xué)后來廣為世界各地所羨慕和仿效。“軸心機(jī)構(gòu)”1960年以來，世界上很多興旺國家和開展中國家都經(jīng)歷了一個(gè)高等教育大開展時(shí)期，到80年代時(shí)，這一開展已趨于停滯和收縮；高等教育體制是“軸心結(jié)構(gòu)”，大學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)的“軸心機(jī)構(gòu)”。大學(xué)對(duì)社會(huì)的生存和繁榮起著越來越重要的作用。高等教育的“官僚化”由于辦理這些機(jī)構(gòu)所需經(jīng)費(fèi)越來越多，因