部編版六年級語文上冊第五單元大單元教學(xué)設(shè)計

第五單元單元解讀

【單元主題】

本單元是習(xí)作單元?習(xí)作單元中每一項內(nèi)容的發(fā)排，目的都指向習(xí)作能力的培養(yǎng)。每個習(xí)作單元都安

排了“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個內(nèi)容。精讀課文的主要功能是從

閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法；“交流平臺”是結(jié)合對精讀課文的分析，梳理總結(jié)從課文中學(xué)到的寫作方法；“初

試身手”是讓學(xué)生嘗試運用學(xué)到的寫作方法進行表達(dá)練習(xí)；習(xí)作例文提供范例，其功能是繼續(xù)體會寫法；

單元習(xí)作是引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的習(xí)作方法進行實踐。

【閱讀訓(xùn)練要素】

本單元的語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，教材編排了兩篇精讀課文，分別是梁

容若的《夏天里的成長》、鐵凝的《盼》，其目的是讓學(xué)生體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，初步學(xué)

習(xí)從不同方面或選取不同事例來表達(dá)中心意思的方法。《夏天里的成長》是一篇散文，圍繞“夏天是萬物

迅速生長的季節(jié)”這一中心，描寫夏天里有生命的植物、動物，甚至無生命的河流、鐵軌、柏油路的“生

長”，最后寫到人的成長，觀察細(xì)膩，中心突出?！杜巍肥且黄洈⑽模瑪⑹觥拔摇钡玫叫掠暌?，盼望下

雨穿雨衣、想借買醬油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的經(jīng)歷，通過語言、動作、心理的描寫，詳細(xì)、具體地展

示了小孩子“盼”的心理。兩篇文章從不同文體、不同題材幫助學(xué)生體會圍繞中心意思寫的方法。

本單元精讀課文的教學(xué)與其他單元的精讀課文側(cè)重點不同，在于服務(wù)學(xué)生表達(dá)能力的提升。所以本單

元的閱讀訓(xùn)練要素“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”是服務(wù)于本單元的習(xí)作訓(xùn)練要素“從不同方面

或選取不同事例，表達(dá)中心意思。”的。這是一個“輸入-輸出”的過程。學(xué)習(xí)如何“體會文章是怎樣圍繞

中心意思來寫的”這一閱讀訓(xùn)練要素，細(xì)化來說就是要學(xué)會圍繞中心意思寫的方法，即“從不同方面”或

“選取不同事例”來寫中心，再深究就是要掌握“把握文章（事例）主要內(nèi)容”和“了解文章每一部分的

大意”這兩個語文要素，縱觀統(tǒng)編版語文教材，與“把握主要內(nèi)容”和“了解大意”相關(guān)的語文要素，教

材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，做出了循序漸進的設(shè)計安排一一

冊序單元閱讀訓(xùn)練要素

二上"?≡?元借助圖片.亍薪正文內(nèi)容

二下第六單元提取主要信息,了解課文內(nèi)容

1彳解加支瓦怎么圍豌二不熹思把一段話寫清楚的

三下第三單元

三下第四單元借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意

三下第七單元了解課文是從哪幾個方面把事物寫清她的

四上當(dāng)巴反元_了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果,學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容

四上第七單元關(guān)注主要人物和事件,把握文章的主要內(nèi)容

四下笫六單元學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容

六上第五單元體會文章是怎樣圍統(tǒng)中心意思來寫的

―

六上第六單元抓住關(guān)鍵句,把握文章的主要觀點。

從上面的表格中可以看出，如何“把握主要內(nèi)容”，教材相關(guān)單元都給出了具體的方法，低年級形象

思維較強，把握主要內(nèi)容主要依靠圖片、提取簡單信息，即運用圖像化或簡單的閱讀策略。到了中年級，

學(xué)生的形象思維開始轉(zhuǎn)向邏輯思維，在把握文章主要內(nèi)容時，開始借助一些“支架”，如故事的起因、經(jīng)

過、結(jié)果，主要人物和事件等。而高年級則更關(guān)注于知識碎片的綜合運用，如“把握主要觀點”“體會如

何圍繞中心表達(dá)”等，總體上是循序漸進的。

“了解大意”即了解如何圍繞一個意思來寫，在結(jié)構(gòu)上是由“段”成“篇”的。從上表中我們可以看

出，“了解大意”這一語文要素，是從三年級由“段”開始一一了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫

清楚的，然后再謀“篇”一一體會文章是如何圍繞中心意思寫的。想要了解如何圍繞中心意思寫文章，就

一定要做到能圍繞一個意思寫段落，再將每一部分進行主旨綜合的“拼接”即可，這是一個梯度任務(wù)。

想要做到“體會文章如何圍繞中心意思進行表達(dá)”就要先分解任務(wù)，學(xué)會“如何把握文章（事例）主

要觀點”和“了解文章每一部分大意”，這是目標(biāo)任務(wù)的子任務(wù)，也是腳手架。所以我們可以看出，高年

級尤其是六年級更多的是對以前知識的綜合運用。

故此，我們將本單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化如下：

L閱讀寫人、記事、寫景等不同類型的課文，體會如何表達(dá)文章的中心意思。

2.能夠把握文章的中心意思，領(lǐng)悟從不同方面或選取不同的事例表達(dá)中心的方法。

【識字寫字訓(xùn)練要素】

本單元要求學(xué)生會寫22個字，會寫24個詞語。高段學(xué)生已經(jīng)具備了獨立識字的能力，六年級在寫字

上強調(diào)硬筆書寫楷書，行款整齊，布局合理，力求美觀；書寫要正確，不出現(xiàn)錯別字和不規(guī)范的字；養(yǎng)成

自我檢視的習(xí)慣，不斷提高書寫水平。

【寫作訓(xùn)練要素】

本單元的寫作訓(xùn)練要素是“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。它是與單元閱讀訓(xùn)練要素

緊密關(guān)聯(lián)的，是對閱讀訓(xùn)練要素的實踐運用。與其他單元不同的是，作為習(xí)作單元，本單元提供了兩篇習(xí)

作例文：《爸爸的計劃》和《小站》?！栋职值挠媱潯穱@“愛定計劃的爸爸”這一中心選取了多個事例，

并選擇其中一個重點事例詳細(xì)描寫；《小站》從建筑、噴水池、四周的山等不同方面描寫小站的“小”，

并在最后升華主題：小站雖小，但卻讓人倍感溫暖。兩篇例文從不同文體為學(xué)生提供了圍繞中心意思表達(dá)

的方法。

“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”一是要求所選材料能夠表達(dá)中心意思，二是還能夠?qū)?/p>

重要部分寫詳細(xì)、具體，做到詳略得當(dāng)。從“表達(dá)中心意思”“寫清楚寫詳細(xì)”這兩個寫作訓(xùn)練要素來看,

統(tǒng)編版教材中，與本單元在縱向上有直接關(guān)聯(lián)的表達(dá)訓(xùn)練要素梳理如下：

冊序C單元*3寫作訓(xùn)練要素~_________________________________________________

二下Q第七單元3寫清楚自己想養(yǎng)小動物的理由A

三上C第六單元/習(xí)作時候*圍繞一個意思寫/

三下6第一單元3把觀察到的事物寫清楚~

三下C第二單元3看圖作文,把圖畫的內(nèi)容寫清楚Q

三下A第三單元Q就自己感興基的一個傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習(xí)作，寫清楚過節(jié)過程Q

三下3第四單元/觀察事物的變化,把實驗過程寫清楚C

四上3第一單元A向同學(xué)推薦一個好地方.寫清楚推薦理由A

四上6第五單元3寫一件事,把事情寫清楚2

四上3第六單元/記一次活動.把活動過程寫清楚工

四下C第二單元3寫自己的奇思妙想,把自己想發(fā)明的東西寫清楚土

四下3第六單元/按一定的順序把本清的過程寫清楚6

五上6第五單元Q搜集資料.用恰當(dāng)?shù)恼f明方法,把某一種事物介紹清楚共

五上一第八單元6根據(jù)表達(dá)的需要.分段表述,突出重點/

五下3第一單元6把一件事的重點部分寫具體3

五下/第五單元/初步運用描寫人物的基本方法.專試把一個人的特點寫具體，

六上*j第一單元Q習(xí)作時發(fā)揮想象.把重點部分寫得詳細(xì)一些6

六上3第五單元/從不同方面或選取不同事例,表達(dá)中心意思A

六下3第一單元3習(xí)作時注意抓住重點,寫出特點A

就“表達(dá)中心意思”這一要素，縱觀表格我們可以看出，三年級首次提出“習(xí)作時，圍繞一個意思寫”。

中段習(xí)作由段開始，進而成篇。統(tǒng)編教材是螺旋上升式安排的.就“寫清楚寫詳細(xì)”這一要素縱觀表格我

們可以看出，低段要求“寫話”，將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)述文字。中段開始“成篇”，“情景化主題”指導(dǎo)明顯，

例如：看圖作文、寫觀察到的東西、寫自己的奇思妙想、推薦地方，這就使得學(xué)生樂于寫作，有東西可寫，

激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣；除此之外，中段還注重寫人、記事、寫景等多種文體及多種寫作方法的訓(xùn)練，如：

寫一件事，記一次活動，按一定順序等，為學(xué)生初步介紹了一些寫作方法；并且值得關(guān)注的是，中段對寫

作表達(dá)的要求為“寫清楚”，這一點我們稍后論述。高段的關(guān)注點由“篇”再次轉(zhuǎn)入“段”，在學(xué)生習(xí)作

能夠完整成篇的基礎(chǔ)上對重點段落提出了更高的要求，如：把人物特點寫具體，將重點段落寫詳細(xì)，抓住

重點寫出特色等，相比中段，高段“情景化主題”減少，學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作更自由，范圍更廣，在寫作表達(dá)上，

習(xí)作要求由“寫清楚”變?yōu)椤皩懢唧w寫詳細(xì)”，寫清楚是寫具體的先決條件，是作文最基本的要求，只有

先做到“寫清楚”才能“更具體”。

由此，我們可以細(xì)化本次習(xí)作的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：

L選擇一個讓自己感受最深的漢字，由此可聯(lián)想到生活中發(fā)生過或者體驗過的事情,有將自己的故事表

達(dá)出來的愿望。

2.借助寫作提綱,圍繞一個意思,列舉不同的事例或不同方面的寫作素材,并依據(jù)所選素材是否對表達(dá)

主題有幫助進行篩選；習(xí)作時，圍繞一個意思，選取兩個或以上事例（方面），進行表達(dá)，將重要的部分

寫詳細(xì)，寫具體。可以借鑒模仿《爸爸的計劃》和《小站》兩篇習(xí)作例文，把選定的材料圍繞著中心寫。

3.與同學(xué)交換習(xí)作分享、交流過程中，注重語意是不是圍繞中心來進行表達(dá)，針對是否寫清中心意思

相互評價，傾聽反饋后修改及完善自己的習(xí)作。

【本單元教學(xué)重難點】

1.會寫22個生字，會寫24個詞語。做到規(guī)范書寫，養(yǎng)成自我檢視的習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)課文，能把握文章的中心意思。

3.能聯(lián)系課文內(nèi)容，體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的.

4.結(jié)合課文，交流圍繞中心意思選擇材料的寫法。

5.能圍繞中心意思，從不同方面或選擇不同的事例作為材料。

6.能了解作者圍繞中心選擇了哪些材料，是怎樣把重點部分寫清楚的。

7.選擇一個讓自己感受最深的漢字，由此可聯(lián)想到生活中發(fā)生過或者體驗過的事情,有將自己的故事表

達(dá)出來的愿望。

8.借助寫作提綱,圍繞一個意思,列舉不同的事例或不同方面的寫作素材,并依據(jù)所選素材是否對表達(dá)

主題有幫助進行篩選；習(xí)作時，圍繞一個意思，選取兩個或以上事例（方面），進行表達(dá)，將重要的部分

寫詳細(xì)，寫具體。

9.與同學(xué)交換習(xí)作分享、交流過程中，注重語意是不是圍繞中心來進行表達(dá)，針對是否寫清中心意思

相互評價，傾聽反饋后修改及完善自己的習(xí)作。

【學(xué)生學(xué)情分析】

六年級學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)達(dá)到一定水平，他們已掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法，而且通過這幾年

的訓(xùn)練，也有了一定的問題意識和解決問題的能力。圍繞中心意思合理選材對于六年級學(xué)生來說不是難點，

但是，怎樣在眾多事例中挑選出重要部分并且具體，其他事例怎樣寫，則是習(xí)作中可能遇到的困難。因此，

在教學(xué)中要充分利用習(xí)作例文謀篇布局的特點，幫助學(xué)生解決習(xí)作中的難點。

課題16夏天里的成長部編版六年級上冊第五單元第1課時

學(xué)校授課班級授課教師

1.會寫“棚、苔”等9個字，會寫“活生生、苔群”等11個詞語。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.找出文章的中心句，能說出課文從哪些方面描寫“夏天里的成長”。

學(xué)習(xí)重難點找出文章的中心句，能說出課文從哪些方面描寫“夏天里的成長”。

經(jīng)過六年的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動參與課堂學(xué)習(xí)，自覺的完

學(xué)情分析成各項作業(yè)，學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)有著強烈的好奇心，積極在課堂上表現(xiàn)。抓住學(xué)生這一年

齡特征，我在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

教學(xué)輔助PPT＞學(xué)習(xí)任務(wù)單等。

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)一：談話導(dǎo)入，引入課題

（設(shè)計意圖：談話引入單元篇章頁，明確本單元的學(xué)習(xí)要求和重點，以學(xué)生日常生活中常見的生長現(xiàn)

象展開談話，拉近學(xué)生與課文題目的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為新課的教學(xué)做準(zhǔn)備。）

L引入篇章頁：經(jīng)歷了一個又一個夏天，你們不知不覺地就長大了，在這成長的過程中，你們學(xué)過很

多文章，也寫過很多文章，你們覺得一篇好文章什么最重要呢？（中心思想）

2.課件出示單元篇章頁：

梁朝的蕭統(tǒng)曾說過這樣一句話：“以立意為宗，不以能文為本”，明白這句話的意思嗎？

【預(yù)設(shè)】“立意”就是作者寫文章的目的，“意”就是中心意思。

3.明確：本單元是習(xí)作單元，我們要體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，并且要學(xué)會從不同的方面

或選取不同的事例來表達(dá)中心意思。

齊讀單元語文要素和習(xí)作要求。

3.引入課題：同學(xué)們，說起夏天，你們一定有很多話要說，那如果讓你用一個詞來形容你心中的夏天，

你會用哪一個呢？（叫學(xué)生到黑板上寫關(guān)鍵詞）夏天，我們每個人的感覺都不一樣。在作家梁容若的筆下，

夏天又是怎樣的呢？這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一篇小散文一《夏天里的成長》。

齊讀課題。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：初讀課文，自主預(yù)習(xí)

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會在預(yù)習(xí)中解決問題。自學(xué)生字詞，掃除字詞障礙，有助

于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。從文章整體入手，粗線條勾畫課文輪廓，讓學(xué)生對圍繞中心意思來寫的表達(dá)方法

有初步的認(rèn)知。)

1.請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈畫出自己不太理解的地方多讀幾遍。

2.檢查字詞，掃除障礙。

(1)同桌互相檢查學(xué)習(xí)任務(wù)單的第1題，有錯字及時糾正。

【預(yù)設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點字教師示范書寫。

瀑：右邊下面的部件不要寫成“水”；

縫：要注意走之與左右兩個部件之間穿插避讓，注意正確的筆順。

(2)檢查生字詞。

出示：

活生生苔番草坪甘蔗瀑布增加

縫隙軟綿綿諺語棚架農(nóng)作物盡量

指名認(rèn)讀，互助正音，齊讀。

強調(diào)：第隙(feng)盡量(jin)

3.再讀課文，整體感知。

(1)請默讀課文，想想課文是圍繞哪句話來寫的，寫了有關(guān)夏天的什么內(nèi)容呢？找到相關(guān)的句子，完

成學(xué)習(xí)任務(wù)單的第3題。

(2)匯報交流：“生物快速生長”“大地什么都在長”“人要用力地長”

(3)你們真厲害！這么一梳理，不僅讀出了整篇文章的中心意思、弄清了文章的結(jié)構(gòu)，還讀出了其他

三個自然段的中心意思！

(4)小結(jié)：作者通過“動植物的生長，山河大地、鐵軌柏油路的生長，孩子的成長”這樣三個方面，

寫出了“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”！

學(xué)習(xí)任務(wù)三：回顧課堂，布置作業(yè)

(設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)用抒情式的語言進行課堂小結(jié)，渲染熱烈的課堂氛圍，使學(xué)生對下節(jié)課的學(xué)習(xí)飽

含期待。最后落實本課的生字詞書寫，做到堂堂清。)

1.課堂小結(jié)：火熱的夏天里，萬物充滿生機。夏天就是這樣一個豐富多彩、充滿激情的季節(jié)。在這樣

的季節(jié)里，萬物迅速生長著，唯恐辜負(fù)了這個好時節(jié)。

2.布置作業(yè)：

(1)工整規(guī)范地抄寫本課詞語：活生生、苔辭、草坪、甘蔗、瀑布、增加、縫隙、軟綿綿、諺語、棚

架、農(nóng)作物、盡量。

(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

課堂小結(jié)：

這節(jié)課我們通過閱讀導(dǎo)語初步明確了本單元的語文要素和習(xí)作要求，那么怎樣圍繞中心意思寫呢？下節(jié)

課我們繼續(xù)探究。

自主作業(yè)：

根據(jù)自己的情況，可以選擇一項或兩項完成。

1.工整規(guī)范地抄寫本課詞語。

2.完成分層作業(yè)第一課時。

板書：

竹節(jié)人

課題16夏天里的成長部編版六年級上冊第五單元第2課時

學(xué)校授課班級授課教師

1.學(xué)習(xí)各個自然段，體會這一自然段是怎樣體現(xiàn)課文的中心意思的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.體會課文從不同方面表達(dá)中心意思的寫法。

學(xué)習(xí)重難點體會課文從不同方面表達(dá)中心意思的寫法。

對于六年級的學(xué)生來說，對于夏天里各種事物飛快地長、跳躍地長這些句子，理解起

學(xué)情分析來比較容易，但是對于如何體現(xiàn)“以立意為宗，不以能文為本”這個習(xí)作單元教學(xué)重點

有一定的難度。教學(xué)設(shè)計中我們要聚焦“立意”要素，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有發(fā)現(xiàn)、有成長的

學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)輔助PPT,學(xué)習(xí)任務(wù)單等。

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)四：溫故知新，導(dǎo)入新課

（設(shè)計意圖：本單元是習(xí)作單元。教學(xué)時，要有意識的帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注單元“雙線架構(gòu)”，圍繞單元目

標(biāo)，落實語文要素。）

1.回顧第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，完成課文樹。（學(xué)習(xí)任務(wù)單）

（1）中心意思：文章圍繞哪句話寫的？（板書：中心意思）

（2）不同方面：圍繞中心意思，作者從幾個方面來寫？（板書：不同方面）

（3）不同例子：作者選擇了哪些事物做例子呢？

2.本單元是習(xí)作單元，“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”是本課的學(xué)習(xí)重點。讓我們一起走進

課文，繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的秘密吧。

學(xué)習(xí)任務(wù)五：研讀課文，感悟方法

(設(shè)計意圖：這個板塊充分利用樹形圖，直觀形象地引導(dǎo)學(xué)生揣摩、掌握“圍繞中心意思，從不同方

面進行具體描寫”的表達(dá)方法，通過多種形式的讀書指導(dǎo)，整體感知與細(xì)節(jié)品析相結(jié)合，既避免閱讀的“碎

片化”，更能挖掘有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而習(xí)得方法。)

1.學(xué)習(xí)第二自然段，感受動植物的生長。

(I)請同學(xué)們默讀第2自然段，想想這一自然段是圍繞哪句話來寫的。畫出相應(yīng)的中心句。

(2)交流：(課件出示)

生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。

(3)提問：你是怎樣理解這句話的？

【預(yù)設(shè)】“飛快的長”表示長得快；“跳躍的長”表示前后變化大。

(4)瀏覽第2自然段，這一自然段寫了哪些動植物的生長？這些動植物是怎樣長的？小組合作探究,

完成下面的表格。(學(xué)習(xí)任務(wù)單)

動植物怎樣長

(4)小組交流：(課件出示)(相機完成樹形圖)

動植物怎樣長

瓜藤一天可以長出幾寸

竹子、高粱一夜可以多出半節(jié)

苞蕾昨天是……今天是……明天是……

苔葬幾天不見，就長滿了....

草和菜幾天不見，就變成了……

小貓小狗小雞小鴨個把月不過來，再見面，它已經(jīng)有了……

么圍繞中心意思寫的？

【預(yù)設(shè)】瓜藤，竹子，高梁的長體現(xiàn)了“飛快的長”；苞蕾、苔野、草和菜、小貓小狗小雞小鴨的變

化，突出了“跳躍的長”；作者從長短、形態(tài)、大小等不同方面來寫動植物的生長，表現(xiàn)了“活生生

的看得見的長”。

（6）提問：縱向觀察表格，說說作者是按什么順序來列舉事物的。

【預(yù)設(shè)】以時間長短為序

（7）作者運用了哪些表示“長”的詞語，這樣寫有什么好處。

【預(yù)設(shè)】運用富有變化的表示“長”的詞語，如“長出”“多出”“變成”“長滿”“有了”，表現(xiàn)

不同事物成長的不同形態(tài)，避免了單調(diào)。

從這些關(guān)鍵的語句中，你體會到什么？（萬物遠(yuǎn)速生長）

（8）指導(dǎo)朗讀，師生合作朗讀，感受夏天萬物迅速生長的這份盎然生機。

2.學(xué)習(xí)第三段，感受山河大地的“生長”。

（1）請快速瀏覽第三自然段，找出中心句。

（課件出示）：隨著太陽威力的增加，溫度的增加，什么都在生長。

（2）圈一圈：都寫了什么“生長”？

【預(yù)設(shè)】：山、地、河、鐵軌、柏油路。（相機完成樹形圖）

（3）同學(xué)們，你會用“因為……所以……”的句式，來描述這五種事物成長的特點嗎？

交流匯報：

【預(yù)設(shè)】

因為草長，樹木長，所以山是一天一天地變豐滿。因為稻秧長，甘蔗長，所以地是一天一天地高

起來。因為水長，瀑布長，所以河也是一天一天地變寬變深。因為鐵路的鐵軌也長，所以連接處的縫

隙幾乎填滿了。因為柏油路長，所以路面高起來。

（4）發(fā)現(xiàn)：這些也是“長”嗎？這里的“長”是什么？

（5）指導(dǎo)朗讀：加動作讀、師生配合讀。

（6）探究：是什么讓它們都在“長”。

（7）理解“不熱不長，不熱不大”：夏，大也?！稜栄拧?。

（8）感受作者視角：你覺得作者筆下哪種生長最神奇？

【預(yù)設(shè)】：鐵軌、柏油路。思考：為什么不寫熱脹冷縮？視角獨特，語言新鮮有趣。

（9）兒歌小結(jié)：寫“長”不用“長”，都能寫好“長”，語言新鮮又有趣，值得我們來學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)第四自然段，體悟人的“成長”。

（I）過渡：同學(xué)們，有生命的植物，動物和不具生命的山水、鐵軌甚至柏油路在夏天里都在成長，說

明了夏天的確是萬物迅速成長的時期，那么人也是一樣的，也是在一天天地長大。請大家讀讀課文最后一

個自然段，并找出這個自然段的中心句。

（課件出示）

人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。

（2）交流：說說課文是如何具體寫人“要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長〃的。

引導(dǎo)：①學(xué)生們在夏天里是怎樣成長的？②讀讀文中的兩句諺語，想一想作者引用它們是為了說明什

么。③由農(nóng)作物想到了人應(yīng)該怎樣生長？

明確：作者先講學(xué)生們的成長，再引用農(nóng)家該語，從農(nóng)作物說到人，最后點明中心人“要趕時候，趕

熱天，盡量地用力地長”。

（3）提問：“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長?！比绾卫斫膺@句話？

①學(xué)生討論交流。

②點撥：這里的“熱天”僅僅指的是夏天嗎？這里的“長”只是指身體的長、在學(xué)校年級的變化嗎？

（相機完成板書樹形圖中“人”部分內(nèi)容。）

明確：青少年時期就相當(dāng)于人生中的''熱天"，這個時候是學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵時期。“長”不僅僅指身

體的成長，年齡的增長，還指知識的積累，思想的成熟，更側(cè)重于人的精神上的成長。

（4）同學(xué)們，從這一自然段中你又得到怎樣的啟示？（學(xué)生暢談）

明確：我們一定要在青少年時期珍惜時間，積極獲取知識、能力，不能錯過獲得知識儲備的最佳時期，

否則可能成為一事無成的人。

（5）齊讀第4自然段。

學(xué)習(xí)任務(wù)六：領(lǐng)悟?qū)懛?，學(xué)以致用

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過任務(wù)驅(qū)動，帶領(lǐng)學(xué)生讀原文，發(fā)現(xiàn)不論是2000多字的原文，還是500多字的

課文，都有共同的寫作秘密：圍繞中心意思從不同方面來寫，使學(xué)生思維得到提升，及時遷移訓(xùn)練，當(dāng)堂

鞏固消化。）

1.體會寫法：同學(xué)們，結(jié)合樹形圖，你發(fā)現(xiàn)本文在寫法上有什么特點？（圍繞中心意思寫）

2.討論寫法：本文第2—4自然段的順序可不可以調(diào)換？刪去其中的一個自然段可不可以？

明確：本文從三個方面層層遞進地圍繞中心意思寫，使中心意思表達(dá)得更全面、更充分、更深入。

3.發(fā)現(xiàn)特色：請同學(xué)們結(jié)合自己多次的朗讀體驗，說說本文在語言上有什么特點。

【預(yù)設(shè)】：說到視角獨特、語言新鮮，第四段話里也有幾處語言很新鮮有趣，諺語：“六月六，看谷

秀?！薄疤幨畈怀鲱^，割谷喂老牛。”

(1)理解：這兩句北方農(nóng)業(yè)諺語，講的什么意思？

(2)作者想通過這兩句諺語告訴我們什么？

①農(nóng)作物到了該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有收成的希望。

②人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長?？此圃趯懬f稼，其實作者是告訴我們：黑發(fā)不

知勤學(xué)早、少壯不努力、莫等閑，白了少年頭。

(3)小結(jié)：本文語言優(yōu)美、淺顯易懂，這種表達(dá)雖然沒有華麗的詞匯，卻用得恰到好處，讓人感到親

切、自然、樸實。

4.小練筆：

夏天是萬物迅速生長的季節(jié)，秋天的腳步也隨之近了。請你模仿課文的寫法，圍繞中心句：秋天的腳

步近了，完成思維導(dǎo)圖，看誰想到的方面最多、最好。(只羅列段落的主要意思即可)

天氣越來越?jīng)鏊?/p>

秋天的腳步近了-樹葉變黃、大雁南飛

人們穿上了厚衣服...

L__________________________________

課堂小結(jié)：

這節(jié)課，我們深切地感受到夏天是萬物迅速生長的季節(jié)，無論是有生命的動植物，還是無生命的山河

大地，它們都在夏天迅速地生長，更深刻地領(lǐng)悟到了人“要趕時候”“盡量地長”。我們還學(xué)會了“圍繞

中心意思，從不同的方面進行具體描寫”的寫作方法。

自主作業(yè)：

根據(jù)自己的情況，可以選擇一項或兩項完成。

(1)積累：摘抄自己喜歡的句子。

(2)練筆：夏天，你的周圍還有哪些事物也在生長？用自己的話寫一寫，可以模仿課文中的句式，也

可以自由創(chuàng)作。

板書：

夏天里的成長

不同方面

中心意思

課題17盼部編版六年級上冊第五單元第1課時

學(xué)校授課班級授課教師

1.會“袖、蓬”等13個字，會寫“斗篷、情況”等13個詞語。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.體會課文是如何選取事例的，圍繞中心意思寫的。

學(xué)習(xí)重難點體會課文是如何選取事例的，圍繞中心意思寫的。

六年級學(xué)生有一些已具備了良好的閱讀習(xí)慣，但是思維、審美、感悟等能力尚在形成

學(xué)情分析階段，更需正確的引導(dǎo)。《盼》是一篇描述童年趣事的文章，能夠引起他們的共鳴，激發(fā)

他們的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)輔助PPT等。

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)一激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

（設(shè)計意圖：談話激趣，理解題目，初步感受“盼”帶給人的心理體驗，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。）

1.談話激趣：今天，我給同學(xué)們帶來一首詩?！扒宄赜袼@山川,攜手伴友放紙青.楊柳輕指意欲醉,疑

是夢境回童年（清?軒治翁，）。詩中，詩人在青山綠水中被風(fēng)箏帶回了如詩如畫的童年。對于我們每

一個人來說，童年生活是美好的、純真的。童年像一條船，裝滿了糖果，裝滿了玩具，也裝滿了歡樂……

童年時，我們心底總裝著各種渴盼，大作家鐵凝小時候又有怎樣的渴盼呢？今天我們就來學(xué)習(xí)她寫的一篇

文章一一《盼》。

2.板書題目，齊讀題目。

學(xué)習(xí)任務(wù)二初讀課文，整體感知

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會在預(yù)習(xí)中解決問題。與此同時，通過指導(dǎo)生字的書寫、

理解詞語意思等方式，夯實基礎(chǔ)知識。感知課文，梳理脈絡(luò)，把握內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生提取信息和整體把握內(nèi)

容的能力。）

結(jié)合自主預(yù)習(xí)卡展開學(xué)習(xí)。

1.初讀課文（學(xué)習(xí)任務(wù)單第1題）

（1）自讀課文：自由讀課文，注意讀準(zhǔn)確、流利，不懂的字詞可以畫標(biāo)記，并思考“我”盼著什么。

（2）交流：讀完課文，說說“我”盼著什么。

（板書：盼穿新雨衣）

2.檢查字詞掌握情況。（學(xué)習(xí)任務(wù)單第2題）

(1)指名讀詞語，同學(xué)間相互注意糾正字音。

斗篷情況袖子瓦藍(lán)衣柜預(yù)報喧鬧嘟嚷琲子瞟一眼瑪瑙

遮蓋講座醬油逗引嘴唇樓梯腥味房米飯窸窸窣窣

【預(yù)設(shè)】

瞟一眼：“瞟”讀音PiGo

煙米飯：“炳”讀音“m@n”

窸窸窣窣：讀音“xiXiSaSi1”

(3)學(xué)生質(zhì)疑，互相釋疑：IW些詞語的意思不明白？哪位同學(xué)能幫他解決？

【預(yù)設(shè)】

瞟：斜著眼睛看。

逗引：用言語、行動逗弄對方借以取樂。

嘟嚷：連續(xù)不斷地自言自語。

窸窸窣窣：形容細(xì)小微弱的摩擦聲音。

(4)明確本課要求會寫的生字，關(guān)注容易寫錯的字，相互提醒容易寫錯的部件和筆畫。(學(xué)習(xí)任務(wù)單

第3題)

【預(yù)設(shè)】：

“瘋”“唇”是兩個半包圍的字，豎撇要長一點兒?！芭睢笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)的字，“林”要寫得寬，注意

與同音形近字“蓬”對比區(qū)別開來。“醬”字筆畫多，不要漏寫“酉”部的橫畫。

3.再讀課文，整體感知。

(1)請快速瀏覽課文，說說作者圍繞“盼”，講了一件什么事。(學(xué)習(xí)任務(wù)單第4題)

(1—2)(18—20)

(2)思考：由此，我們知道本文是以什么線索貫穿全文？(新雨衣)

學(xué)習(xí)任務(wù)三明確中心，梳理事例

(設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生依托文本，深入體會到圍繞中心意思用多個事例寫，且從

不同角度選材，可以使中心意思表達(dá)得更加全面，更加充分。)

L細(xì)讀第3—17自然段，以“盼”為線索，梳理出“盼穿雨衣”部分，按順序?qū)懥恕芭问裁础?，填?/p>

方框里。

2.交流概括，相機出示下面的圖示。

3.明確中心，學(xué)習(xí)寫法。

(1)思考：文中的這四件事，是怎樣圍繞中心意思“盼”來寫的呢？

(2)交流明確：課文是圍繞中心意思，從不同角度來寫的。

課堂小結(jié)：

圍繞著“盼”，作者選取了“盼變天”“盼外出”“盼雨?！薄芭蔚诙煜掠辍钡仁吕?，把“盼”這

個中心意思表達(dá)得很充分。我們在圍繞一個中心選材的時候，也可以像思維導(dǎo)圖里這樣，不僅擬出一級提

綱，還要把重點部分的材料也安排出來，這樣寫作文的時候，就能緊緊圍繞中心意思寫，避免跑題、偏題。

自主作業(yè)：

根據(jù)自己的情況，可以選擇一項或兩項完成。

L回憶在你的日常生活中，你最急切盼望的是有哪些？在“盼”的過程中你的心情怎么樣？

2.搜集描寫童年趣事的文章，讀一讀，感受童年生活的樂趣。

板書設(shè)計：

盼

課題17盼部編版六年級上冊第五單元第2課時

學(xué)校授課班級授課教師

1.體會課文是如何具體寫出“盼”的心情的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，說出這樣寫的好處。

1.體會課文是如何具體寫出“盼”的心情的。

學(xué)習(xí)重難點

2.感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，說出這樣寫的好處。

這篇課文貼近學(xué)生生活，能夠引發(fā)學(xué)生豐富的情感共鳴，讓學(xué)生心底萌生濃濃的趣味，

學(xué)情分析從而產(chǎn)生一種不吐不快的表達(dá)沖動。因此，教師可以設(shè)計再現(xiàn)鮮活的生活場景，喚醒學(xué)生

深藏內(nèi)心的情趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在學(xué)生與同伴、教師分享了這段真實的心路歷程

之后，教師繼而順?biāo)浦鄣剡M行習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生的真情在筆端自然流露。

教學(xué)輔助PPT、學(xué)習(xí)任務(wù)單等。

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)四精讀感悟，品味細(xì)節(jié)

（設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)抓住“盼”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫尤其是對“我”的心理活動描寫，最終目

的是指向“盼”這一中心，通過感悟、比較句子，體會圍繞中心意思進行具體描寫的好處，從而加深理解，

逐步習(xí)得寫作方法。）

L作者如何將“我”對新雨衣的喜愛和“盼”的情感細(xì)膩生動的呈現(xiàn)出來？課后習(xí)題這樣要求我們：

“課文哪些地方具體描寫了‘盼‘這一心理活動，選出你認(rèn)為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。”這個

題目當(dāng)中的意思你看明白了嗎？一起找一下這個題目有幾個關(guān)鍵的要素。

2.出示學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)。

（1）劃出心理活動的句子，批注蕾蕾當(dāng)時是什么心情。

（2）找出你認(rèn)為描寫最生動的兩處，批注一下這樣寫的好處。

3.雨果說：“有一種比海洋更大的景象是天空，還有一種比天空更大的景象，那就是人的內(nèi)心世界?！?/p>

先來匯報第（1）個學(xué)習(xí)任務(wù)，自由讀一讀自己找到的心理活動的描寫，說說你的感受。

交流：

【預(yù)設(shè)1】比較句子：你覺得那個句子寫得好？為什么？

每天放學(xué)路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報就總

是“晴”呢？

每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。

明確：細(xì)膩的心理描寫比直接寫出想法更生動，突出了“我”盼穿新雨衣的心情極為迫切。

【預(yù)設(shè)2】

我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。

明確：從一系列動作描寫中，體會到“我”對新雨衣的喜愛和盼穿新雨衣的急切心情。

【預(yù)設(shè)3】快速瀏覽第4-15自然段，找一找，看到下雨了，“我”有哪些反常舉動和想法。

A.路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！

B.我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。

①引導(dǎo)："我"為什么這么做？

（通過“我”反常舉動和想法，寫出“我”迫切想穿新雨衣的心情。）

②角色感悟：這一部分，作者除了運用動作和心理描寫來表達(dá)“我”盼的心理，還運用了什么描寫方

法來突出這一中心？（語言描寫）

③分角色朗讀“我”和媽媽的對話，看看你又體會到什么」

指名交流：“嚷”和“奔”表現(xiàn)了“我”興奮的心情；“央求”體現(xiàn)了“我”的熱切盼望；“瞟”可

見“我”人在家里、心在窗外，“不聲不響”體現(xiàn)了“我”未能如愿的失落。

④引導(dǎo)：從“我”的興奮、央求、不甘、失落，你深切地感受到什么？

小結(jié)：這一部分，無論是動作、心理還是語言描寫，所有的指向只有一個中心，那就是“盼”出門。

【預(yù)設(shè)4】大聲朗讀第16-17自然段，想想你又從哪兒感受到“我”內(nèi)心的渴望。

①品讀：

望著望著又擔(dān)心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

引導(dǎo)：從這里的心理活動描寫，你感受到什么？你覺得這樣寫有什么好處？

明確：“我“擔(dān)心今天雨下完了，明天沒雨下了，實際上“我“是擔(dān)心愿望又落空。作者通過寫“擔(dān)

心”，來表現(xiàn)“盼”這一心理。

②賞景：教師配樂朗讀第17自然段。（課件出示配有背景音樂的雨后的圖片：掛滿雨滴的玻璃窗、雨

后蒼翠欲滴的小樹、雨水沖刷過的馬路）

③提問：為什么普普通通的下雨場景在“我”的眼里如此富有詩意？作者僅僅是寫雨后的景色嗎？（以

景物描寫村托出“我”盼望雨點淋在新雨衣上的美妙。）

④小結(jié)：除了心理活動描寫能表現(xiàn)“我”盼的心情，景物描寫同樣能很好地村托“我”盼穿新雨衣的

急切心情。

【預(yù)設(shè)5】：穿上雨衣的興奮與喜悅

①指名朗讀第18~20自然段，說說你體會到了什么？是從哪些詞句體會到的？

②討論：雨點真會“起勁地跳躍“嗎？作者為什么這樣寫？(描寫雨滴是為了表達(dá)“我”如愿上雨衣

的快樂)文中還有沒有類似的句子？這些語句都蘊含著什么樣的情感？(文中所寫的這類事物，都是“我

“賦予它們生命和情感，都寄托著“我”內(nèi)心的盼望。)

③指導(dǎo)朗讀。

3教師總結(jié)：作者在表達(dá)“盼”這一中心意思時，主要通過了心理，動作、語言、環(huán)境等多個細(xì)節(jié)描

寫來凸顯。我們寫作文時，也可以把自己想要表達(dá)的中心意思藏在細(xì)節(jié)描寫中，自然而然地表達(dá)出來，就

能使文章寫得具體生動，吸引讀者。(板書：心理、動作、語言、環(huán)境描寫)

學(xué)習(xí)任務(wù)五初試身手，學(xué)習(xí)選材

(設(shè)計意圖：歸納習(xí)作方法，放手讓學(xué)生審視自己的選材，進行刪改、調(diào)整，從而在語言實踐中，鞏

固、深化對方法的理解，這樣可以有效避免將方法概念化。通過交流互評，學(xué)生對于圍繞中心意思選材，

重要的部分具體寫，會有更深刻的認(rèn)識。)

L回顧文本：課文圍繞“盼”依次寫了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三個事例，作者把哪個事例寫

得最具體呢？作者為什么把這個事例寫得最具體呢？

2.交流匯報：

【預(yù)設(shè)】：“盼穿雨衣”部分的幾個“小事件”一一放學(xué)下雨、借故外出、窗前看雨、雨中看景，最

能突出中心意思的重要部分。

3.完成“初試身手”第一題：圍繞“戲迷爺爺”，判斷可選材料。

4.出示“初試身手”第二題，練習(xí)選材和安排材料。

(1)讀題。

(2)說說每個題目里的中心意思。

(3)選擇一個題目，想想可以選哪些事例或從哪些方面來寫。

(4)根據(jù)老師提供的思維導(dǎo)圖框架圖，選擇一個合適的，把選材的構(gòu)思安排出來。不僅安排好一級材

料，二級材料也羅列出來。

課堂小結(jié)：

作者盼，是因為心中有一份美好的向往；作者盼，既有被動的等待，比如盼下雨、盼雨停，因為有些

事情自己不能做主；也有主動的追求，比如盼出門，盡管付出努力并不一定能實現(xiàn)愿望，但是，不付出努

力，則永遠(yuǎn)不可能實現(xiàn)愿望。所以，大家都勇敢地去追求自己的美好和理想吧！而且，追求的過程，有時

候比追求的結(jié)果更美好！

自主作業(yè)：

1.學(xué)習(xí)課文寫法，仿寫一段話：當(dāng)考卷發(fā)下來時你的心理變化。

2.請圍繞“暖”字，列出能夠表現(xiàn)中心意思的事例。（選做）

板書設(shè)計：

16.盼

（中心意思）

主要事件心理活動寫作手法

得到雨衣息迪

興奮內(nèi)心收白

盼望下雨期吩擔(dān)心

動作端示

未能如愿失等焦慮

景物煨托

穿上雨衣驚a局興

課題習(xí)作例文部編版六年級上冊第五單1課時

元

學(xué)校授課班授課教

級師

學(xué)習(xí)目標(biāo)自主閱讀習(xí)作例文，借助旁批了解作者是如何圍繞中心意思寫的。

學(xué)習(xí)重難自主閱讀習(xí)作例文，借助旁批J'解作者是如何圍繞中心意思寫的。

點

通過精讀課文和''交流平臺”“初試身手”的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“圍繞中心

學(xué)情分析意思寫”的方法有了初步認(rèn)識，習(xí)作例文作為學(xué)習(xí)習(xí)作的范例，需要學(xué)生自

主閱讀和運用，為下一步作文做好鋪墊。

教學(xué)輔助L多媒體課件。

2.學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)卡。

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)一回顧前文，導(dǎo)入新課

（設(shè)計意圖：回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接導(dǎo)入新課，幫助學(xué)生梳理寫作方法，為習(xí)作

教學(xué)作準(zhǔn)備。）

1.直接導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)作單元——圍繞中心意思寫。（板書）

2.復(fù)習(xí)交流：

（1）請大家回顧一下：《夏天里的成長》寫了哪些事物的成長？如果僅寫一類事物的

成長，可以嗎？

明確：從不同方面寫，中心意思是可以表達(dá)得更加全面，更加充分。

（2）《盼》圍繞中心意思“盼”，寫了哪些事情？是怎樣寫的？

明確：圍繞中心意思，可以選擇不同的事例來寫，把重要的部分寫具體，這樣才能給讀

者留下深刻的印象。

3.這節(jié)課，我們就繼續(xù)讀兩篇文章《爸爸的計劃》和《小站》，看看作者是如何圍繞中

心意思來表達(dá)的。

學(xué)習(xí)任務(wù)二快速瀏覽，梳理寫法

（設(shè)計意圖：自主閱讀兩篇例文，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇例文是怎樣圍繞中心意思來寫的,

梳理寫法，鞏固本單元學(xué)到的寫法。）

L課件出示閱讀提示：

（1）默讀，想一想：文章的中心意思是什么？

（2）對照旁批，思考：作者是從哪幾個方面寫的？

2.學(xué)生根據(jù)自讀要求在文中圈畫中心句，并做批注。

3.交流《爸爸的計劃》

（1）提問：文章的中心意思是什么？

（爸爸擅長制訂計劃、執(zhí)行計劃。）

（2）作者是從三個方面來描寫這個愛訂計劃的爸爸，找出中心句：

【預(yù)設(shè)】

①爸爸是一個工廠的計劃科科長，擅長訂計劃。

②爸爸執(zhí)行計劃一絲不茍。

③爸爸為“我”制訂暑期計劃。

4.交流《小站》：看圖導(dǎo)入（課件出示小火車站圖），自讀并批注《小站》。

（1）文章是從哪些方面來寫小站的“小”的？（板書：不同方面）

（課件出示表格）

只有慢車才?？績扇昼?/p>

一間紅瓦灰墻的小屋

規(guī)模小

幾根木柵欄

三五個人影

小黑板

小站（小而精小小的噴水池

心）布置小小小的假山

而精心小樹

小寶塔

幾株杏樹，花開正艷

（2）文章要表達(dá)的中心意思是什么？是怎樣一步一步表達(dá)出來的？

【預(yù)設(shè)】：全文是圍繞“小”展開的。作者觀察仔細(xì)，抓住了小站的特點，從不同的角

度突出了一個“小”字，表明了車站雖小，卻小中見大，從細(xì)微處給旅客帶來了溫暖的

春意。

學(xué)習(xí)任務(wù)三歸納總結(jié)，小試牛刀

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)師生共同總結(jié)兩篇習(xí)作例文的寫作特點，歸納出寫法來，對照習(xí)

作要求做初步構(gòu)思。）

1.小結(jié)：《爸爸的計劃）和《小站》兩篇習(xí)作例文的共同點：都是圍繞中心意思寫的。

2.《爸爸的計劃》為了說明“爸爸愛訂計劃”這一中心意思。分別從“爸爸擅長訂計劃”

“爸爸執(zhí)行計劃”“爸爸為‘我'制定暑期計劃”三個方面來寫，首先羅列爸爸給家中每個

人訂的計劃，接著舉出兩個比較典型的小事例介紹爸爸執(zhí)行計劃一絲不茍，最后十分具體地

寫了爸爸為“我“制訂暑假計劃的事，讓人印象深刻。

3.《小站》首先寫小站的“小”，接著寫小站雖然設(shè)施簡陋但工作人員卻精心布置。

最后兩個自然段雖然沒有再寫小站的“小”，但小站卻給旅客們帶來了“溫暖的春意”，

體現(xiàn)了工作人員有著全心全意為旅客著想的精神，起到了畫龍點睛、升華中心的作用。

4.圍繞中心，獨立選材。

（1）讀一讀以下漢字，選一個作為中心意思，你會從哪些方面來寫？

甜樂暖悔迷望

（2）完成學(xué)習(xí)單。

漢字中心意思選用材料

（3）全班交流。

課堂小結(jié)：

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩篇習(xí)作例文，即《爸爸的計劃》和《小站》，我們學(xué)習(xí)了“圍繞

中心意思選擇材料”和“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”的寫作方法。下節(jié)課，

我們就運用這些方法繼續(xù)我們的作文之旅。

自主作業(yè)：根據(jù)自己的情況，可以選擇一項或兩項完成。

1.繼續(xù)補充上面的學(xué)習(xí)單。

2.完成分層作業(yè)。

板書設(shè)計：

圍繞中心意思寫

《爸爸的小站》一一圍繞中心意思選材料

《小站》——圍繞中心意思從不同方面選材料

課題習(xí)作《圍繞中心意思部編版六年級上冊第五單1課時

寫》元

學(xué)校授課班授課教

級師

1.能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳

學(xué)習(xí)目細(xì)，寫具體。

能與同伴交換習(xí)作，針弄是否寫清中心意思相互評價，修改習(xí)作。

標(biāo)2.j

1.能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳

習(xí)細(xì)，寫具體。

重難點2.能與同伴交換習(xí)作，針對是否寫清中心意思相互評價，修改習(xí)作。

統(tǒng)編教材提出了把從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思作為本單元寫

學(xué)情分作的重點要求，基于六年級寫作的學(xué)情，需要訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力，因此

指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)擬寫提綱很有必要。

析

教學(xué)輔多媒體課件

助

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)一：創(chuàng)設(shè)