2020年教學(xué)能力大賽現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)題目及答題要點(diǎn)一、布魯納認(rèn)知心理學(xué)主要內(nèi)容是什么？掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。二、學(xué)習(xí)理論的流派有哪三種？主要包括：行為主義理論、認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論三種。結(jié)。應(yīng)的教學(xué)。（學(xué)習(xí)伙伴方式而獲得。三、什么是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)任務(wù)。教師要分層次地給學(xué)生下達(dá)行動(dòng)導(dǎo)向。四、闡釋任務(wù)分析的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)；的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件，即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系以及其他支持性條件；確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。五、學(xué)習(xí)環(huán)境包含的要素有哪些？學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。主要包括：物理學(xué)習(xí)環(huán)境；資源學(xué)習(xí)環(huán)境；技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境；情感學(xué)習(xí)環(huán)境。括六、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則有哪些？職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；突出能力目標(biāo)；項(xiàng)目載體；能力實(shí)訓(xùn)；學(xué)生主體；知識(shí)理論實(shí)踐一體化教學(xué)。七、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案有什么區(qū)別？概念不同：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)的設(shè)想和計(jì)劃。教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，特征不同：教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料異性、藝術(shù)性、可操作性。內(nèi)容不同：教學(xué)設(shè)計(jì)包括課程目標(biāo)、教材分析、學(xué)學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及練習(xí)設(shè)計(jì)等。層次不同：教學(xué)設(shè)計(jì)可以是單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)。教案原則上是一課時(shí)一個(gè)教案。八、如何搭建線上教學(xué)環(huán)境？學(xué)課程；視頻資料等教學(xué)資源；QQ的信息交流；隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)；借助各種app，發(fā)布學(xué)習(xí)資料、實(shí)行簽到、預(yù)習(xí)通知、考試、作業(yè)（作品）布置和提交等。九、線上教學(xué)的組織實(shí)施應(yīng)注意哪些問(wèn)題？和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容；法，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者；要有基于學(xué)生立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)改變：（1）教師需要更明顯的情感投入把學(xué)生吸引到線上學(xué)習(xí)中來(lái)；（2）適當(dāng)變可以有聲音、圖片、影像的呈現(xiàn)材料形式的變；（3）要收集學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)而改進(jìn)，使線上學(xué)習(xí)更有實(shí)效；（4）安排活動(dòng)，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏。要把握好教學(xué)的多與少、進(jìn)與退的度。十、線上教學(xué)如何做好考核和評(píng)價(jià)?和達(dá)成度分析；設(shè)置，實(shí)現(xiàn)考核效果的公平合理。得出線上成績(jī)、期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)。化過(guò)程性考核.難度、信度效度及區(qū)分度。十一、疫情狀態(tài)下線上教學(xué)應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作？配備暢通無(wú)阻的網(wǎng)絡(luò)，可手寫(xiě)的電腦或白板。PPT線上精品資源等。情況，做到心中有數(shù)、有的放矢、因生施教，采取分類(lèi)化、個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生積極參與，及時(shí)反饋信息和作業(yè)批改結(jié)果。直播平臺(tái)，準(zhǔn)備備用教學(xué)活動(dòng)方式，準(zhǔn)備備用提交作業(yè)途徑等。十二、線上教學(xué)如何開(kāi)展課程思政？業(yè)知識(shí);注重自我修養(yǎng)，尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，用自己的行動(dòng)潛移默化的影響學(xué)生。心價(jià)值觀是一致的。生養(yǎng)成“自律”好習(xí)慣，讓好習(xí)慣成為人生的幸運(yùn)星。起學(xué)生的專業(yè)興趣。讓學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外的專業(yè)現(xiàn)狀了解更透，從而知道國(guó)家需要什么樣的人才，樹(shù)立正確的職業(yè)觀。十三、專業(yè)教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)“1+x”證書(shū)試點(diǎn)？將“X系和育人全過(guò)程，深化教師、教材、教法“三教”改革?；氐慕ㄔO(shè)與運(yùn)營(yíng)，逐步建立校企協(xié)同育人機(jī)制。求，以“X”的開(kāi)放性對(duì)接學(xué)生發(fā)展的多樣性，積極引導(dǎo)鼓出彩的機(jī)會(huì)。技能過(guò)硬。十四、如何理解勞動(dòng)教育在職業(yè)教育中的現(xiàn)實(shí)意義？濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。長(zhǎng)才智、提升技能，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與人才培養(yǎng)相結(jié)合。十五、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定應(yīng)滿足哪些基本要求？明確培養(yǎng)目標(biāo)；業(yè)（技能）課程；合理安排學(xué)時(shí)；強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)；嚴(yán)格畢業(yè)要求；促進(jìn)書(shū)證融通；加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)。十六、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂有哪些程序？規(guī)劃與設(shè)計(jì)。調(diào)研與分析。起草與審定。發(fā)布與更新。十七、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作內(nèi)涵是什么？展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)。模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心內(nèi)容。代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)。學(xué)合理的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要保障。十八、職業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)遵循什么邏輯思路？資源庫(kù)遵循“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆粒化資源”的建構(gòu)邏輯。機(jī)制的構(gòu)建；下混合教學(xué)的需要；方便用戶檢索、學(xué)習(xí)和組課。十九、教師如何開(kāi)展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新？開(kāi)展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，建設(shè)適應(yīng)信息化教學(xué)需要的專業(yè)課程體系，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)。數(shù)據(jù)采集和效果分析。中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。量。二十、教學(xué)策略和教學(xué)方法有什么不同？教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段（工具、媒體或設(shè)備）而進(jìn)行的師生交互活動(dòng)的總體考慮。（講授法法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、示范模仿法、發(fā)現(xiàn)法等。二十一、什么是五步教學(xué)模式，其基本過(guò)程是什么？杜威的五步教學(xué)法：一是教師給兒童提供一個(gè)與的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情境；二是使兒童有準(zhǔn)備去應(yīng)付在情境中產(chǎn)生的問(wèn)題；三是使兒童產(chǎn)生對(duì)解決問(wèn)題的思考和假設(shè)；五是兒童通過(guò)應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)這些假設(shè)。指出，這五個(gè)步驟的順序并不是固定的。二十二、簡(jiǎn)述科學(xué)取向的教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)觀。教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方式方法以及測(cè)量與評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)必須以預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)界定。的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)。分是緊密聯(lián)系的。二十三、描述任務(wù)分析的基本步驟。確定學(xué)生的原有基礎(chǔ)；分析使能目標(biāo)及其出現(xiàn)順序；分析支持性條件。二十四、影響課堂氣氛的主要因素有哪些？教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；教師的移情；教師對(duì)學(xué)生的期望；教師的焦慮。二十五、闡釋奧蘇伯爾關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件。的。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新學(xué)習(xí)材料的相應(yīng)知識(shí)。知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)，使新材料的潛在意義轉(zhuǎn)化為他個(gè)體的心理意義。二十六、簡(jiǎn)述制定教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的功能。指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和運(yùn)用；指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二十七、闡釋任務(wù)分析的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)；的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件，即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系以及其他支持性條件；確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。二十八、闡釋課堂管理的促進(jìn)功能。睦相處的學(xué)生關(guān)系，促進(jìn)師生共同努力來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)良好的課堂風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)遵守課堂規(guī)范。體內(nèi)聚力。結(jié)構(gòu)的完善。二十九、精加工策略與組織策略的不同點(diǎn)是什么？精加工策略是指對(duì)記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的。共同特征。三十、班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？榜樣展現(xiàn)的事件;集中注意;保持從觀察中獲得的信息;復(fù)現(xiàn)習(xí)得的行為;在動(dòng)機(jī)作用下重復(fù)已習(xí)得的行為。說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或說(shuō)什么）；規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。三十二、對(duì)具體概念的教學(xué)，教師應(yīng)提供哪些教學(xué)事件？提示學(xué)生回憶原有知識(shí)——概念的例子；同時(shí)呈現(xiàn)概念的正例與反例；引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特征；為概念的練習(xí)提供情境與反饋。三十三、闡釋課堂管理的維持功能。速適應(yīng)課堂情境的變化。管理緩和與解決各種沖突，形成與維持和諧的人際關(guān)系。合學(xué)校規(guī)章制度的課堂行為準(zhǔn)則有助于協(xié)調(diào)課堂教學(xué)步驟，排除各種干擾，維持課堂紀(jì)律。過(guò)度緊張和焦慮，減輕心理壓力，維持心理健康。三十四、在進(jìn)行規(guī)則教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)變式練習(xí)？注意變式例子的相對(duì)同一與變化；注意為學(xué)生的練習(xí)提供反饋；注意練習(xí)的分散與集中。三十五、課堂氣氛對(duì)學(xué)生的課堂行為容易產(chǎn)生哪些深刻影響？課堂氣氛有可能產(chǎn)生社會(huì)助長(zhǎng)作用和社會(huì)致弱作用;學(xué)生提供暗示;課堂氣氛還容易導(dǎo)致流行。三十六、簡(jiǎn)述結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題的特征。題的解法相對(duì)確定，有一個(gè)正確答案的問(wèn)題。三十七、闡釋良好的教學(xué)目標(biāo)陳述的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果;教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性;教學(xué)目標(biāo)的陳述指明教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)系統(tǒng)三十八、論述現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于有關(guān)人類(lèi)學(xué)習(xí)的研究；教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行；教學(xué)要有短期的和長(zhǎng)期的兩種設(shè)計(jì)；系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能極大的影響個(gè)人的發(fā)展。三十九、說(shuō)明加涅區(qū)分了哪三種學(xué)生素質(zhì)？其區(qū)分的依據(jù)是什么？這種學(xué)生素質(zhì)的區(qū)分對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有何意義？發(fā)展中自然形成的素質(zhì)三種學(xué)生素質(zhì)。三種學(xué)生素質(zhì)區(qū)分的依據(jù)及其區(qū)分對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)：與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)體的某些素質(zhì)是遺傳決定的。是不能通過(guò)學(xué)習(xí)或后天教育改變的。個(gè)體發(fā)展中自然形成的素質(zhì)：在自然發(fā)展中形成的并通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)得的智力和個(gè)體在發(fā)展中形成的不易受教育影響的特征是與情感有關(guān)的特質(zhì)。四十、描述加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理的基本觀點(diǎn)。不同，有效學(xué)習(xí)的條件也不同。的必要條件和支持性條件，確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。（事件動(dòng)。出修改教學(xué)的意見(jiàn)。四十一、描述問(wèn)題解決教學(xué)的外部條件。講授。要形成問(wèn)題情境，使學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。在以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，教師們要扮演新的角色，充當(dāng)原認(rèn)知性的輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生在問(wèn)題的界定、信息的收集、分析和綜合過(guò)程中，理解要提出的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，并找出可能的解釋或解決辦法，在以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，解決問(wèn)題的步驟并不是一個(gè)預(yù)設(shè)的線性過(guò)程，而是一個(gè)問(wèn)題界定、假設(shè)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、問(wèn)題在界定、再次假設(shè)檢驗(yàn)的過(guò)程。制，學(xué)生需要小組協(xié)作。四十二、說(shuō)明智慧技能與動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件的聯(lián)系與區(qū)別。包括認(rèn)知、動(dòng)作聯(lián)系形成和動(dòng)作執(zhí)行自動(dòng)化三階段。條件很不同。學(xué)習(xí)的第一階段，對(duì)智慧技能而言是習(xí)得概念和規(guī)則；第二階段：對(duì)于智慧技能來(lái)說(shuō)，是變是練習(xí)，對(duì)于動(dòng)作技能來(lái)說(shuō)是將局部的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，其練習(xí)時(shí)重復(fù)練習(xí)。自動(dòng)化。四十三、描述個(gè)體解決問(wèn)題的一般過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;問(wèn)題分類(lèi)和表征;確定問(wèn)題的解決策略;執(zhí)行策略;評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的結(jié)果個(gè)人因素（P）、環(huán)境因素（E）和行為因素（B）三組因素。四十五、布魯姆將教育目標(biāo)分為哪幾類(lèi)？根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的深度，將認(rèn)知目標(biāo)由低到高共分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六級(jí)。四十六、奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)分為哪三種類(lèi)型？表征性學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；命題學(xué)習(xí)。四十七、在研究性學(xué)習(xí)課程時(shí)，研究活動(dòng)有兩種主要形式？課題研究；項(xiàng)目或活動(dòng)設(shè)計(jì)。四十八、威納的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)歸因論對(duì)成敗的原因可用哪三個(gè)維度分類(lèi)？?jī)?nèi)外維度；穩(wěn)定性維度；可控制維度。四十九、影響課堂管理的因素主要有哪些？教師的定型期望；教師的人格結(jié)構(gòu)；教師的影響力；教師的學(xué)生觀；班級(jí)集體的規(guī)模和性質(zhì)。五十、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)包括哪三個(gè)階段？認(rèn)知；動(dòng)作聯(lián)系形成；動(dòng)作執(zhí)行自動(dòng)化。