v1.0可編輯可修改v1.0可編輯可修改PAGEPAGEPAGE3PAGE3v1.0可編輯可修改PAGEPAGE英語教研活動記錄時間2011．3．2地點多媒體教室人員活動主題小學英語教學常用有效法 主題討論和內容摘要張建剛老師就自己個人經驗談論了巧設情景。學生的認知和情感在情境中得到發(fā)展。(一)合理組織，創(chuàng)設聽說情景。聽是人們交際活動的最基本形式，學生學會說英語的前提是聽。在教學中，教師要堅持用英語組織教學，使課堂成為一個小小的英語世界，以此來激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們的語感。這樣可以給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會，優(yōu)化教學情景，使學生在情景語境中自然地學好英語，并始終保持濃厚興趣。（二）挖掘教材內容，創(chuàng)設直觀情景。小學英語教材本身蘊含著豐富的情景內容，如教科書全部采用彩色圖畫，情景會話貫穿全套教材，安排了大量兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語、小詩和一些淺顯易懂的寓言故事。在課堂教學中，教師盡量使用實物或直觀教具，以刺激學生的大腦興奮點。小學英語教材中的語言概念、語言現(xiàn)象、語言環(huán)境等，在日常生活中隨處可見，如打電話、問路、購物、道別等。教師可利用學生過去學過的知識，結合周圍的環(huán)境創(chuàng)設情景，讓學生扮演不同的角色，培養(yǎng)他們的觀察能力，激發(fā)他們的求知欲和學習興趣。這種情景教學法既能活躍課堂氣氛，又能增強學生對語言的理解。（三）運用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設學習情景。隨著教學中多媒體技術的引入，越來越多的教師開始運用各種電教手段使教學變得生動、活潑、感染力強。例如利用投影儀、投影片來教音標，利用錄音機、錄音磁帶培養(yǎng)學生的聽力、語感，利用VCD、電視機教學直觀明了，學生也感興趣……運用電化教學手段，拓展了教學情景，多方面調動學生的感官，讓學生多渠道獲得信息，從而提高課堂教學的效果。王金菊老師主要討論了競賽活動，表演活動，運用啟發(fā)式教學等活動形式。（一）競賽活動競賽是學生們樂于參與的一項活動，適用于各個年齡段的學生，只是要根據(jù)學生的年齡特點和學習內容設計不同形式的競賽活動，激發(fā)興趣，鞏固新知。如對于一些難詞難句難點音，可采用“一口氣”競賽法。如在教“CanIborrowyourdictionary”時，初步確認學生發(fā)音正確后，開始競賽，讓學生深吸一口氣，看誰能在一口氣之內說出最多遍的這個活動采用隨即挑戰(zhàn)形式，也可以分組累計得分，是鞏固重點，難點的好方法。（二）表演活動例如在表演活動中呈現(xiàn)主題。在表演活動中讓學生能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。也可以給學生一個自我表現(xiàn)的機會，開展“小老師”、“模仿秀”活動。(三)運用啟發(fā)式教學啟發(fā)式教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學并不是立竿見影，一用就能產生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領會啟發(fā)式教學的實質，或者對啟發(fā)式教學方法與技巧運用不當或運用不純熟，在教學過程中會經常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因，一是可能學生本身的學習積極性不高，不能主動地參與教學過程，對教師的啟發(fā)引導反應遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發(fā)性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進，致使學生的思維跟不上。因此在運用啟發(fā)式教學時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發(fā)式教學方法與技巧的法寶。提問啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部。“滿堂問”看起來很“熱鬧”，其實如果不注意設問的對象、質量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學生沒有進入被啟發(fā)的角色，這樣的問，問得更多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發(fā)式教學的方法是多種