心理學(xué)試題及答案第一章標(biāo)題問題一、單項選擇題、心理現(xiàn)象分為〔〕、心理過程與個性心理、情感過程與個性心理、心理過程包羅〔〕、認(rèn)知過程與個性心理D、意志過程與個性心理、認(rèn)識過程、情感過程、行為過程、感覺過程、知覺過程、意志過程、知覺過程、情感過程、行為過程、認(rèn)識過程、情感過程、意志過程、個性心理特征是在〔〕實踐的根底上形成和開展起來的、認(rèn)知過程B、情感過程、意志過程、認(rèn)知過程、情感過程、意志過程〕在深度上對心理學(xué)的底子理論問題進行細(xì)致研究、普通心理學(xué)、開展心理學(xué)、理論心理學(xué)、生理心理學(xué)〕在廣度上研究各個社會領(lǐng)域內(nèi)的心理、社會心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、開展心理學(xué)、比擬心理學(xué)、〕是理論的心理學(xué)根底，主要研究心理學(xué)的底子道理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、〔〕是研究個體心理發(fā)生、開展規(guī)律的科學(xué)、〔〕是在嘗試室控制條件下進行研究工作的心理學(xué)、〔〕是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支、〔〕是研究心理現(xiàn)象和行為發(fā)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理根底的心理學(xué)分支，試圖通過大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動來解釋心理現(xiàn)象、〔〕是研究動物行為進化的底子理論和不同進化程度的動物約各種行為特點的心理學(xué)分支、、比擬心理學(xué)、理論心理學(xué)、社會心理學(xué)、嘗試心理學(xué)、開展心理學(xué)、普通心理學(xué)、進一步探索研究在各個社會領(lǐng)域中心理活動的具表達象及其規(guī)律的心理學(xué)是〔、社會心理學(xué)、理論心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、普通心理學(xué)、自然嘗試法的長處是〔〕〕、減少報酬性,提高真實性、減少報酬性,降低真實性、提高報酬性,增加真實性、提高報酬性,降低真實性〕的?生理心理學(xué)道理?一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨立宣言、第1頁共46頁、笛卡爾、洛克、馮特、繆勒10〕年,馮特在德國的萊比錫大學(xué)成立第一個心理學(xué)嘗試室被界定為心理學(xué)的誕生、、1789、1879、1798D、189711〕被譽為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人、、馮特B、洛克C、笛卡兒D、繆勒12、精神闡發(fā)學(xué)派(精神動力學(xué)派)是〔〕創(chuàng)立的、、笛卡爾B、華生、弗洛伊德D、羅杰斯13、"心理學(xué)的第一大勢力"是指〔〕、精神闡發(fā)B、行為主義、認(rèn)知D、人本主義14、行為主義創(chuàng)立的標(biāo)記是1914年美國心理學(xué)家〔〕出書了?行為:比擬心理學(xué)導(dǎo)論?一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人、、羅杰斯、華生C、弗洛伊德D、馬斯洛二、多項選擇題、心理現(xiàn)象分為〔、〕、心理過程B、認(rèn)知過程、個性心理D、情感過程E、意志過程、心理過程包羅〔，，〕、感知過程B、知覺過程、認(rèn)識過程D、注意過程、情感過程F、行為過程、意志過程、個性心理特征包羅〔，，〕、認(rèn)知、能力C、氣質(zhì)D、情感、性格、心理學(xué)可分為〔，〕、理論心理學(xué)、開展心理學(xué)、普通心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)E、社會心理學(xué)、以部屬于理論心理學(xué)的是〔、普通心理學(xué)、社會心理學(xué)、教育心理學(xué)、生理心理學(xué)、嘗試心理學(xué)、以部屬于應(yīng)用心理學(xué)的是〔，，，〕、社會心理學(xué)、教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、辦理心理學(xué)、消操心理學(xué)、以下哪些是理論心理學(xué)的研究內(nèi)容〔，，，〕，，，〕、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)、心理學(xué)方法論、身心問題、學(xué)習(xí)心理機制、心理的生理根底、心理的發(fā)源、科學(xué)的三大特征是〔，，〕第2頁共46頁、客不雅性、可驗證性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)邏輯性、描述性，，〕決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性、、心理學(xué)的研究對象、心理學(xué)的歷史淵源、心理學(xué)的研究方法、人的社會性10，〕的底子道理是心理學(xué)研究的底子指導(dǎo)思想、、辯證唯物主義B、形而上學(xué)、歷史唯物主義D、唯物主義E、機械唯物主義11、在心理學(xué)研究中必需對峙的底子原那么是〔，，，、客不雅性道理B、系統(tǒng)性道理C、開展性道理D、教育性道理、協(xié)同性道理12、不雅察法可以分為〔A,B,C，、參與不雅察法與非參與不雅察法、情景不雅察與控制不雅察E、全面不雅察與重點不雅察13、不雅察法要有效，就要出格注意〔，，，〕、每次盡可能長，有明確不雅察目的、隨時記錄D、可操縱現(xiàn)代手段、每次時間不宜過長B、現(xiàn)場不雅察與情景不雅察C、持久不雅察與短期不雅察14、嘗試法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究〔、自變量B、因變量C、人腦D、客不雅世界15、嘗試法可分為〔，〕，〕的關(guān)系和變化的規(guī)律、、嘗試室嘗試法B、情景嘗試法C、參與嘗試法、自然嘗試法16、在嘗試室嘗試研究中，主要要控制哪些方面〔，，，、嘗試情境B、控制被試C、控制嘗試刺激D、控制被試的反響17、查詢拜訪法可分為〔，，，、一般查詢拜訪法和特殊查詢拜訪法、一般查詢拜訪法和專題查詢拜訪法C、事實特征查詢拜訪和征詢定見查詢拜訪、布局式查詢拜訪和非布局式查詢拜訪18、查詢拜訪法的錯誤謬誤是〔，，〕E、訪談法、郵寄問卷法和查詢拜訪法等、難以在短時間內(nèi)獲得大量第一手的資料、被查詢拜訪者可能有意不作出真實答復(fù)、封閉式的問題損掉數(shù)據(jù)有效性D、問題措詞不易確定19、一般研究法主要包羅〔，，〕、嘗試和研究設(shè)計B、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處置C、抽樣法、邏輯思維法20、心理學(xué)開展的歷史分為〔，〕、孕育階段B、轉(zhuǎn)折階段、確立階段D、開展階段21、馮特對心理學(xué)的歷史功績主要有〔，，〕、心理學(xué)確實立B、嘗試心理學(xué)的創(chuàng)立C〉D、成立心理學(xué)專業(yè)步隊第3頁共46頁22、弗洛伊德把人的意識分為〔、意識B、前意識C、潛意識D、后意識23、弗洛伊德的早期理論包羅〔，，〕，，〕、潛意識理論B、夢的解釋C、泛性論D、本能學(xué)說E、人格理論三、判斷題、心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。錯、心理是人腦的機能，是人腦對內(nèi)在心理活動的反響。錯、在心理過程中，認(rèn)知和情感是根底，意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動力。錯、個性心理特征包羅能力、氣質(zhì)和知覺。錯、心理過程是在個性心理特征的根底上形成和開展起來的，反過來有影響著個性心理特征的進行與發(fā)展。錯、以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實之間彼此聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)的是應(yīng)用心理學(xué)。錯、心理學(xué)是屬于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。錯、心理學(xué)是對人進行研究的，而人是社會性的，所以心理學(xué)是屬于社會科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。錯、辯證唯物主義哲學(xué)為心理學(xué)提供了依據(jù)。錯10、心理學(xué)研究通過揭示心理現(xiàn)象與客不雅世界的關(guān)系，為辯證唯物主義哲學(xué)提供依據(jù)，使人更自覺地樹立科學(xué)的世界不雅和人生不雅。對11、心理學(xué)之所以成為一門學(xué)科，能從哲學(xué)中脫離出來，得益于哲學(xué)本身的開展。錯12、用不雅察法進行心理學(xué)研究時，一旦有不雅察時機，不雅察時間應(yīng)盡可能長。錯13對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法。14、在嘗試法研究中，引起變化的因素是因變量。錯錯15、用不雅察法研究心理現(xiàn)象時，不必借用儀器。錯16、個案研究法把個案作為一個研究單元進行的研究，不成以以群體為單元。錯17、查詢拜訪法是直接對研究總體的全體進行查詢拜訪。錯18、查詢拜訪法的研究對象可來源于志愿者。錯19、查詢拜訪法中只有包管總體中每一個人被抽到的時機相等，才能使樣本情況代表總體情況。對20、內(nèi)省法是依靠對本身或他人的意識經(jīng)驗的反省，來尋找心理學(xué)問題的答案的方法。錯21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本意天良理學(xué)專著。對22、在心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。錯23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學(xué)出書了世界上第一本意天良理學(xué)著作，標(biāo)記著心理學(xué)的誕生。錯第4頁共46頁24、洛克的〈生理心理學(xué)道理〉一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨立宣言。錯25、人本主義心理學(xué)主張以任何報酬研究對象，強調(diào)人的價值、本性和尊嚴(yán)。錯26、行為主義的信息加工的不雅點，研究人的高級心理過程，強調(diào)人已有的常識布局在其自身行為過程與認(rèn)知過程中起決定作用。錯27、精神闡發(fā)學(xué)派的興起被稱為第一次革命。錯28、人本主義的興起被稱為第二次革命。錯29、嘗試法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的。錯第二章標(biāo)題問題一、單項選擇題、按照信息加工的不雅點，感覺屬于A、信息的輸入和登錄B、信息的識別C、信息的選擇D、信息的儲存和提取、按照信息加工的不雅點，信息的演算是以下哪種心理過程？、感覺B、知覺C、記憶、思維、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是、眼睛、耳朵C、鼻子D、舌B、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，稱為、閾限、絕對閾限C、差別閾限、相對閾限B、當(dāng)物體移到100米遠處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為、大小恒常、形狀恒常C、顏色恒常D、亮度恒常、對必然對象的指向和集中是1米遠時大小的1／100，但是AB、感覺、注意C、記憶D、思維、人按照任務(wù)把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上、稱為、注意廣度B、注意穩(wěn)z定性C、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移D、以動作、技巧為內(nèi)容的記憶是C、形象記憶B、情緒記憶、運動記憶D、語詞邏輯記憶、按照是否需要意志努力，可以把記憶分成D第5頁共46頁、感覺記憶、短時記憶和長時記憶、機械記憶和邏輯記憶B、有意記憶和無意記憶、外顯記憶和內(nèi)隱記憶10、以下又可以稱為實踐思維是A、動作思維、形象思維C、語詞邏輯思維D、抽象思維11、按照思維成果的新穎性，可以把思維分成C、發(fā)散思維和剝削思維B、直覺思維和闡發(fā)思維、受制思維和締造思維D、動作思維和形象思維二、多項選擇題、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受、溫覺B、冷覺C、痛覺D、觸覺ABCD、在“群魔殿〞的多程度信息加工認(rèn)知模型中，設(shè)像參與信息加工的有、映象小鬼B、特征小鬼C、認(rèn)知小鬼D、判斷小鬼、決策小鬼ABCE、注意具有以下功能、選擇B、保持C、調(diào)節(jié)D、監(jiān)督E、伴隨、容易引起無意注意的物體是ABDE、刺激物是別致的B、刺激物亮度增加C、刺激物靜止ABCD、刺激物發(fā)生相對運動、注意的底子品質(zhì)特點是E、刺激物符合需要ABDE、注意范圍B、注意不變性c、注意的分散、注意的轉(zhuǎn)移E、注意的分配、影響注意品質(zhì)的因素有BCD、動機、神經(jīng)系統(tǒng)的特點C、后天的訓(xùn)練D、興趣E、刺激物的特點、自動加工是ACE、不需要大量注意資源、應(yīng)用靈活的加工方式B、隨時應(yīng)對環(huán)境的變化、加工模式難以改變、顛末大量統(tǒng)習(xí)、控制加工是ACDE、受資源量限制B、是一種程式化的程序、不克不及同時進行多項作業(yè)E、需要集中注意完成ABC、應(yīng)用靈活的加工方式、以下以表象的方式編碼的是、形象記憶B、情緒記憶C、運動記憶、語詞邏輯記憶10、長時記憶的編碼方式是CD第6頁共46頁、物理特性編碼B、言語聽覺特性編碼11、遺忘的發(fā)生是由于BCD、信息錯誤、記憶陳跡消退C、信息的干擾D、意識的按捺E、信息不克不及再認(rèn)12、解決問題的思維方式有ABCDE、測驗考試錯誤B、頓悟C、類比D、啟發(fā)式E、反推法、語義編碼D、表象編碼E、行為編碼13、以下關(guān)于定勢描述正確的選項是、一種心理活動的籌辦狀態(tài)ABCDB、憑借以前的經(jīng)驗看問題C、有時有助于較快解決問題、缺乏靈活性E、可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方三、判斷題、眼睛的適宜刺激是光波。對、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。對、絕對閾限是衡量感受器靈敏性的獨一指標(biāo)。錯、閾限越低說明感受性越差。錯、閾下刺激對人沒有絲毫作用。錯、注意是一個獨立的心理過程。錯、注意是一種有限的資源。對、心理學(xué)家用直接測量的方法來研究內(nèi)隱記憶。錯、后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾作用稱后攝按捺。對10、在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。對11、對于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮程度比擬有利。對第三章標(biāo)題問題一、單項選擇題、個體積極探索事物的認(rèn)識傾向是〔、需要B、動機C、興趣D、抱負(fù)〕、暗示在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比擬不變的獨特的心理特征的總和是〔、氣質(zhì)、性格C、興趣D、能力、不雅察學(xué)習(xí)的提出者是〔〕、榮格、華生、斯金納、班杜拉第7頁共46頁、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是〔〕、榮格、謝爾頓、威特金、霍蘭德、編制16人格因素問卷的是〔〕、艾森克、卡特爾、哈撒韋、霍蘭德、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是〔〕，艾森克人格問卷、Y-G人格測試C、主題統(tǒng)覺測驗，卡特爾人格因素問卷、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得遲緩、單調(diào)、深沉的特征屬于〔、膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)〕、按照巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，強、平衡、不靈活的類型是〔、不成遏制型B、活潑型、安靜型D、抑郁型〕、人們在社會活動中暗示出來和開展起來的能力是〔、認(rèn)知能力B、操作能力、社交能力D、模仿能力C〕10、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個標(biāo)題問題代表幾個月的智齡？〔、l個月、2個月C、3個月D、4個月〕二、多項選擇題、以部屬于個性傾向性范疇的是〔、，〕、需要B、氣質(zhì)、動機D、能力E、興趣、以部屬于個性心理特征范疇的是〔、需要、氣質(zhì)C、性格D、能力E、興趣、信念是〔，，，，〕，，〕、被意識到個性傾向性、具有自覺性和獨立性B、洞察事物的出發(fā)點C、判斷事物長短曲直的準(zhǔn)那么E、有認(rèn)識、情感、意志構(gòu)成的融合體、一般能力是指〔，，，，〕，不雅察力、記憶力、思維力、想象力E、注意力、氣質(zhì)類型包羅〔，，，〕、膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有〔，，，，〕、生理需要、平安需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要、行為主義人格理論的主要代表人物有〔，，〕第8頁共46頁、榮格、華生、斯金鈉、班杜拉、埃里克森、以部屬于投射測驗的是〔，，、艾森克人格問卷、羅夏墨跡測驗、主題統(tǒng)覺測驗、人格因素問卷、兒童統(tǒng)覺測驗、信度包羅〔，，、再測信度B、等值信度C、分半信度D、內(nèi)容信度E、效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度10、按照巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，活潑型的特點是〔、強B、弱、平衡D、不服衡、靈活，，11、以下關(guān)于能力的描述是正確的選項是〔，，、屬于個性心理特征B、是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括C、開展比常識開展要慢得多、隨春秋增長不竭堆集E、隨春秋增長是一個開展、停滯和衰退的過程三、判斷題、特殊能力是大大都活動所共同需要的能力。錯、在心理學(xué)中的個性或人格同一概念。對、主題統(tǒng)覺測驗屬于完成法的投射測驗。錯、畫人測驗屬于表達法的投射測驗。對、兒童統(tǒng)覺測驗適用于4歲以下的兒童。錯、常識的掌握和能力的開展不是同步的。對、具有不凡的記憶力可以稱為天才。錯、智力春秋的概念是比納締造的。對、韋克斯勒力量表包羅語言與操作兩個局部。對10、良好的記憶力是天才的特征之一。對第四章標(biāo)題問題一、單項選擇題稱為〔〕迅速找到差別地點的方法，、橫向比擬研究、縱向跟蹤研究、持續(xù)發(fā)生研究、跨文化研究第9頁共46頁、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r期內(nèi)對不異的被試組進行反復(fù)跟蹤查詢拜訪的研究方法是、、橫向比擬研究、縱向跟蹤研究、持續(xù)發(fā)生研究、跨文化研究〔〕3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比擬，這種研究方法是〔、橫向比擬研究B、縱向跟蹤研究、持續(xù)發(fā)生研究、跨文化研究〕、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、開展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認(rèn)知論〞的創(chuàng)始人是〔、華生、加德納、皮亞杰D、斯騰伯格〕、同化B、順化、平衡化、自動化〕、在?超越IQ?一書中提出智力的三元理論的是〔、皮亞杰B、加德納C、斯騰伯格、戴斯〕、喬姆斯基提出的語言獲得理論是〔〕、強化學(xué)說、先天決定論、彼此作用論D、循序漸進論二、多項選擇題、開展的主要內(nèi)涵是〔，，、〕、開展是有挨次的、不成逆的、能夠保持相當(dāng)長時間的變化、使個體發(fā)生更有適應(yīng)性、更高效的行為、是遺傳和環(huán)境共同作用的成果、兒童心理開展的特征是〔，，、〕、持續(xù)性與階段性、定向性與挨次性、不服衡性、差別性E、波動性、心理開展的研究主題主要有哪些方面〔，，、，〕、認(rèn)知、語言、情緒、社會性、個性、橫向比擬研究的錯誤謬誤是〔、〕、經(jīng)濟節(jié)省、對不同春秋的兒童別離取樣比擬、縱向跟蹤研究的錯誤謬誤是〔，、〕、投入較大、揭示心理開展不變性、會有被試流掉、時代變遷效應(yīng)、皮亞杰理論的底子不雅點是〔，，〕E、是無規(guī)律的變化、一致性效應(yīng)D、很難控制影響開展的因素、兒童的認(rèn)知開展是主、客體彼此作用的成果、認(rèn)知布局的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知開展的本質(zhì)地點、兒童認(rèn)知開展取決于認(rèn)知布局的開展程度第10頁共46頁、存在著彼此獨立的七種智力、傳統(tǒng)的不雅點認(rèn)為，兒童的智慧開展受到以下哪些因素影響〔、成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境、自然環(huán)境，，〕、語言的構(gòu)造包羅三個局部〔、語音、語法、語句、語義、字形、語言的開展包羅以下階段〔，，，〕，，〕、牙牙語階段、單詞語階段、雙語或三詞組合階段10、語言能夠影響人的〔，，，、完整句階段、人際交往、認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)行為、社會化11、自我意識包羅以下幾個方面〔，，，〕、自我意識、自我評價、自我監(jiān)督、自我控制三、判斷題、開展的挨次是不成逆的，也不克不及超越。對、同一心理機能在不同時期有不同的開展速率。對、個體早期的心理開展對人的一生有深遠的影響。對、在個體心理開展的過程中先天遺傳起決定作用。錯、在個體心理開展的過程中后天環(huán)境起決定作用。錯、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成局部。對、在感知運動階段兒童的智慧只逗留在動作程度。對、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段呈現(xiàn)的先后次序是不變的。對．皮亞杰理論的獨一缺憾是太過思辯，缺少量化的嘗試證據(jù)。對10、皮亞杰認(rèn)為兒童在學(xué)齡前是不克不及真正掌握數(shù)的概念的。對11、提出“成功智力〞概念的是梅耶。錯12．傳統(tǒng)的智力理論一般都強調(diào)先天遺傳的因素。對13、在?心理布局?一書中提出七種智力的是加德納。對14、智力的PASS模型是戴斯提出的。對15、心理學(xué)將對自身認(rèn)知活動有所意識能力稱為元認(rèn)知。對16、記憶是一個被動保持信息的系統(tǒng)。錯17、人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問題的能力。對第11頁共46頁18、語言的開展進程是按必然的挨次進行的。對19、語言是社會交往的重要東西。對20、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。對21、生理上的成熟是依戀必不成少的條件。對22、18個月大的兒童可以從命延遲滿足的要求。錯23、隨著春秋的增長,記憶方面最明顯的變化在記憶廣度的增加。對24、概念和分類是構(gòu)建人類思維和行為的基石。對25、兒童和成年人一樣，主要通過內(nèi)部語言對本身的行為進行調(diào)節(jié)。對26．兒童母語的發(fā)生和理解能力的具備就是兒童語言的獲得與開展。對第五章標(biāo)題問題一、單項選擇題、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個層次〔、常識、運用、領(lǐng)會、闡發(fā)、綜合、評價、常識、領(lǐng)會、闡發(fā)、運用、綜合、評價〕B、常識、領(lǐng)會、運用、綜合、闡發(fā)、評價、常識、領(lǐng)會、運用、闡發(fā)、綜合、評價2認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰提出的〔〕、布盧姆、加涅C、奧蘇貝爾D、奧斯本、奧斯本提出了〔〕、教學(xué)目標(biāo)分類理論〔布盧姆〕、先行組織者的教學(xué)策略〔奧蘇貝爾〕、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為〔、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、認(rèn)知策略、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論〔加涅〕、頭腦風(fēng)暴法〕、常識信息、智力技能、動作技能、智力技能、動作技能、認(rèn)知策略、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供應(yīng)學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新常識和問題的方法是〔〕A講授法、發(fā)現(xiàn)法、掌握學(xué)習(xí)法、頭腦風(fēng)暴法、教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不竭的自我認(rèn)識和反思能力是〔A教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)決策能力、教學(xué)監(jiān)控能力〕、按照布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是〔〕、第一年B，第2－3年、第3--4年、第五年以后第12頁共46頁、道德態(tài)度的形成包羅以下階段〔、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段、前道德階段、因循階段、原那么階段〕、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段二、多項選擇題、教學(xué)過程的底子要素包羅〔、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計包羅以下幾個方面〔，，〕，，，〕、目標(biāo)B、策略C、方案，評價、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個底子事域包羅〔，，〕、認(rèn)知B、情感C、意志、動作技能、教學(xué)媒體包羅〔、，，，〕、投影B、錄象C、計算機D、黑板E、圖片、行為主義教學(xué)不雅把學(xué)習(xí)當(dāng)作〔、經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)或操作的變化、學(xué)習(xí)效果暗示為外部的變化，，，〕B、通過操練和刺激反響式的強化來實現(xiàn)的、教學(xué)的目的是傳授常識技能體系、華萊士將問題解決描述為哪四個步調(diào)〔、發(fā)生、籌辦、孕育D、明朗E、驗證、締造性思維暗示為思維的〔，，，〕，，，〕、獨創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性、突發(fā)性、教師的職業(yè)心理特征暗示為、〔，，，〕、熱愛學(xué)生B、長于啟發(fā)C、勤學(xué)敬業(yè)D、以身作那么、優(yōu)秀教師的自我效能感暗示為〔，，，〕、個人成就感、認(rèn)為從事教學(xué)活動很有價值、對學(xué)生有正向的期望D、對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任三、判斷題、學(xué)生的起始狀態(tài)包羅學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、常識布景等。對、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為常識、領(lǐng)會、運用、闡發(fā)、綜合、評價六個層次。對、教學(xué)設(shè)計中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改良教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。對、認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。對第13頁共46頁、應(yīng)用講授法，教師出格要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊常識之間成立聯(lián)結(jié)。對、程序教學(xué)能很好地適應(yīng)學(xué)生的個體差別，而且具有靈活性。錯、計算機輔助教學(xué)的底子特點是人機互動與交流。對、頭腦風(fēng)暴法是一種集體鼓勵的策略。對、認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知開展為中心。對10、認(rèn)知教學(xué)不雅向行為主義教學(xué)不雅的過渡是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。錯1112、操行不良問題主要呈此刻青年期。錯13.情感教學(xué)是一個持續(xù)的內(nèi)化過程，教師應(yīng)積極的促成情感教育的"堆集效應(yīng)"。對14.現(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。對15、布盧姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分類受春秋與內(nèi)容局限。錯16、在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知策略起著控制執(zhí)行的作用，控制本身的內(nèi)部行為。對17、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知本質(zhì)上是一種建構(gòu)過程，認(rèn)知依賴于個體已有的常識和自我的組織。18、教師培訓(xùn)與教師自我的專業(yè)開展應(yīng)該采用整齊劃一的模式。錯對19.皮亞杰認(rèn)為，兒童只有到達自律的程度才可能具有真正的道德品質(zhì)。對第六章標(biāo)題問題一、單項選擇題、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是〔、人和動物的學(xué)習(xí)、人類的學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、常識和技能的學(xué)習(xí)〕、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是〔〕、桑代克、斯金納C、加涅、金布爾、強調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知布局的變化的是哪位學(xué)者〔〕D、金布爾〕、桑代克、巴甫洛夫、奧蘇貝爾、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格〞概念的學(xué)者是〔、奧蘇貝爾、加涅、布魯納、塞倫、一個聯(lián)結(jié)的使用，會增加這個聯(lián)結(jié)的力量，是指〔、效果律、應(yīng)用律、掉用律、籌辦律〕、按照強化的性質(zhì)和目的可以分成〔、自然強化物和報酬的近似強化物〕、積極強化和消極強化、正強化和負(fù)強化D、強化和懲罰第14頁共46頁、以部屬于智力因素的是〔、注意力B、動機C、情感D、意志、以部屬于非智力因素的是〔〕、不雅察力B、記憶力、意志力、以部屬于從外在不雅點對動機下定義的是〔〕D、思維力〕、動機是個體的內(nèi)部過程、動機是鞭策人們行為的內(nèi)在力量C為實現(xiàn)一個特定的目的而步履的原因、動機是一種需要所鞭策，到達必然目標(biāo)的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和遏制步履的作用10、對多方面的事物或活動具有的興趣是〔〕、直接興趣B、間接興趣C、中心興趣、廣闊興趣二、多項選擇題、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是〔，，〕、桑代克、巴甫洛夫、斯金納、加涅、強調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知布局的變化的是〔，〕、華生B、加涅C、奧蘇貝爾，金布爾、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是〔，，，，〕、學(xué)習(xí)的成果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化、學(xué)習(xí)是一種活動過程D、學(xué)習(xí)需要操練E、學(xué)習(xí)要受到強化，，，〕、潘菽在?教育心理學(xué)?中按照內(nèi)容和成果將學(xué)習(xí)分為〔、常識的學(xué)習(xí)、技能與熟練的學(xué)習(xí)、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有〔，，，，〕、生理性要素B、認(rèn)知要素C、情感要素D、意志要素E、社會性要素、聯(lián)結(jié)論的主要特征是〔，，〕、學(xué)習(xí)的本色在于形成刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)、聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的，是靠測驗考試錯誤而成立的、強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的客不雅研究、學(xué)習(xí)主要在于主動形成認(rèn)知布局，，〕、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是〔第15頁共46頁、效果律B、操練律C、籌辦律D、聯(lián)結(jié)律、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包羅〔，，，〕、習(xí)得反響B(tài)，條件強化C，泛化作用D、消退作用、正強化的方法包羅〔，，，，〕、獎學(xué)金B(yǎng)、對成就的承認(rèn)C、表彰D、改善學(xué)習(xí)10、學(xué)習(xí)活動中良好的性格特征暗示為〔，，，〕E、賜與學(xué)習(xí)和成長時機、努力奮斗B、實事求是C、獨立意識D、創(chuàng)新精神三、判斷題“習(xí)〞主要指安定常識技能。對、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是測驗考試錯誤的過程。對、華生認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強化操練引起的潛在反響能力的較為持久的改變。錯、在常識、技能、行為方面的臨時性變化也是學(xué)習(xí)。錯、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。錯、但凡教學(xué)效果好的老師，城市有意識和無意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行當(dāng)真的研究。對、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。對、負(fù)強化就是懲罰。錯10、非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。對11、學(xué)習(xí)的意義是人和動物為了保存和開展的需要。對12、塞倫是首先提出"學(xué)習(xí)風(fēng)格"概念的學(xué)者。對13、"認(rèn)知策略"是布魯納于1950年提出的。錯14.最能表達桑代克聯(lián)結(jié)理論的經(jīng)典嘗試是他通過迷籠對狗的嘗試研究。錯15.加涅被公認(rèn)為將行為主義學(xué)習(xí)論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表。對16.聯(lián)結(jié)的增強和削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理籌辦。17.籌辦是指學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢。18.籌辦是指學(xué)習(xí)前的常識籌辦或成熟方面的籌辦。19.桑代克是教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的創(chuàng)始人。對對對錯20.馮特曾經(jīng)頒布發(fā)表不克不及對高級心理過程進行研究。對第七章標(biāo)題問題第16頁共46頁一、單項選擇題、個體按照外在的信息和線索來對本身或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與猜測的過程是〔、歸因、印象〔認(rèn)知者以本身過去經(jīng)驗為根底，對認(rèn)知對象的屬性進行闡發(fā)、判斷后對其總體特征〕做出的主不雅理解〕、自我認(rèn)知〔主我對客我的認(rèn)知與評價〕、態(tài)度〔個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反響傾向〕、人們對人或事物所持有的一套比擬籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)〔〕、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)、刻板印象效應(yīng)、按照維納的兩維成敗歸因理論，屬于不變的內(nèi)在原因是〔〕、能力B、努力〔不不變的，內(nèi)在原因〕、運氣〔不不變的，外在原因〕、任務(wù)〔不變的，外在原因〕、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月〞是屬于以下哪種因素的作用〔、熟悉性和臨近性B、相似性與互補性C、表面D、對等性或互惠性〕、在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為發(fā)生影響，使之發(fā)生一致性，稱為〔〕、從眾〔個人的不雅念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體尺度與群體目標(biāo)的影響下，向與群體中大大都成員相一致的方間變化的現(xiàn)象〕、從命〔在外界壓力下，個體改變本身的不雅點或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象〕、暗示、模仿〔在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使本身的行為與他人行為不異的行為方式〕、看到別人穿時裝，本身也去買來穿上，屬于〔、從命、從眾、模仿、暗示〕、三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是〔〕、社會促進、社會按捺、社會進步D、社會退步二、多項選擇題、個體具有社會化的可能性主要是因為〔，，，〕B、有超越本能的學(xué)習(xí)能力、有掌握語言的潛在能力、有生物遺傳本質(zhì)的根底、有較長的依賴生活期第17頁共46頁、群眾傳媒有〔，，，〕、報紙B、電視C、播送D、互聯(lián)網(wǎng)、印象具有以下特點〔，，〕、直接性、間接性C、安定性D、綜合性、態(tài)度改變的方法有〔，，，〕、勸導(dǎo)宣傳法B、群體影響法C、活動參與法D、角色扮演法、利他行為具有以下特征、以利他為目的B、自愿的C、不期望回報D、會有必然的付出或損掉、以部屬于非緊急情況下的利他行為是、給白叟讓座、幫忙同學(xué)補習(xí)功課C、搶救落水兒童D、與持槍暴徒搏斗、戰(zhàn)爭、恐怖活動屬于、緊急情況下的利他行為B、非緊急情況下的利他行為、手段性侵犯行為、目的性侵犯行為、影響個體從眾的因素主要有、群體個數(shù)B、群體凝聚力和群體吸引力、群體的性別比例C、成員在群體中的地位D、人的心理特點、群體決策的錯誤謬誤有、多方面收集信息B、操縱集體智慧C、增加群體凝聚力D、費時吃力、議而不決10、民族社會包羅(A，，，D)A.掌握本民族的文化B.掌握本民族的生活習(xí)慣C形成共同的民族心理特征D.具有民族自豪和歸屬感11、早期社會化的內(nèi)容包羅(A，，，D)A.兒童掌握語言B.學(xué)習(xí)最底子的保存技能C.學(xué)習(xí)社會尺度并將社會價值內(nèi)化D.與人溝通并成立感情12、以部屬于高層次的社會關(guān)系有(A，B)A.階級關(guān)系B.政治關(guān)系C.伴侶關(guān)系D.夫妻關(guān)系E.同事關(guān)系F.主雇關(guān)系13、以下影響暗示效果的因素是(A，，，，E)A.暗示者的名氣B.暗示技巧C.被暗示者的春秋D.被暗示者的性別E.被暗示者的個性特點三、判斷題第18頁共46頁、社會化是一個雙向的過程。對、如果一個人操縱本身的表面去犯罪，標(biāo)致可能會減輕處分。錯、通過參照測量法最后可以發(fā)現(xiàn)群體中處于中心位置的權(quán)威人物。對、如果要幫忙一個人需要花費很大的體力，男性較女性容易發(fā)生利他行為。對、就被幫忙者而言，白叟和孩子比擬容易得到他人幫忙。對、穿戴、行為乖僻的人容易得到幫忙。對、攻擊性強的人比安守故常的人容易發(fā)生侵犯性行為。對、家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比擬容易對人采納侵犯性行為。對、看見兵器的人比沒有看見兵器的人具有更強烈的攻擊性行為。對10、群體決策的極端化總使決策具有冒險性。錯11.按照外部表情來識別和判斷他人的情緒情感時，首先依賴于認(rèn)知者的春秋。對12.父母對子女婚姻干預(yù)的程度，與他們之間的相愛程度呈顯著負(fù)相關(guān)。錯13.社會測量法測量中,得分越高,群體對于選擇者的吸引力越大。對14.模仿說明模仿者對被模仿者的必定。對第八章標(biāo)題問題一、單項選擇題、我們常說的提升學(xué)生心理本質(zhì)，其尺度是按照心理健康三層面中哪一層的尺度、非病狀態(tài)、良好適應(yīng)狀態(tài)、抱負(fù)狀態(tài)、正常狀態(tài)、關(guān)于團體心理輔導(dǎo)的闡述以下哪一條是不合錯誤的、團體心理輔導(dǎo)活動可細(xì)分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導(dǎo)、團體心理輔導(dǎo)活動等、團體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式、團體心理輔導(dǎo)活動適合有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，活動的主持者應(yīng)受過相應(yīng)的培訓(xùn)、團體輔導(dǎo)是一種一對多的心理輔導(dǎo)方式、自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種尺度來劃分的？、問題的內(nèi)容、內(nèi)在心理根源、特定開展時期和階段、關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯誤的D、問題的性質(zhì)、自卑的人熱衷于與人比擬，而對本身的等候卻很低、自卑的人往往對本身缺乏客不雅、清醒的認(rèn)識，無法悅納本身、自卑的人容易發(fā)生自我疑心和自我否認(rèn)第19頁共46頁、對成敗進行正確的歸因是處置自卑問題的方法之一、、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是、學(xué)習(xí)興趣和教師的等候、教師的等候和遠大的抱負(fù)、學(xué)習(xí)興趣和遠大的抱負(fù)、教師的等候和家長的等候二、多項選擇題、張春興認(rèn)為心理健康的條件有、情緒較不變、樂于工作、能與人成立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往并悅納自我、對環(huán)境有適切的認(rèn)識、能切實有效地面對問題和解決問題、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用：、對本身有適當(dāng)?shù)牧私猓吃\療模式、開展模式、教育模式、文化模式、關(guān)于心理測試的闡述以下正確的有：、心理測試可以集體進行，也可以一對一進行、心理測試的目的可以是科研和查詢拜訪，了解學(xué)生心理狀況、、心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學(xué)生，做好預(yù)防工作、、心理測試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用、、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的可能原因有：：、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良、學(xué)習(xí)動力缺掉、學(xué)業(yè)壓力和測驗焦慮、親子關(guān)系問題、學(xué)業(yè)不適應(yīng)、對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的成立，以下哪幾種說法是不正確的？、底子學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)、?、家長的“陪讀〞會造成孩子在學(xué)習(xí)上對家長的依賴、、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事、、行為強化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項重要技術(shù)、、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、、在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力〞包羅、家庭問題、生活危機、財政問題、生涯開展三、判斷題第20頁共46頁、心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。對、心理治療原那么上不主張多用藥。對、心理治療的對象可以是一般人，目的在于助人成長。錯、心理咨詢中的“咨詢〞有“參謀〞的意思。對、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。對、文化模式正成為學(xué)校心理鍵康教育工作的一個新趨勢。對、學(xué)生常見的心理問題按內(nèi)容分，可將問題分為：學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、自我辦理問題、自我發(fā)展問題等。對、生活辦理問題對一些貧困學(xué)生是出格重要的自我辦理問題。錯10、有一半的自殺者有精神疾病。錯11、對于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充實估計其再度自殺的可能性。對12、如果有學(xué)生目睹了其他學(xué)生自殺，我們應(yīng)該通過個別或集體咨詢形式對他們進行危機干預(yù)。對13、營造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。對14、嚴(yán)重的精神障礙必需交精神科大夫處置。對15.朋輩咨詢適合大學(xué)生或初高中混合的中學(xué)對。16.自殺事件發(fā)生后，往往會呈現(xiàn)謠言等掉真信息的傳布，教師應(yīng)該在可能的情況下向有關(guān)學(xué)生及時公布詳細(xì)的事實本相，尤其對于中學(xué)生。錯17.壓力感受具有主不雅性。對18.心理健康的良好適應(yīng)尺度由于具有主不雅性，常常會有差別乃至引發(fā)爭議。錯21.大學(xué)規(guī)定有精神分裂癥病史的學(xué)生不得入學(xué)是毫無道理的。錯11.自我開展問題是典型的開展型咨詢存眷的問題。對12.自我開展的問題更多的可以通過團體為形式的輔導(dǎo)小組、心理健康教育講座和課程來給學(xué)生提供幫助。錯心理學(xué)試題必會要點判斷題：錯1.心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。錯2.心理是人腦的機能，是人腦對內(nèi)在心理活動的反映。錯3.在心理過程中，認(rèn)知和情感是根底，意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動力。第21頁共46頁錯4.個性心理特征包羅能力、氣質(zhì)和知覺。錯5.心理過程是在個性心理特征的根底上形成和開展起來的，與開展。反過來又影響著個性心理特征的進行錯6.以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實之間彼此聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)的是應(yīng)用心理學(xué)。錯7.心理學(xué)是屬于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。錯8.心理學(xué)是對人進行研究的，而人是社會性的，所以心理學(xué)是屬于社會科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。錯9辨證唯物主義哲學(xué)為心理學(xué)提供了依據(jù)。對10.心理學(xué)研究通過揭示心理現(xiàn)象與客不雅世界的關(guān)系，為辨證唯物主義哲學(xué)提供依據(jù)，使人更自覺的樹立科學(xué)的世界不雅和人生不雅。錯11.心理學(xué)之所以成為一門學(xué)科，能從哲學(xué)中脫離出來，得益于哲學(xué)本身的開展。錯12.用不雅察法進行心理學(xué)研究時，一旦有不雅察時機，不雅察時間應(yīng)盡可能長。錯13.嘗試法是按研究的目的控制或締造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法。錯14.在嘗試室研究中，引起變化的因素是因變量。錯15.用不雅察法研究心理現(xiàn)象時，不必借用儀器。錯16.個案研究法把個體作為一個研究單元進行的研究，不成以以群體為單元。錯17.查詢拜訪法是直接對研究總體的全體進行查詢拜訪。錯18.查詢拜訪法的研究對象可來源于志愿者。對19.查詢拜訪法中只有包管總體中每一個人被抽到的時機相等，才能使樣本情況代表總體情況。錯20.內(nèi)省法是依靠對本身或他人的意識經(jīng)驗的反省，來尋找心理學(xué)問題的答案的方法。對21.亞里士多德的?靈魂論?，從某種意義上可能是最古老的一本意天良理學(xué)專著。錯22.在心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。錯年，德國人馮特在萊比錫大學(xué)出書了世界上第一本意天良理學(xué)著作，標(biāo)記著心理學(xué)的誕生。錯24.洛克的?生理心理學(xué)道理?一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨立宣言。錯25.人本主義心理學(xué)主張以任何報酬研究對象，強調(diào)人的價值、本性和尊嚴(yán)。錯26.行為主義的信息加工的不雅點，研究人的高級心理過程，強調(diào)人已有常識布局在其自身行為過程與認(rèn)知過程中起決定作用。錯27.精神闡發(fā)學(xué)派的興起被稱為第一次革命。錯28.人本主義的興起被稱為第二次革命。錯29.嘗試法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的。第22頁共46頁第二章對1．眼睛的適宜刺激是光波。對2．引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。錯3．絕對閾限是衡量感受器靈敏性的獨一指標(biāo)。錯4．閾限越低說明感受性越差。錯5．閾下刺激對人沒有絲毫作用。錯6．注意是一個獨立的心理過程。對7．注意是一種有限的資源。錯8．心理學(xué)家用直接測量的方式來研究內(nèi)隱記憶。對9．后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾作用稱后攝按捺。對10．在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。對11．對于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮程度比擬有利。第三章錯1．特殊能力是大大都活動所共同需要的能力。對2．在心理學(xué)中的個性或人格是同一概念。錯3．主題統(tǒng)覺測驗屬于完成法的投射測驗。對4．畫人測驗屬于表達法的投射測驗。錯5．兒童統(tǒng)覺測驗適用于4歲以下的兒童。對6．常識的掌握和能力的開展不是同步的。錯7．具有不凡的記憶力可以稱為天才。對8．智力春秋的概念是比納締造的。對9．韋克斯勒智力量表包羅語言與操作兩個局部。對10．良好的記憶力是天才的特征之一。第四章對1．開展的挨次是不成逆的，也不克不及超越。對2．同一心理機能在不同時期有不同的開展速率。對3．個體早期的心理開展對人的一生有深遠的影響。錯4．在個體心理開展的過程中先天遺傳起決定作用。錯5．在個體心理開展的過程中后天環(huán)境起決定作用。對6．邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成局部。第23頁共46頁對7．在感知運動階段兒童的智慧只逗留在動作程度。對8．皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段呈現(xiàn)的先后次序是不變的。對9．皮亞杰理論的獨一缺憾是太過思辯，缺少量化的嘗試證據(jù)。對10．傳統(tǒng)的智力理論一般都強調(diào)先天遺傳的因素。錯11．提出“成功智力〞概念的是梅耶。對12．在?心理布局?一書中提出七種智力的是加德納。對13．智力的模型是戴斯提出的。對14．心理學(xué)將對自身認(rèn)知活動有所意識的能力稱為元認(rèn)知。錯15．記憶是一個被動保持信息的系統(tǒng)。對16．隨著春秋的增長,記憶方面最明顯的變化在記憶廣度的增加。對17．概念和分類是構(gòu)建人類思維和行為的基石。對18．皮亞杰認(rèn)為兒童在學(xué)齡前是不克不及真正掌握數(shù)的概念的。對19．人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問題的能力。對20．兒童母語的發(fā)生和理解能力的具備就是兒童語言的獲得與開展。對21．語言的開展進程是按必然的挨次進行的。對22．語言是社會交往的重要東西。對23．兒童和成年人一樣，主要通過內(nèi)部語言對本身的行為進行調(diào)節(jié)。對24．面部表情受生物遺傳的因素影響很大。對25．生理上的成熟是依戀必不成少的條件。錯26．18個月大的兒童可以從命延遲滿足的要求。第五章對1.學(xué)生的起始狀態(tài)包羅學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、常識布景等。對2.布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為常識、領(lǐng)會、運用、闡發(fā)、綜合、評價六個層次。對3.情感教學(xué)是一個持續(xù)的內(nèi)化過程，教師應(yīng)積極的促成情感教育的“堆集效應(yīng)〞對4.現(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。。對5.教學(xué)設(shè)計中，教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改良教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。錯6.布盧姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分類受春秋與內(nèi)容局限。對7.認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。對8.在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知策略起著控制執(zhí)行的作用，控制本身的內(nèi)部行為。對9.應(yīng)用講授法，教師出格要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊常識之間成立聯(lián)結(jié)。第24頁共46頁錯10.程序教學(xué)能很好的適應(yīng)學(xué)生的個體差別，而且具有靈活性。對11.計算機輔助教學(xué)的底子特點是人機互動與交流。對12.頭腦風(fēng)暴法是一種集體鼓勵的策略。對13.認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知開展為中心。對14.皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知本質(zhì)上是一種建構(gòu)過程，認(rèn)知依賴于個體已有的常識和自我的組織。錯15.認(rèn)知教學(xué)不雅向行為主義教學(xué)不雅的過度是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。錯16.教師培訓(xùn)與教師自我的專業(yè)開展應(yīng)該采用整齊劃一的模式。對17.皮亞杰認(rèn)為，兒童只有到達自律的程度才可能具有真正的道德品質(zhì)。對18.“道德兩難論〞是柯爾伯格研究道德開展問題的主要方法。錯19.操行不良問題主要呈此刻青年期。第六章對1.“學(xué)〞主要指獲取常識技能，“習(xí)〞主要指安定常識技能。對2.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是測驗考試錯誤的過程。錯3.華生認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強化操練引起的潛在反響能力的較為持久的改變。錯4.在常識、技能、行為方面的臨時性變化也是學(xué)習(xí)。錯5.物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。對6.學(xué)習(xí)的意義是人和動物為了保存和開展的需要。對7.但凡教學(xué)效果好的老師，城市有意識或無意識的對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行當(dāng)真的學(xué)習(xí)和研究。對8.塞倫是首先提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格〞概念的學(xué)者。對9.學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。錯10.“認(rèn)知策略〞是布魯納于1950年提出的。錯11.最能表達桑代克聯(lián)結(jié)理論的經(jīng)典嘗試是他通過迷籠對狗的嘗試研究。錯12.負(fù)強化就是懲罰。對13.非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。對14.加涅被公認(rèn)為將行為主義學(xué)習(xí)論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表。對15.聯(lián)結(jié)的增強和削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理籌辦。對16.籌辦是指學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢。錯17.籌辦是指學(xué)習(xí)前的常識籌辦或成熟方面的籌辦。對18.桑代克是教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的創(chuàng)始人。對19.馮特曾經(jīng)頒布發(fā)表不克不及對高級心理過程進行研究。第25頁共46頁第七章1.社會化是一個雙向的過程。對對錯錯對對對對對對對對對錯2.按照外部表情來識別和判斷他人的情緒情感時，首先依賴于認(rèn)知者的春秋。3.如果一個人操縱本身的表面去犯罪，標(biāo)致可能會減輕處分。4.父母對子女婚姻干預(yù)的程度，與他們之間的相愛程度呈顯著負(fù)相關(guān)。5.社會測量法測量中,得分越高,群體對于選擇者的吸引力越大。6.通過參照測量法最后可以發(fā)現(xiàn)群體中處于中心位置的權(quán)威人物。7.如果要幫忙一個人需要花費很大的體力，男性較女性容易發(fā)生利他行為。8.就被幫忙者而言，白叟和孩子比擬容易得到他人幫忙。9.穿戴、舉止乖僻的人容易得到幫忙。10.攻擊性強的人比安守故常的人容易發(fā)生侵犯性行為。11.家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比擬容易對人采納侵犯性行為。12.看見兵器的人比沒有看見兵器的人具有更強烈的攻擊性行為。13.模仿說明模仿者對被模仿者的必定。14.群體決策的極端化總使決策具有冒險性。第八章對對對錯對對對對對1.心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。2.心理健康的非病狀態(tài)是指按照精神疾病的診斷尺度看不克不及認(rèn)定某人有心理疾病或病癥。3.心理治療原那么上不主張多用藥。4.心理治療的對象可以是一般人，目的在于助人成長。5.心理咨詢中的“咨詢〞有“參謀〞的意思。6.心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為變更的工作方式。7.文化模式正成為學(xué)校心理健康教育工作的一個新趨勢。8.朋輩咨詢適合大學(xué)生或初高中混合的中學(xué)。9.學(xué)生常見的心理問題按內(nèi)容分，可將問題分為：學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、自我辦理問題、自我開展問題等。錯對10.生活辦理問題對一些貧困學(xué)生是出格重要的自我辦理問題。11.自我開展問題是典型的開展型咨詢存眷的問題。12.自我開展的問題更多的可以通過團體為形式的輔導(dǎo)小組、心理健康教育講座和課程來給學(xué)生提供幫助。第26頁共46頁錯對對錯13.有一半的自殺者有精神疾病。14.對于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充實估計其再度自殺的可能性。15.如果有學(xué)生目睹了其他學(xué)生自殺，我們應(yīng)該通過個別或集體咨詢形式對他們進行危機干預(yù)。16.自殺事件發(fā)生后，往往會呈現(xiàn)謠言等掉真信息的傳布，教師應(yīng)該在可能的情況下向有關(guān)學(xué)生及時發(fā)布詳細(xì)的事實本相，尤其對于中學(xué)生。對錯對對錯17.壓力感受具有主不雅性。18.心理健康的良好適應(yīng)尺度由于具有主不雅性，常常會有差別乃至引發(fā)爭議。19.營造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。20.嚴(yán)重的精神障礙必需交精神科大夫處置。21.大學(xué)規(guī)定有精神分裂癥病史的學(xué)生不得入學(xué)是毫無道理的。第一章一、單項選擇題A1、心理現(xiàn)象分為〔〕、心理過程與個性心理D2、心理過程包羅〔〕B、認(rèn)知過程與個性心理C、情感過程與個性心理D、意志過程與個性心理、認(rèn)識過程、情感過程、行為過程、知覺過程、情感過程、行為過程、感覺過程、知覺過程、意志過程、認(rèn)識過程、情感過程、意志過程D3、個性心理特征是在〔〕實踐的根底上形成和開展起來的A認(rèn)知過程B情感過程C意志過程D認(rèn)知過程,情感過程,意志過程C4、普通心理學(xué)、開展心理學(xué)、理論心理學(xué)、生理心理學(xué)B5、社會心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、開展心理學(xué)、比擬心理學(xué)、F6EDCB〔〕是研究個體心理發(fā)生、開展規(guī)律的科學(xué)、〔〕是在嘗試室控制條件下進行研究工作的心理學(xué)、〔〕是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支、〔〕是研究心理現(xiàn)象和行為發(fā)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理根底的心理學(xué)分支，試圖通過大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動來解釋心理現(xiàn)象第27頁共46頁A〔〕是研究動物行為進化的底子理論和不同進化程度的動物約各種行為特點的心理學(xué)分支、、比擬心理學(xué)、理論心理學(xué)、社會心理學(xué)、嘗試心理學(xué)E、開展心理學(xué)、普通心理學(xué)C7、進一步探索研究在各個社會領(lǐng)域中心理活動的具表達象及其規(guī)律的心理學(xué)是〔〕、社會心理學(xué)、理論心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、普通心理學(xué)A8、自然嘗試法的長處是〔〕、減少報酬性,提高真實性、減少報酬性,降低真實性、提高報酬性,增加真實性、提高報酬性,降低真實性C9、笛卡爾、洛克、馮特、繆勒B10,馮特在德國的萊比錫大學(xué)成立第一個心理學(xué)嘗試室被界定為心理學(xué)的誕生、1789B、1879C、1798D、1897A11、馮特B、洛克C、笛卡兒D、繆勒C12、精神闡發(fā)學(xué)派(精神動力學(xué)派)是〔〕創(chuàng)立的、、笛卡爾B、華生C、弗洛伊德D、羅杰斯A13、"心理學(xué)的第一大勢力"是指〔〕、精神闡發(fā)B、行為主義、認(rèn)知D、人本主義B14、行為主義創(chuàng)立的標(biāo)記是1914年美國心理學(xué)家〔〕出書了?行為:比擬心理學(xué)導(dǎo)論?一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人、、羅杰斯B、華生C、弗洛伊德D、馬斯洛二、多項選擇題A,C1、心理現(xiàn)象分為〔〕A心理過程B認(rèn)知過程C個性心理D情感過程E意志過程C,E,G2、心理過程包羅〔〕、感知過程B、知覺過程C、認(rèn)識過程D、注意過程E、情感過程F、行為過程G、意志過程B,C,E3、個性心理特征包羅〔〕、認(rèn)知B、能力C、氣質(zhì)D、情感E、性格A,D4、心理學(xué)可分為〔〕、理論心理學(xué)、開展心理學(xué)、普通心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)第28頁共46頁、社會心理學(xué)A,B,D,E5、以部屬于理論心理學(xué)的是〔〕、普通心理學(xué)、社會心理學(xué)、教育心理學(xué)、生理心理學(xué)B,C,D,E6、以部屬于應(yīng)用心理學(xué)的是〔〕E、嘗試心理學(xué)A、社會心理學(xué)、教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、辦理心理學(xué)A,B,C,D,F7、以下哪些是理論心理學(xué)的研究內(nèi)容〔〕E、消操心理學(xué)、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)、心理學(xué)方法論、身心問題、學(xué)習(xí)心理機制、心理的生理根底、心理的起源A,B,D8、科學(xué)的三大特征是〔〕、客不雅性、可驗證性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)邏輯性、描述性A,B,C9、心理學(xué)的研究對象、心理學(xué)的歷史淵源、心理學(xué)的研究方法、人的社會性A,C10、辯證唯物主義B、形而上學(xué)C、歷史唯物主義D、唯物主義E、機械唯物主義A,B,C,D11、在心理學(xué)研究中必需對峙的底子原那么是〔〕、、客不雅性道理B、系統(tǒng)性道理C、開展性道理D、教育性道理、協(xié)同性道理A,B,C,E12、不雅察法可以分為〔〕、、參與不雅察法與非參與不雅察法不雅察E、全面不雅察與重點不雅察B、現(xiàn)場不雅察與情景不雅察C、持久不雅察與短期不雅察D、情景不雅察與控制B,C,D,E13、不雅察法要有效，就要出格注意〔〕、每次盡可能長B，有明確不雅察目的、隨時記錄D、可操縱現(xiàn)代手段、每次時間不宜過長A,B14、嘗試法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究〔〕的關(guān)系和變化的規(guī)律、自變量B、因變量C、人腦D、客不雅世界A,D15、嘗試法可分為〔〕A嘗試室嘗試法B情景嘗試法C參與嘗試法D自然嘗試法A,B,C,D16、在嘗試室嘗試研究中，主要要控制哪些方面〔〕、、嘗試情境B、控制被試C、控制嘗試刺激D控制被試的反響B(tài),C,D,E17、查詢拜訪法可分為〔〕、、一般查詢拜訪法和特殊查詢拜訪法B、一般查詢拜訪法和專題查詢拜訪法C、事實特征查詢拜訪和征詢定見查詢拜訪D、布局式查詢拜訪和非布局式查詢拜訪E、訪談法、郵寄問卷法和查詢拜訪法等第29頁共46頁B,C,D18、查詢拜訪法的錯誤謬誤是〔〕、難以在短時間內(nèi)獲得大量第一手的資料掉數(shù)據(jù)有效性D、問題措詞不易確定A,B,D19、一般研究法主要包羅〔〕B、被查詢拜訪者可能有意不作出真實答復(fù)C、封閉式的問題損、嘗試和研究設(shè)計B、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處置C、抽樣法A,C20、心理學(xué)開展的歷史分為〔〕D、邏輯思維法、孕育階段B、轉(zhuǎn)折階段C、確立階段D、開展階段A,B,D21、馮特對心理學(xué)的歷史功績主要有〔〕、心理學(xué)確實立B、嘗試心理學(xué)的創(chuàng)立C〉D、成立心理學(xué)專業(yè)步隊A,B,C22、弗洛伊德把人的意識分為〔〕、意識B、前意識C、潛意識D、后意識A,B,C23、弗洛伊德的早期理論包羅〔〕A潛意識理論B夢的解釋C泛性論D本能學(xué)說E人格理論第二章一、單項選擇題、按照信息加工的不雅點，感覺屬于、信息的輸入和登錄B、信息的識別C、信息的選擇D、信息的儲存和提取、按照信息加工的不雅點，信息的演算是以下哪種心理過程？、感覺B、知覺C、記憶D、思維、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是、眼睛B、耳朵C、鼻子D、舌、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，稱為、閾限B、絕對閾限C、差別閾限、相對閾限、當(dāng)物體移到100米遠處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為1米遠時大小的1／100，但是、大小恒常B、形狀恒常C、顏色恒常D、亮度恒常、對必然對象的指向和集中是、感覺B、注意C、記憶D、思維、人按照任務(wù)把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上、稱為第30頁共46頁、注意廣度B、注意不變性C、注意的分配D、注意的轉(zhuǎn)移、以動作、技巧為內(nèi)容的記憶是、形象記憶B、情緒記憶C、運動記憶D、語詞邏輯記憶、按照是否需要意志努力，可以把記憶分成、感覺記憶、短時記憶和長時記憶B、有意記憶和無意記憶、機械記憶和邏輯記憶D、外顯記憶和內(nèi)隱記憶10、以下又可以稱為實踐思維是、動作思維B、形象思維C、語詞邏輯思維D、抽象思維11、按照思級成果的新穎性，可以把思維分成、發(fā)散思維和剝削思維B、直覺思維和闡發(fā)思維C、受制思維和締造思維D、動作思維和形象思維二、多項選擇題、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受、溫覺B、冷覺C、痛覺D、觸覺、在“群魔殿〞的多程度信息加工認(rèn)知模型中，設(shè)像參與信息加工的有、映象小鬼B、特征小鬼C、認(rèn)知小鬼D、判斷小鬼E、決策小鬼、注意具有以下功能、選擇B、保持C、調(diào)節(jié)D、監(jiān)督E、伴隨、容易引起無意注意的物體是、刺激物是別致的B、刺激物亮度增加C、刺激物靜止D、刺激物發(fā)生相對運動E、刺激物符合需要、注意的底子品質(zhì)特點是、注意范圍B、注意不變性C、注意的分散D、注意的轉(zhuǎn)移E注意的分配、影響注意品質(zhì)的因素有、動機B、神經(jīng)系統(tǒng)的特點C、后天的訓(xùn)練D、興趣E、刺激物的特點、自動加工是、不需要大量注意資源、應(yīng)用靈活的加工方式、控制加工是B、隨時應(yīng)對環(huán)境的變化E、加工模式難以改變C、顛末大量統(tǒng)習(xí)、受資源量限制B、是一種程式化的程序C、不克不及同時進行多項作業(yè)、應(yīng)用靈活的加工方式E、需要集中注意完成第31頁共46頁、以下以表象的方式編碼的是、形象記憶B、情緒記憶C、運動記憶D、語詞邏輯記憶10、長時記憶的編碼方式是、物理特性編碼B、言語聽覺特性編碼C、語義編碼D、表象編碼E、行為編碼11、遺忘的發(fā)生是由于、信息錯誤B、記憶陳跡消退C、信息的干擾D、意識的按捺E、信息不克不及再認(rèn)12、解決問題的思維方式有、測驗考試錯誤B、頓悟C、類比D、啟發(fā)式E、反推法13、以下關(guān)于定勢描述正確的選項是可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方法第三章BCE、、單項選擇題C1.個體積極探索事物的認(rèn)識傾向是A需要B動機C興趣D抱負(fù)B2.暗示在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比擬不變的獨特的心理特征的總和是〔〕A氣質(zhì)B性格C興趣D能力D3.不雅察學(xué)習(xí)的提出者是〔〕A榮格B華生C斯金納D班杜拉A4.將人格分為內(nèi)向型和外向型的是〔〕A榮格B謝爾頓C威特金D霍蘭德B5.編制16人格因素問卷的是〔〕A艾森克B卡特爾C哈撒韋D霍蘭德B6.以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是〔〕A艾森克人格問卷BY-G人格測驗C主題統(tǒng)覺測驗D卡特爾人格因素問卷D7.不愛與人交往，有孤獨感，動作顯得遲緩、單調(diào)、深沉的特征屬于〔〕A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C黏液質(zhì)D抑郁質(zhì)C8.按照巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，強、平衡、不靈活的類型是〔〕A不成遏制型B活潑型C安靜型D抑郁型C9人們在社會活動中暗示出來和開展起來的能力是〔〕第32頁共46頁A認(rèn)知能力B操作能力C社交能力D模仿能力B10、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個標(biāo)題問題代表幾個月的智齡？〔〕、1個月、2個月、3個月、4個月、多項選擇題ACE1.以部屬于個性傾向性范疇的是A需要B氣質(zhì)C動機D能力E興趣BCD2.以部屬于個性心理特征范疇的是A需要B氣質(zhì)C性格D能力E興趣ABCDE3.信念是A被意識到的個性傾向性識情感意志構(gòu)成的融合體ABCDE4.一般能力是指B洞察事物的出發(fā)點C判斷事物長短曲直的準(zhǔn)那么D具有自覺性和獨立性E由認(rèn)A不雅察力B記憶力C思維力D想象力E注意力ABCD5.氣質(zhì)類型包羅A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C黏液質(zhì)D抑郁質(zhì)E神經(jīng)質(zhì)ABCDE6.馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有A生理需要B平安需要C歸屬和愛的需要D尊重需要E自我實現(xiàn)需要BCD7.行為主義人格理論的主要代表人物有A榮格B華生C斯金納D班杜拉E埃理克森ABCDE8.以下可以稱為特質(zhì)的是A個人的外部行為特征B內(nèi)在的人格傾向C身體和生理特征D人格布局的單元E個體持久的特征BCE9.以部屬于投射測驗的是A愛森克人格問卷B羅夏墨跡測驗C主題統(tǒng)覺測驗D16人格因素問卷E兒童統(tǒng)覺測驗ABC10.信度包羅A再測信度B等值信度C分半信度D內(nèi)容信度E效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度ACE11.按照巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，活潑型的特點是A強B弱C平衡D不服衡E靈活A(yù)CE12.以下關(guān)于能力的描述是正確的選項是A屬于個性心理特征B是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括E隨春秋增長是一個開展停滯和衰退的過程C比常識開展要慢得多D隨春秋增長不竭堆集第33頁共46頁第四章一、單項選擇題A1、針對某一方面的心理開展，通過在同一時段內(nèi)對不同春秋的兒童進行比擬，又迅速找到差別所在的方法，稱為()A.橫向比擬研究B．縱向跟蹤研究．持續(xù)發(fā)生研究．跨文化研究B2、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r期內(nèi)對不異的被試組進行反復(fù)跟蹤查詢拜訪的研究方法A.橫向比擬研究B．縱向跟蹤研究．持續(xù)發(fā)生研究．跨文化研究D3、將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比擬，這種研究方法是A.橫向比擬研究B．縱向跟蹤研究．持續(xù)發(fā)生研究．跨文化研究C4、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、開展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認(rèn)知論〞的創(chuàng)始人A.華生B．加德納C．皮亞杰D，斯騰伯格()()B5、按照皮亞杰理論符號功能的大開展發(fā)生在A被皮亞杰稱為“哥白尼式的革命〞發(fā)生在C個體的思維從動作向運算的轉(zhuǎn)變發(fā)生在〔〕()D個體的思維已經(jīng)采用命題形式發(fā)生在()．感知運動階段．前運算階段．具體運算階段．形式運算階段C6．同化B順化C．平衡化D．自動化C7、在?超越IQ?一書中提出智力的三元理論的是()．皮亞杰B．加德納C．斯騰伯格B8、喬姆斯基提出的語言獲得理論是〔〕D．戴斯．強化學(xué)說．先天決定論C．彼此作用論D．循序漸進論()D9、一旦撫育者離開，兒童就會暗示出類似哭鬧行為，稱為(兒童與撫育者之間交互發(fā)生影響的?行為)．依戀(嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向)．陌生人焦慮(遇見陌生人，嬰兒就會哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)象)D．別離焦慮C10、按照性別、春秋、技能、擁有物、居住地以及伴侶對本身進行相應(yīng)的分類，稱為．自我評價．自我概念(將自我作為客體進行不雅察，形成一系列關(guān)于本身特質(zhì)與特征的認(rèn)識())C．自我定義。．自我同一性(個體對“我〞是誰，是干什么的，“我〞的期望、崇奉和價值不雅是什么的一致和內(nèi)化的認(rèn)識)第34頁共46頁二、多項選擇題A,B,C,D1、開展的主要內(nèi)涵是()．開展是有挨次的、不成逆的．能夠保持相當(dāng)長時間的變化．使個體發(fā)生更有適應(yīng)性、更高效的行為．是遺傳和環(huán)境共同作用的成果．是無規(guī)律的變化A,B,C,D2、兒童心理開展的特征是()．持續(xù)性與階段性．定向性與挨次性．不服衡性．差別性E．波動性A,B,C,D,E3、心理開展的研究主題主要有那些方面．認(rèn)知B．語言．情緒D．社會性E．個性C,D4、橫向比擬研究的錯誤謬誤是()()．經(jīng)濟節(jié)省B．對不同春秋的兒童別離取樣比擬．一致性效應(yīng)D．很難控制影響開展的因素A,C,D5、縱向跟蹤研究的錯誤謬誤是()．投入較大B．揭示心理開展不變性C．會有被試流掉A,B,C6、皮亞杰理論的底子不雅點是()D．時代變遷效應(yīng)．兒童的認(rèn)知開展是主、客體彼此作用的成果．認(rèn)知布局的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知開展的本質(zhì)地點．兒童認(rèn)知開展取決于認(rèn)知布局的開展程度．存在著彼此獨立的七種智力A,B7、按照皮亞杰的理論，人的動作包羅()．個別動作B．動作系統(tǒng)C．系列動作．動作行為A,B,C8、格式具有以下特點()．概括性．不變性C．克重復(fù)性．系統(tǒng)性A,B9、認(rèn)知布局的開展包羅()兩個作用過程．同化作用A,B,C10、傳統(tǒng)的不雅點認(rèn)為，兒童的智慧開展受到以下哪些因素影響．成熟B．經(jīng)驗C．社會環(huán)境D．自然環(huán)境A,B,C,D11、兒童開展出的記憶策略有()．復(fù)述B．組織C．精細(xì)化D，提取線索A,B,D12、語言的構(gòu)成包羅三個成分()B．順化作用C．異化作用D．逆化作用()第35頁共46頁．語音B．語法C．語句D，語義E．字形A,B,C,D13、語言的開展包羅以下階段()A牙牙語階段B單詞句階段C雙詞或三詞組合階段D完整句階A,B,C,D14、語言能夠影響人的．人際交往．認(rèn)知．自我行為調(diào)節(jié)D，社會化A,B,C,D15、自我意識包羅以下幾個方面()，自我認(rèn)識B自我評價．自我監(jiān)督D，自我控制A,B,C,D,E16．性別角色的開展在以下哪些方面發(fā)生差別．交注B．言語技能．社會認(rèn)知，問題解決策略第五章()E．存眷的生活重點單項選擇題：D1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為那六個層次A.常識、運用、領(lǐng)會、闡發(fā)、綜合、評價B.常識、領(lǐng)會、運用、綜合、闡發(fā)、評價D.常識、領(lǐng)會、運用、闡發(fā)、綜合、評價()C.常識、領(lǐng)會、闡發(fā)、運用、綜合、評價B2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰提出的〔〕A.布盧姆、B.加涅、C.澳蘇貝爾D.奧斯本D3、奧斯本提出了()A.教學(xué)目標(biāo)分類理論B.認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論C.先行組織者的教學(xué)策略A4、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為〔〕D.頭腦風(fēng)暴法A.言語信息、智力技能、認(rèn)知策略B.常識信息、智力技能、動作技能C.言語信息、動作技能、認(rèn)知策略D.智力技能、動作技能、認(rèn)知策略B5、學(xué)生運用概念符號與環(huán)境彼此作用的技能是()A.言語信息B.智力技能C.動作技能D.認(rèn)知策略B6、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供應(yīng)學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新常識和問題的方法是〔〕A.講授法B.發(fā)現(xiàn)法C.掌握學(xué)習(xí)法D.頭腦風(fēng)暴法D7、教師在教學(xué)過程，對正在進行的教學(xué)活動進行不竭的自我認(rèn)識和反思能力是〔〕A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力D8、按照布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是〔〕A.第一年B.第2-3年C.第3-4年D.第五年以后第36頁共46頁B9、兒童對父母和權(quán)威暗示出尊重與順從，或者把成人的規(guī)那么當(dāng)作是不變的階段稱為〔〕A.自我中心階段B.他律階段C.自律階段D.公正階段A10、道德態(tài)度的形成包羅以下階段〔〕A.順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段B.醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段C.前道德階段、因循階段、原那么階段D.自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段多項選擇題A,B,C,D1、教學(xué)過程的底子要素包羅〔〕A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)對象D.教學(xué)媒體A,B,D2、教學(xué)設(shè)計包羅以下幾個方面〔〕A.目標(biāo)B.策略A,B,D3、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個底子事域包羅〔〕A.認(rèn)知B.情感C.意志D.動作技能A,B,C,D,E4、教學(xué)媒體包羅〔〕C.方案D.評價、投影B.錄像C.計算機D.黑板E.圖片A,B,C,D5、在教學(xué)方法的選擇中要考慮以下因素〔〕A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容的特點C.教師的個性與特長D.學(xué)生春秋特征A,B,C,D,E6、先行組織者策略的步調(diào)包羅〔〕A.選擇材料B.設(shè)想學(xué)習(xí)過程C.呈現(xiàn)預(yù)備性材料或新材料A,B,C,D7、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)勢有〔〕D.抽象出新信息E.運用活動強化A.有利于激發(fā)智慧潛能B.有利于培養(yǎng)內(nèi)部動機C.有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技能D.有利于常識的保持A,B,C,D8、行為主義教育不雅把學(xué)習(xí)當(dāng)作〔〕A.經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)或操作的變化B.通過操練和刺激反響式的強化來實現(xiàn)的C.學(xué)習(xí)效果暗示為外部行為的變化D.教學(xué)的目的是傳授常識技能體系A(chǔ),B,C,D9、認(rèn)知教學(xué)不雅認(rèn)為〔〕A.學(xué)習(xí)是常識的自我建構(gòu)和理解過程B.學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生自主的信息加工系統(tǒng)C.教學(xué)導(dǎo)致認(rèn)知布局的變化D.教學(xué)的目的是建構(gòu)常識或得深層次意義理解B,C,D,E10、華萊士將問題解決描述為哪四個步調(diào)〔〕A.