第第#頁共6頁6、社會刺激和個體社會行為之間的中介過程是（）6、社會刺激和個體社會行為之間的中介過程是（）1、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（ ）A.社會心理A.服從B.社會知覺B.從眾C.社會態(tài)度C.模仿D.社會歸因D.暗示海洋大學基礎課程《心理學》提升訓練試卷B卷附答案考試須知：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為100分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、班級、學號。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。得分評卷入III一、填空題（共10小題，每題2分，共20分）1、根據(jù)需要的對象，可以把需要分為需要和需要。2、思維是客觀事物或現(xiàn)象在人腦中和的反映。3、觀察過程總是伴隨著活動，因此有把觀察稱為。4、人與人之間在能力上的個別差異，主要表現(xiàn)在能力類型差異、的差異和差異。5、記憶表象（簡稱表象）具有兩個特征：和。6、認識過程是指由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物的特征聯(lián)系與關(guān)系的心理活動，主要包括感覺、知覺、和想象。7、情緒和情感是人對客觀事物是否符合人的而產(chǎn)生的。8、人的心理現(xiàn)象極其復雜，概括來說它主要包括既有聯(lián)系有區(qū)別的和兩大部分。9、在心理學發(fā)展過程中，羅杰斯屬于心理學流派的心理學家。10、同一時間內(nèi)能夠清楚把握的注意對象的數(shù)量即注意的，又稱注意的。|得分|評卷人|III二、選擇題（共20小題，每題1分，共20分）2、（ ）被譽為心理學之父或心理學第一人。A.馮特B.洛克C.笛卡兒D.繆勒3、性格屬于下列哪種心理現(xiàn)象？（ ）A.認識過程B.情感過程C.意志過程D.個性心理特征4、學生在學校中的學習活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處的學習是（ ）A.人和動物的學習B.人類的學習C.學生的學習D.知識和技能的學習5、醫(yī)生根據(jù)病人的體溫、血壓、心電圖等檢查資料確診病患，這屬于下列哪種思維特性？（ ）A.間接性B.概括性C.預見性D.抽象性7、赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動機的二個因素是（）A.認知因素與情感因素B.主觀因素與客觀因素C.認知因素與意志因素D.保健因素與激勵因素8、編制16種個性因素問卷的心理學家是（ ）A.奧爾波特B.卡特爾C.吉爾福特D.艾森克9、聞到蘋果香味，看到蘋果紅色外觀，觸摸蘋果光滑的果皮等所引起的心理活動活動是（ ）A.感覺B.知覺C.感受性D.感覺閾限10、屬于人的心理發(fā)展特點的是（）A.集中性與分散性B.連續(xù)性與階段性C.平衡性與差異性D.方向性與可逆性11、把特質(zhì)劃分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學家是（）A.奧爾波特B.卡特爾C.吉爾福特D.艾森克12、人的認知過程、情緒情感和意志統(tǒng)稱為（ ）過程。A.個性心理8.心理過程C.4理現(xiàn)象D.個性傾向性13、用標準化量表對個體的心理特征進行研究的方法是（ ）A.實驗法B.觀察法C.調(diào)查法 D.測驗法14、各種社會關(guān)系得以實現(xiàn)和發(fā)展的基礎是（）A.人際溝通B.人際交往C.親和行為D.人際關(guān)系15、后繼的學習與記憶對先前學習材料的保持與干擾作用是（ ）A.動機性抑制干擾B.前攝抑制干擾C.倒攝抑制干擾D.痕跡衰退抑制干擾16、不少大學生戀愛態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（）“不求天長地久，但求曾經(jīng)擁有”“愛人只有一個，情人可以多個”C.主觀學業(yè)第一，客觀愛情至上“兒女情長，英雄氣短”17、每次看見“月暈”就要刮風，“潮濕”就要下雨，即得“月暈而風”、“礎潤而雨論，這屬于下列哪種思維特性？（ ）A.抽象性B.概括性C.間接性D.情境性18、在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物或現(xiàn)象是（ ）助原型B.定勢C.遷移D.變式19、運用已有知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成方案與程序來解決問題的思維方式是（ ）A.常規(guī)性思維B.創(chuàng)造性思維C.直覺性思維D.分析性思維20、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體驗即（）A.道德認知B.道德情感C.道德意志D.道德行為|得分|評卷人|III三、名詞解釋（共8小題，每題2分，共16分）1、情緒和情感：2、性格的情緒特征：3、概念：4、想象:5、注意的分配：6、情景記憶：7、動機：8、情緒情感：得分評卷入III四、判斷題（共10小題，每題1分，共10分）1、（ ）人的特殊能力發(fā)展水平的高低取決于人的智力水平的高低。2、（ ）所謂“潛移默化”，就是指影響通過有意識記而接受3、（ ）想象的基本材料是表象。4、（ ）虛幻的想象是不受現(xiàn)實制約的。5、（ ）在復習時把相似的材料放在一起進行，復習效果會更好。6、（ ）“印度狼孩”卡瑪拉的故事說明了社會生活實踐在人心理產(chǎn)生中的制約作用。7、（ ）絕對感覺閾限越大，則絕對感受性越弱。8、（ ）精神分析學派的最主要代表人物是馬斯洛。9、（ ）心境是一種持久而微弱的情緒狀態(tài)，具有彌散性，有時心境的產(chǎn)生是沒有原因的。10、（ ）人的特殊能力發(fā)展水平的高低取決于人的智力水平的高低。得分評卷入III五、簡答題（共6小題，每題4分，共24分）1、什么是印象形成中的認知偏差？什么是歸因過程中的歸因偏差？2、什么是情緒？情緒有哪些種類?3、性格與能力的關(guān)系。4、試分析說明氣質(zhì)在實踐活動的作用。5、什么是啟發(fā)法，常見的啟發(fā)性策略有哪些?6、啟發(fā)式策略包括哪些具體的問題解決策略?得分評卷入III六、論述題（共1小題，每題10分，共10分）1、什么是問題解決，舉例分析影響問題解決的因素？參考答案一、填空題（共10小題，每題2分，共20分）1、物質(zhì)精神2、間接概括3、思維思維的知覺4、能力發(fā)展水平能力表現(xiàn)的早晚5、直觀性概括性6、記憶思維7、需要主觀體驗8、心理過程個性過程9、人本主義10、廣度范圍二、選擇題（共20小題，每題1分，共20分）1、C2、A3、D4、C5、A6、A7、D8、B9、A10、B11、B12、B13、D14、A15、D16、A17、B18、A19、A20、B三、名詞解釋（共8小題，每題2分，共16分）1、情緒和情感：是個體對客觀事物是否符合其需要所產(chǎn)生的態(tài)度體驗及相應的行為反應。2、性格的情緒特征：是指人在情緒情感活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強度、穩(wěn)定性、持久性以及主導心境等方面的特征。3、概念：在心理學上指的是反映客觀事物共同特點與本質(zhì)屬性的思維形式，是高級認知活動的基本單元，以一個符合，就是詞的形式來表現(xiàn)。4、想象：是對記憶表象進行加工改造，形成事物新形象的過程。5、注意的分配：是指注意同時指向于兩種或兩種以上的對象或活動上的注意特征。6、情景記憶：是指個人以親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時間和地點的事件或情景為內(nèi)容的記憶。7、動機：是指引起和維持個體活動、使活動朝著某個目標產(chǎn)生行為的內(nèi)在動力。8、情緒情感：是指人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。四、判斷題（共10小題，每題1分，共10分）1、錯2、錯3、對4、錯5、錯6、對7、對8、錯9、錯10、錯五、簡答題（共6小題，每題4分，共24分）1、不同信息在人的印象形成過程中的作用所存在著的差異，有些信息在印象形成中十分重要，甚至能改變對他人的整體印象。在形成對他人的印象時，并不是等量齊觀地看待每個信息，而是注重其核心品質(zhì)，以點帶面?；顒诱邇A向于把自己的行為歸因于外部因素，而觀察者則傾向于把行為歸因于活動者個體方面的因素。人在對他人行為歸因時很少考慮外部因素，而主要關(guān)心活動者的屬性或特點促使他產(chǎn)生該行為的。2、情緒是指人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。美國心理學家克雷奇將人類情緒分為：原始情緒，與感覺刺激有關(guān)的情緒，與自我評價的情緒，與別人有關(guān)的情緒。3、發(fā)展能力和培養(yǎng)性格是人在統(tǒng)一發(fā)展過程中相互聯(lián)系、相互依存的兩個方面。首先，二者是在相互制約中發(fā)展的。一方面，能力制約性格的發(fā)展；另一方面，性格也制約能力的發(fā)展。其次，良好的性格特征能彌補某些能力的不足。俗話說“勤能補拙”人對工作的責任感、堅韌性及自信、自制等性格特點，都制約著能力的發(fā)展。而性格上的弱點足以成為能力發(fā)展的障礙。再次，性格與能力的結(jié)合時獲得成功的必要條件。一個人的成功，必須有智力因素和非智力因素的結(jié)合，性格是非智力因素的重要組成部分。4、氣質(zhì)影響人的實踐活動，對人的實踐活動具有指導作用，了解個體的氣質(zhì)特征和氣質(zhì)類型對于人才和選拔人才都具有重要的意義。①氣質(zhì)對智力的影響。人類氣質(zhì)與整個人的身體組織有關(guān)，但高級神經(jīng)活動類型是氣質(zhì)主要的生理基礎。巴甫洛夫認為，4種高級神經(jīng)活動可能具有不同的氣質(zhì)；相同氣質(zhì)的人可能表現(xiàn)出越容易解決；情境較復雜、隱匿時，問題就不易解決；定勢這種心理活動的準備狀態(tài)，有時會妨礙問題的解決，它突出地表現(xiàn)在“功能固著”上；動機和情緒狀態(tài)，耶克斯?多得遜定律表明，問題解決者應保持適中的動機激奮水平；個性差異，如性格特等。不同的智力水平。氣質(zhì)作為一種非智力因素，對智力發(fā)展確有影響。一些研究表明：氣質(zhì)與5種思維品質(zhì)（思維的深刻性、獨創(chuàng)性、靈活性、批判性和敏捷性）的相互關(guān)系中發(fā)現(xiàn)，不同氣質(zhì)類型的人在這5種思維品質(zhì)上存在差異，這表明氣質(zhì)與思維品質(zhì)有密切聯(lián)系。另外，氣質(zhì)還影響著個體智力活動的特點和方式一。越容易解決；情境較復雜、隱匿時，問題就不易解決；定勢這種心理活動的準備狀態(tài)，有時會妨礙問題的解決，它突出地表現(xiàn)在“功能固著”上；動機和情緒狀態(tài)，耶克斯?多得遜定律表明，問題解決者應保持適中的動機激奮水平；個性差異，如性格特等。②氣質(zhì)對教育工作的意義。在教育工作中，教師要了解學生的氣質(zhì)類型和氣質(zhì)特征，做到“因材施教”，從而提高教育質(zhì)量。氣質(zhì)類型，沒有好壞之分，教師要了解學生的氣質(zhì)特征，找到適合于學生氣質(zhì)特點的最佳策略和方法。例如，對多血質(zhì)的學生不能放松對他們的要求，要使他們在多種有意義的活動中培養(yǎng)踏實、專一和克服困難的精神；對黏液質(zhì)的學生要熱情，不能操之過急，要允許他們有充分時間考慮問題和作出反應，鼓勵他們參加集體活動，發(fā)展他們的靈活性和積極性。由于膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學生都具有情緒不穩(wěn)定的特征，應該是教師特別關(guān)懷和注意的對象。教師要使具有膽汁質(zhì)特征的學生多得到工作與休息交替的機會；使具有抑郁質(zhì)特征的學生在集體中獲得友誼和生活樂趣。教師要培養(yǎng)這兩種氣質(zhì)類型的學生的情緒穩(wěn)定性。③氣質(zhì)類型對職業(yè)選擇的意義。氣質(zhì)類型和氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一，某些氣質(zhì)特征為一個人從事某種工作提供了有利條件。一般地說，要求持久、細致的工作對黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人較為合適，對多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人不太合適；要求迅速靈活反應的工作對多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人較為合適，對黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人則較難適應。在一般實踐活動中，由于氣質(zhì)各種特征之間可以互相補償，因此對活動效率影響不大，但在一些特殊職業(yè)，如飛行員則具有一定作用。了解氣質(zhì)類型特點對于培養(yǎng)人才具有重要意義。5、答：啟發(fā)法是人根據(jù)一定的經(jīng)驗，在問題空間內(nèi)進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。常見的啟發(fā)性策略有：代表性啟發(fā)，指人們估計事件發(fā)生的概率時，受它與其所屬總體的基本特性相似性程度的影響。易得性啟發(fā)：指傾向于根據(jù)事件或者現(xiàn)象在記憶中獲得的難易程度來評估其概率的現(xiàn)象，即根據(jù)事件或現(xiàn)象在記憶中是否容易提取到來做判斷和決策。錨定和調(diào)整啟發(fā)法：指人們根據(jù)給定的信息作出最初的估計后，以后根據(jù)當前的問題對最初的估計做出