馬說教學(xué)反思7篇馬說教學(xué)反思1

歐海區(qū)教壇新秀左小會老師在區(qū)公開課上所講的《馬說》一課，就比較成功地佐證了我的這個課堂教學(xué)模式的構(gòu)想。他在追求自然、順?biāo)浦邸⒓皶r引導(dǎo)的情況下，成功地完成了教學(xué)任務(wù)，受到了與會者的一致好評。

左小會老師在《馬說》的課堂教學(xué)過程中，盡管自始至終沒有用組，但整節(jié)課很好地體現(xiàn)了合作

探究的教學(xué)理念，當(dāng)他在學(xué)生將要蔓延的水──學(xué)生的發(fā)言中，聽到兩個關(guān)鍵詞──悲和憤（他教學(xué)的重心），又很有耐心地聽完其他學(xué)生的發(fā)言后，很自然地、緊緊抓住這兩個詞且很有激情地提出了三個問題：

①文中哪些地方體現(xiàn)了韓愈的悲和憤？

②為什么韓愈會產(chǎn)生悲和憤的`情懷？

③你是如何看待韓愈的悲和憤？這些問題呈遞進態(tài)勢，問題的答案主客觀并存，在這種情況下，左老師告訴大家，可獨立思考，可就近商討。

學(xué)生也就很自然地進入左老師設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)中去了，出色地完成了這個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

指導(dǎo)學(xué)生僅僅領(lǐng)會多側(cè)面、多角度、多方向思維是不夠的，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想和想象，從不同的層次、不同的角度全方位、完整地去思考。初中《語文》第四冊課本上有韓愈的名作《馬說》，此文通過批判封建統(tǒng)治階級不識人才來談?wù)撊瞬疟宦駴]的問題。人才問題是關(guān)系到國家興衰的大問題，封建社會如此，資本主義社會如此，社會主義亦如此。所以在《馬說》一文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開思路，充分發(fā)揮他們的聯(lián)想和想象，多向思維來談人才問題。當(dāng)然，韓愈選取的角度也是很獨到的，介紹人才怎樣才不被埋沒？如何才能發(fā)揮其作用呢？同學(xué)們積極思維，并能從不同方面來思維。一些同學(xué)認(rèn)為：是千里馬，就去跑就去奔；是人才，就應(yīng)該敢自薦。不必縮手縮腳，否則豈不誤前途。而另一些同學(xué)則反對：是金子在哪里都會閃光；是真正的人才無須自薦。孫叔敖舉于海，百里奚舉于市不就是明證嗎？還有的同學(xué)談到怎樣使人才發(fā)揮其作用時說：對待人才應(yīng)該是尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)；而且一些同學(xué)認(rèn)為：真正的人才是不會在意高爵厚祿的，他們唯一需要的就是有施展才能的環(huán)境更有敢言者,見解不凡，他們認(rèn)為現(xiàn)實社會中一些領(lǐng)導(dǎo)雖認(rèn)得人才卻不用之，怕危及個人的利益，使得人才外流，造成國家、企業(yè)的浪費凡此種種，不一而足。

馬說教學(xué)反思2

為了參加學(xué)校教研室組織的同課異構(gòu)活動，我按初二一班的教學(xué)進度，選擇了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文版教科書8年級下冊23課《馬說》作為研討課課。提前一個周的時間作準(zhǔn)備，終于在3月20日上課了。一節(jié)課下來，感覺有喜也有惑。喜的是同學(xué)們能夠積極參與，疑惑的是不知如何處理文言文“文”和“言”的關(guān)系。

教授文言文時，傳統(tǒng)的教法——教師串講，這勢必會讓學(xué)生以聽記為主而忘記思考，《馬說》這一課篇幅短小，對于八年級的學(xué)生來說，完全有能力自己疏通意思。所以同樣，教授這一課的時候我沒有逐字逐句地給學(xué)生疏通意思，而是給學(xué)生時間，讓他們小組討論，一起結(jié)合課文下面的解釋疏通意思，并圈點出有疑問的字句，以便出示在課堂上一起討論解決。這樣就化學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過思考，也就明白了自己是哪個字還不懂是什么意思，然后當(dāng)堂解決，對于這個字的意思理解也就更加深刻?！恶R說》這一課，學(xué)生問題比較多的主要是幾個“其”字、“之”字的不同的.意思，幾個“飼”字的不同讀音和意思。根據(jù)學(xué)生的疑問，我加以引導(dǎo)，一一解釋了這幾個字在不同語境中的不同意思，學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)討論，印象自然深刻得多，記得也牢。這樣既潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時又解放了老師。但同時也出現(xiàn)了難題，學(xué)生的自學(xué)畢竟是浮于表面，淺嘗輒止，還有許多知識點學(xué)生都以似是而非的態(tài)度蒙混過去，造成基礎(chǔ)知識的不扎實。

在疏通了文意之后，教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)就是從文章的字里行間體會的感情，在這一環(huán)節(jié)我主要是設(shè)計了五個探討問題由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解的寫作意圖。通過學(xué)生們的探討對于的思想感情學(xué)生在大的方向上已經(jīng)把握了，根據(jù)文章語句進行具體分析也就不難。而對于“伯樂”“千里馬”“飼馬者”的象征意義，以及寫作手法的分析，大多數(shù)學(xué)生都能敏感地說出“伯樂”“千里馬”“飼馬者”的象征意義，文章采用的是托物寓意的寫作手法。

語文課堂不能是一潭死水，只拘泥于課本決不會提升學(xué)生文化素養(yǎng)和人文精神，結(jié)合課文的主題，我設(shè)計了(1)當(dāng)今社會，“千里馬”一定要遇上“伯樂”嗎?(2)假如你是“伯樂”，你怎么發(fā)現(xiàn)“千里馬”?兩個問題，對于這兩個問題，學(xué)生也能從多方面闡述自己的觀點，有從個體自身努力，發(fā)掘潛能來談的，也有從完善社會機制來談的，學(xué)生們各抒己見，回答精彩紛呈?？墒?，由于時間比較倉促，在這一環(huán)節(jié)的處理上還是稍顯草率，而且沒有對學(xué)生的回答做進一步的點評和延伸。

馬說教學(xué)反思3

經(jīng)歷這節(jié)課，我覺得自己進步了許多。

在我校的新秀課競賽活動中，我選擇了《馬說》和學(xué)生進行交流。一節(jié)課下來，學(xué)生說學(xué)得快樂，我的心情也有幾分的舒暢。

第一，采用以劉翔和他的教練的關(guān)系導(dǎo)入，引出課題《馬說》，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，給課文教學(xué)作了一個很好的鋪墊。導(dǎo)語成了這節(jié)課的一個亮點。

第二，在課文的朗讀上，從字音、語句的節(jié)奏、停頓、輕重音等方面進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能初步感知課文，將學(xué)生引入到課文情感的波濤，從中讓學(xué)生初步感受體會文中的情感，“讀“可以說也成了這節(jié)課的一個亮點。

第三，新課標(biāo)指出：要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，還要培養(yǎng)學(xué)生主動探究、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以這節(jié)課的`“小組合作學(xué)習(xí)、研討問題”和“拓展延伸、聯(lián)系現(xiàn)實”這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)很主動、很積極，討論也很熱烈，我也不是清閑地旁觀學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是主動參與到學(xué)生的討論中，積極地看、積極地聽，真實地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種狀況，考慮下一步如何指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，如何鼓勵他們更積極地思考，更熱情地探索，充分展現(xiàn)了師生間、生生間的互動性。這也可以說這節(jié)課的。一個亮點。

總的來說，從教學(xué)的全程來看，全課的教學(xué)思路還是比較開闊的，步驟比較明晰，師生間、生生間的互動交流較充分，學(xué)生的自主合作探究性也得到了較充分的發(fā)揮，學(xué)生的主體性也得到了充分的體現(xiàn)。

感覺到不足的是：在學(xué)生聽了錄音朗讀后，讓學(xué)生比較自己和朗讀錄音不同的時候，沒能及時地引導(dǎo)學(xué)生在字詞方面的比較，而只是注重了在情感方面的引導(dǎo)；還有在“拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實”這個環(huán)節(jié)中，時間把握不夠好，讓學(xué)生討論拖延了一些時間，造成“背誦競賽”這個環(huán)節(jié)的時間過緊。

馬說教學(xué)反思4

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變課堂教學(xué)模式，我在教學(xué)過程中較成功地推行了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師唱“獨角戲”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法。學(xué)生處于被動地位，學(xué)生成為了裝知識的容器，這種教學(xué)模式和公式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生的綜合素質(zhì)不利提高。新的課改對語文課堂教學(xué)提出了新的要求，倡導(dǎo)“自主——探究——合作”的學(xué)習(xí)方法。這一學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變了教師在課堂上的角色，由“灌輸者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者、點撥者”。學(xué)生學(xué)習(xí)由被動者變?yōu)榱酥鲃诱?，由原來的“要我學(xué)”，變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”。鑒于邊一點，在這節(jié)課教學(xué)過程中，教師少講，如果講，要講到“點”上，要精要。許多知識點，主要通過學(xué)生間的討論、急辯來完成教學(xué)任務(wù)。教師在課堂上和學(xué)生一起討論、探究，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、合。例如：翻譯課文由學(xué)生討論完成，課文寓意通過學(xué)生之間相互質(zhì)疑后歸納完成。

新課標(biāo)指出：要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，還要培養(yǎng)學(xué)生主動探究、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以這節(jié)課的“小組合作學(xué)習(xí)、研討問題”和“拓展延伸、聯(lián)系現(xiàn)實”這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)很主動、很積極，討論也很熱烈，我也不是清閑地旁觀學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是主動參與到學(xué)生的討論中，積極地看、積極地聽，真實地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的.各種狀況，考慮下一步如何指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，如何鼓勵他們更積極地思考，更熱情地探索，充分展現(xiàn)了師生間、生生間的互動性。這也可以說這節(jié)課的一個亮點。

總的來說，從教學(xué)的全程來看，全課的教學(xué)思路還是比較開闊的，步驟比較明晰，師生間、生生間的互動交流較充分，學(xué)生的自主、合作、探究得到了較好的發(fā)揮，學(xué)生的主體性也得到了充分的體現(xiàn)。

感覺到不足的是：在學(xué)生聽了錄音朗讀后，讓學(xué)生比較自己和朗讀錄音不同的時候，沒能及時地引導(dǎo)學(xué)生在字詞方面的比較，而只是注重了在情感方面的引導(dǎo)；還有在“拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實”這個環(huán)節(jié)中，時間把握不夠好，讓學(xué)生討論拖延了一些時間，造成“背誦競賽”這個環(huán)節(jié)的時間過緊。

馬說教學(xué)反思5

作為語文教師我一直很喜歡上古文，因為簡單。也因為即使在中考中，更多的是要求字詞的解釋和語句的翻譯。因此更多的時候我所做的也僅僅如此。

前幾天我上了《馬說》，依照慣例我也讓孩子們進行了翻譯，對一些重要的字詞進行了解釋和辨析后，我提了個問題：你覺得對千里馬和食馬者的態(tài)度如何？為什么？你覺得分別把他們喻指了什么人？學(xué)生答出有才能的人和不會賞識人才的統(tǒng)治者后，我也簡介了韓愈的人生經(jīng)歷，也便順理成章的.為他們歸納了一下：千里馬喻指人才，食馬者喻指不能知人善任，愚妄淺薄的統(tǒng)治者。（忽略了對文章第三段中食馬者形象“執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬！’”的推敲以及“知人善任”的解釋）

此后學(xué)生在作業(yè)本和考卷上對食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的統(tǒng)治者或者是不能發(fā)現(xiàn)人才的人。雖然我在其后也多次重新補充分析，也讓孩子們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別，但依然還有孩子會用錯。

人的第一印象是很重要的，而教師所要做的是在課堂４５分鐘內(nèi)盡可能的把準(zhǔn)確的要點傳達給學(xué)生，而這種傳達不應(yīng)該是“灌”，而是基于教師引導(dǎo)學(xué)生對文章細(xì)節(jié)理解，關(guān)鍵句周到分析后自然得出的結(jié)論，否則效果就不好。而我恰恰因為是篇古文而忽視了這點，扮演了“拔苗助長”的角色，其結(jié)果可想而知。古文是中華民族的寶貴文化遺產(chǎn)，其精湛的描寫技藝，更是人物形象分析，景物描繪的典范，所以我深刻反省……

馬說教學(xué)反思6

我所講的是九年級上冊第七單元文言文《馬說》的第二課時。接到賽課的通知后，我第一個想到的是，如何確定本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí)學(xué)到什么，教學(xué)環(huán)節(jié)的每一步驟怎么才能盡我所能設(shè)計好，課堂做到不拖時，有實效。于是在反復(fù)研讀課文的基礎(chǔ)上，我翻閱教參，上網(wǎng)搜集資料，看不同版本的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)視頻，甚至希望從PPT中有所啟迪和收獲。在寫教學(xué)設(shè)計的過程中，我寫的是詳案，曾經(jīng)遇到過許多次思路不通的地方，然后疏通，再不成就去請教高人指點，這次備課和上課的經(jīng)歷讓我收獲頗多，感受頗多。

回顧整節(jié)課的課堂教學(xué)，值得回味和探討的地方很多。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

我以講故事猜名字作為導(dǎo)入方式，開始新課講授，因為之前有第一課時的學(xué)習(xí)，所以把這樣的開頭方式作為導(dǎo)入有些不太恰當(dāng)，如果用復(fù)習(xí)導(dǎo)入單刀直入切入新課會更自然，直接，明了，也免去了后面檢查學(xué)生翻譯的環(huán)節(jié)，時效性更強。

二、精讀文本，逐段背誦環(huán)節(jié)

在這個環(huán)節(jié)，我的設(shè)計意圖緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)——通過設(shè)置五個問題，分析文本，理解課文，領(lǐng)會思想感情，進而并達到背誦的目的。也許是因為在組織教學(xué)的方式方法上欠考慮，學(xué)生課上只達到了一個小高潮，并未出現(xiàn)預(yù)期的活躍氛圍。假如在拋出這五個小問題以后讓學(xué)生在小組中或同桌間討論，然后匯報，其他組員互幫互助的補充，甚至以競賽的形式調(diào)動其他小組積極踴躍的參與進來，避免了單一的一問一答的追問式教學(xué)，課堂教學(xué)不會顯得那么死板，不靈活了。學(xué)生主人翁的課堂主體地位體現(xiàn)的就更明顯了，老師也起到了穿針引線的引導(dǎo)作用，效果一定會更好。

第三自然段的比較閱讀設(shè)計，我覺得對學(xué)生體會語言精妙，更好體會思想感想起到了作用。而且這種讀中體會的思考性訓(xùn)練，強化了學(xué)生對標(biāo)點符號正確使用的作用，進一步感受了語氣嘆詞對表達文章思想的作用。通過這種對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察中思考，思考中領(lǐng)會寫作細(xì)節(jié)對表達主旨的重要作用。

此外，在理解課文的基礎(chǔ)上進行的課文改寫（注：課文改寫成韓愈筆下的千里馬遇到伯樂），放到課下作為作業(yè)練習(xí)比較妥當(dāng)。因為這個設(shè)計對達成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并沒有起到多么關(guān)鍵性的作用，這是我備課過程中在靈感的生成下出現(xiàn)的產(chǎn)物，當(dāng)時沒有感覺放到第五個問題后有什么不妥當(dāng)，但是真正上過課之后就覺得很別扭，還是放到課下作為練習(xí)處理更好一些。三、備學(xué)生環(huán)節(jié)

雖然教案設(shè)計得很用心，也在教學(xué)設(shè)計的過程中換位思考——站在學(xué)生的立場上考慮問題，但是在備學(xué)生上我覺的做得還不夠。我知道備學(xué)生的.不充分，和我自己，作為一名年輕教師沒有掌握成熟的教學(xué)技巧方法，不能和好的駕馭課堂有關(guān)系。

在課前，即便我做了比較充分的準(zhǔn)備，但是在上課的一剎那我還是緊張，格力集團董事長董明珠曾說：“緊張不緊張在于你工作做得好不好，做得好就不應(yīng)該緊張，緊張就證明你一定是有問題的?！庇谑俏覒岩勺约哼€是準(zhǔn)備的不夠充分，自己還是做得不夠。想到這里，我必須在今后的工作中更加認(rèn)真的備課，做到上課時的從容淡定，多聽別人的課，在學(xué)習(xí)中反思自己的課堂教學(xué)，學(xué)他人之法，適時為己所用，提高自己的課堂教學(xué)實效，廣泛閱讀，充實自己的學(xué)識，以為不時之需，多看教學(xué)視頻，摸索出自己的教學(xué)風(fēng)格！

馬說教學(xué)反思7

唐代著名散文家韓愈的《馬說》是一篇經(jīng)典篇目，教材幾經(jīng)改革依然保留，足見其思想性、藝術(shù)性的深遠影響?！笆烙胁畼罚缓笥星Ю锺R。千里馬常有，而伯樂不常有。”千百年來，這個聲音一直回蕩在歷史的天空，讓那些懷才不遇、壯志難酬的世人流下同感的淚水。

本課的教學(xué)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，以引發(fā)學(xué)生情感上的投入，同時學(xué)習(xí)積累一些文言詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

我在課堂教學(xué)進程中，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

1、積極培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力和團結(jié)協(xié)作精神。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師唱“獨角戲”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法。學(xué)生處于被動地位，學(xué)生成為了裝知識的容器，這種教學(xué)模式和公式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生的綜合素質(zhì)不利提高。新的課改對語文課堂教學(xué)提出了新的要求，倡導(dǎo)“自主——探究——合作”的學(xué)習(xí)方法。這一學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變了教師在課堂上的角色，由“灌輸者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者、點撥者”。學(xué)生學(xué)習(xí)由被動者變?yōu)榱酥鲃诱?，由原來的“要我學(xué)”，變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”。鑒于這一點，在這節(jié)課教學(xué)過程中，教師少講，如果講，要講到“點”上，要精要。許多知識點，主要通過學(xué)生間的討論來完成教學(xué)任務(wù)。我在課堂上和學(xué)生一起討論