部編版(2016)七年級(jí)下冊(cè)第五單元整體備課教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)指南

教材簡(jiǎn)析

本單元選文體裁多樣，選用了《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹(shù)》《外

國(guó)詩(shī)二首》《古代詩(shī)歌五首》四篇課文。無(wú)論是散文還是詩(shī)歌均蘊(yùn)含

了豐富的生活哲理，或借景抒情，或托物言志，帶給我們?cè)S多啟迪，

直接或間接表達(dá)著作者的人生思考。

本單元的語(yǔ)文要素有二：一是是學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法：體會(huì)如何運(yùn)

用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感

悟。二是學(xué)習(xí)運(yùn)用比較閱讀的方法，分析作品之間的相同或不同之處,

以拓展視野，加深理解。

《紫藤蘿瀑布》為狀物散文，從眼前的紫藤蘿繁花似錦的盛開(kāi)景象

回想起十多年前家門(mén)外的那株紫藤蘿，"繁盛"與“伶仃”形成了鮮

明對(duì)比。紫藤蘿的外在情態(tài)與內(nèi)在精神并舉，我們應(yīng)從中領(lǐng)悟到生命

的美麗與永恒，思考如何對(duì)待生活中的坎坷與不幸。

《一顆小桃樹(shù)》是一篇托物言志的散文，通過(guò)敘寫(xiě)黃昏時(shí)分坐在窗

前，看風(fēng)雨中搖曳的小桃樹(shù)的情景，回憶了小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程和自己

的人生經(jīng)歷，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何借此抒寫(xiě)自己的理想和

情志的寫(xiě)法。《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》語(yǔ)言看似淺近，

實(shí)則蘊(yùn)含深邃哲理；看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達(dá)人們共同感受，要

教給學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的方法進(jìn)行異同分析。

《古代詩(shī)歌五首》選了陳子昂、杜甫、王安石、陸游、龔自珍等人

的詩(shī)作，詩(shī)人們用雋永而富含哲理的詩(shī)句表達(dá)了對(duì)自然、生活、世界

的感悟，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確，只有對(duì)事物的特征或特性進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、

比較后，才能準(zhǔn)確地描摹出所詠之物。

本單元的習(xí)作是“文從字順"，教師應(yīng)通過(guò)范文引領(lǐng)、片段描寫(xiě)、朗

讀修改等方法培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察、描述景物來(lái)厘清思路、連貫表達(dá)的

能力，還要通過(guò)交流、修改文章來(lái)培養(yǎng)學(xué)生推敲字句的習(xí)慣和能力，

提升文從字順的能力。

單元目標(biāo)

1.感受課文中蘊(yùn)含的豐富人生哲理，激發(fā)對(duì)自然、社會(huì)、人生的關(guān)

注和思考。

2.借助具體文字，感受語(yǔ)言之美，并進(jìn)一步了解托物言志的手法。

3.運(yùn)用比較的閱讀方法，感受作品的異同，加深對(duì)課文的理解。

單元目標(biāo)分解

人文要素：感受本單元散文、詩(shī)歌中蘊(yùn)含的豐富的生活哲理，進(jìn)一

步激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的關(guān)注和思考。

語(yǔ)文要素：

1.加強(qiáng)誦讀、默讀，提高學(xué)生閱讀的自我感受；通過(guò)對(duì)具體字、詞、

句的品讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言之美，并進(jìn)一步了解托物言志的

手法。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的常見(jiàn)事物，對(duì)常見(jiàn)事物進(jìn)行細(xì)致觀察，并

在此基礎(chǔ)上形象、條理地進(jìn)行描寫(xiě)，培養(yǎng)推敲字句的習(xí)慣,提升文從

字順的表達(dá)能力。

七下第五單元整體規(guī)劃

閱讀篇目

《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹(shù)》《外國(guó)詩(shī)二首》《古代詩(shī)歌五首》

寫(xiě)作要求：文從字順

整本書(shū)閱讀：《基地》

單元導(dǎo)語(yǔ)

王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：”以我觀物，故物皆著我之色彩?！?/p>

詩(shī)文中描寫(xiě)的景物往往浸透著作者的情感，所以我們能夠在山川溪泉

中聽(tīng)見(jiàn)回蕩的心聲，在花草樹(shù)木間發(fā)現(xiàn)人生的影子。這個(gè)單元的課文

或借景抒情，或托物言志，字里行間閃爍著哲理的光彩，帶給我們?cè)S

多啟迪。

本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法：體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)景狀

物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟。建議運(yùn)用比較的方法

閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解。

寫(xiě)作要求

1.片段：選擇喜歡的景或物，注意語(yǔ)句的連貫、順暢，不少于200

字。

2.習(xí)作：

(1)擴(kuò)展寫(xiě)景狀物的片段為借景抒情或托物言志的散文，借鑒課

文的寫(xiě)法，準(zhǔn)確表達(dá)思想感情，修改作文，力求文從字順。

(2)以《月亮》為題寫(xiě)一篇托物言志的作文，認(rèn)真修改潤(rùn)飾，做到

文從字順，抒情自然。

課時(shí)安排

課課型_才碾篇好要點(diǎn)

單元《紫孵1.了解單元學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目

韻》標(biāo)。

預(yù)習(xí)

1「rA-L、Q?1;寺；里注口右，七貂丁目生

.品析具體語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者描摹景

精讀《燕園樹(shù)1

2《紫瞻g物的方法。

引領(lǐng)尋》

治京：士■工宿任型,比段出/&A］石一七

讀

寫(xiě)

《和樟榭有1.借助名篇，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行寫(xiě)景狀

聯(lián)

赫

3器抒情關(guān)的生物。

柔、________r妙I(lǐng)l而站6己I公布他屠品∕∣?66#~?~

讀寫(xiě)?,學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)作手法。

4任物t?

聯(lián)通_J火業(yè),是田虹??一士：旺在片必守

《牛葬花》1.自主同讀，整體感失攻本。

5組文《一棵小

《花開(kāi)君子2.通過(guò)比較分析，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容和

向?yàn)l桃樹(shù)》

蘭》主旨的理解

果

《好一朵木

6組文L運(yùn)用封讀法，強(qiáng)化圈點(diǎn)勾畫(huà)法，

槿花》感受語(yǔ)言之美。

同讀

HT曰L如

讀

除

L朗讀詩(shī)歌，品味詩(shī)歌中蘊(yùn)含情感

踐

實(shí)《假雄活《普希金詩(shī)

7的語(yǔ)句，體會(huì)哲理的現(xiàn)實(shí)意義。?.

課欺騙兩首》

在對(duì)比問(wèn)讀中了解普希金詩(shī)歌的風(fēng)

《檄《弗洛昕1.有感惜地朗讀詩(shī)散，理解詩(shī)歌內(nèi)

8立睇sm{》ie詩(shī)百芻》容，學(xué)習(xí)象征手法的運(yùn)用。___________

登幽

單元臺(tái)L正確、清利有感情地朗讀詩(shī)歌。

IM歌>

92.整理文學(xué)常識(shí)，初步理解詩(shī)歌內(nèi)

預(yù)習(xí){望

課岳>容。

登

美

{飛

3.嘗試背誦這五百詩(shī)歌。

1椅讀《登幽L在朗讀中涵泳品味，感受詩(shī)歌描繪

州臺(tái)歌》的意境。

O引領(lǐng)

《游山I.品味詩(shī)句，領(lǐng)略不同詩(shī)人筆下不同

精讀《和子由涓

1西村》的風(fēng)光，感受田園和自然風(fēng)

1引領(lǐng)池懷舊》

《己亥q班以旺k?目西___________________

?>t

L通過(guò)聞瀆名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生厘清

1習(xí)作《文從飛

走思路、連貫表達(dá)的能力。

2字順》

?42-通過(guò)交清、修改文章，培養(yǎng)學(xué)生推

了解科幻小說(shuō)的四大要素：科學(xué)，

1名著《基L

想象，懸念，思考；

3課前地》

7麻7檸山Af甘*4狽74IRJ比生，泌

賣(mài)中L通過(guò)跳讀祗覽，快速向讀文本和提

取關(guān)鍵信息。

1推邂《基《海底兩萬(wàn)

4果地》_____里》________2-比較閱讀《海底兩萬(wàn)里外基地篇拿

第一課時(shí)

單元頸習(xí)課

【教學(xué)內(nèi)容】

教材：《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹(shù)》《外國(guó)詩(shī)兩首》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解單元學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.初讀課文，感知文章內(nèi)容；借助注釋、工具書(shū)，學(xué)習(xí)生字詞。

3.整理文學(xué)常識(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

(-)課文題目我知道

1.出示圖片，猜題目。

出示紫藤蘿瀑布、一顆小桃樹(shù)、林中的小路圖片，讓學(xué)生猜課文題

目。

本單元選編的文章體裁多樣，無(wú)論是散文還是詩(shī)歌，均蘊(yùn)含著豐富

的哲理，直接或間接表達(dá)了作者對(duì)人生的思考，讓我們跟著作者的

思緒，一起到文章里探尋吧。

(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)我明確

L閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)

請(qǐng)同學(xué)們閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，用最簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)吧。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)借助具體的文字，感受語(yǔ)言之美，學(xué)習(xí)托物言志的手法。

⑵運(yùn)用比較閱讀的方法，感受作品的異同，加深對(duì)課文的理解。

(3)感受文章蘊(yùn)含的豐富的人生哲理，激發(fā)對(duì)自然、社會(huì)、人生

的關(guān)注和思考。

(4)通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒、修改文章，培養(yǎng)推敲字句的習(xí)慣，提升文從

字順的表達(dá)能力。

(三)作家作品我牢記

小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)課下注釋和工具書(shū)，有目的的識(shí)記本單元這三

篇課文的文學(xué)

常識(shí)。

題目作者國(guó)籍出處代表作

《紫藤蘿瀑布》宗璞，原中國(guó)《鐵簫人中篇小說(shuō)C三

名馮鐘語(yǔ)》生石》長(zhǎng)篇小

璞說(shuō)《南渡記*散

文集《丁香結(jié)》

《一棵小桃樹(shù)》

《假如生活欺騙

了你》

《未選擇的路》

（四）生字生詞我掌握

學(xué)生默讀課文，掌握課后讀讀寫(xiě)寫(xiě)和重點(diǎn)課下注釋?zhuān)筛鶕?jù)自己情

況進(jìn)行補(bǔ)充，完成字詞檢測(cè)卡，小組交流，訂正答案。

附：字詞檢測(cè)卡

1.寫(xiě)字注音。

佇（）立依傍（）Iingding（）（）酒釀（）瞬（）息忍俊不禁（）

仙露qi6ng（）漿淅（）瀝褪（）盡如（）持孱（）頭猥瑣（）（）苦

膳（）顫（）抖

2.解釋詞語(yǔ)。

矜持：

猥瑣：

垂垂暮老：

禍不單行：

忍俊不禁：

盤(pán)虬臥龍：

3.下列詞，書(shū)寫(xiě)正確的一項(xiàng)）

A.委哆嗦服侍血?dú)夥戒?/p>

B?顫魂魄渺小垂垂暮老

4I

士零赤裸花苞身飄異鄉(xiāng)

/稼奧喪掙扎忍俊不盡

（五）課文內(nèi)容我理解

1.通讀課文，整體感知。

學(xué)生在課文空白處標(biāo)注自己閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的思考或疑問(wèn)，教師巡

視指導(dǎo)，注意課后的"閱讀提示

2.初讀印象，展示成果。

用〃這三篇文章中，我最喜歡的是《》(篇名)，因?yàn)檫@篇文章告訴

的哲理”的句式，自由暢談閱讀收獲?！?/p>

3.看圖讀文，比較異同。

教師出示紫藤蘿、小桃樹(shù)、林中小路圖片，要求學(xué)生用一句話描寫(xiě)

圖片景物。

學(xué)生快速瀏覽課文，從文中找出圖片展示的景物描寫(xiě)的句子，分析

與自己寫(xiě)的異同，小組交流總結(jié)，教師點(diǎn)撥。

(1)從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條

瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，

仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀

光，就像迸濺的水花。

⑵每一穗花都是上面的盛開(kāi)，下面的待放，顏色便上淺下深，好

像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開(kāi)的花就

像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像

一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。

(3)我突然看見(jiàn)那樹(shù)的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲

綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿(mǎn)身的雨水，像風(fēng)浪

里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。

(4)它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小

路上，很少留下旅人的足跡。

(六)布置作業(yè)

1.整理識(shí)記本單元字詞、文學(xué)常識(shí)。

2.完成同步練習(xí)冊(cè)基礎(chǔ)知識(shí)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

作家作品:

重點(diǎn)字詞:

'揭示哲理：

景物描寫(xiě):

第二課時(shí)

精讀引領(lǐng)課

【教學(xué)內(nèi)容】

教材：《紫藤蘿瀑布》

叢書(shū)：《燕園樹(shù)尋》

【作品分析】

《紫藤蘿瀑布》是部編教材七下第五單元第一課，本文以精細(xì)的工

筆，描辜了紫藤蘿繁花似錦的盛開(kāi)景象，從對(duì)自然的感觸升華為對(duì)生

命的感悟，使讀者體會(huì)到生命的美麗與永恒。在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)

生深人細(xì)致地閱讀課文，品析具體語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿

之美的；理清作者的情感變化，學(xué)習(xí)托物言志的手法。

【學(xué)情分析】

《紫藤蘿瀑布》一課傳神地描繪了紫藤蘿花開(kāi)的美好與盛況。教學(xué)

中可引導(dǎo)學(xué)生以一種發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)逐步深人。加強(qiáng)誦讀、默讀，提高

學(xué)生閱讀的自我感受；通過(guò)對(duì)具體字、詞、句的品讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生

感受語(yǔ)言的魅力。作者描摹時(shí)運(yùn)用了大量的藝術(shù)表現(xiàn)手法，但教學(xué)中

應(yīng)不以講解藝術(shù)手法的知識(shí)為重，而是引導(dǎo)學(xué)生品味其表達(dá)效果，幫

助賞析。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.品析具體語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者描摹景物的方法。

2.勾畫(huà)表現(xiàn)作者情感思緒的語(yǔ)句，理清作者的情感變化。

3.學(xué)習(xí)托物言志的手法，理解作者寄托在景物之中的〃志”。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）導(dǎo)入新課

自然界的花總會(huì)觸發(fā)人們的聯(lián)想牽動(dòng)人們的情思。"出淤泥而不染

濯清漣而不妖”的蓮花，"寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)〃的梅

花（圖片），總會(huì)讓人們浮想聯(lián)翩。當(dāng)代女作家宗璞也對(duì)自然景物情

有獨(dú)鐘。今天，我們就跟隨她的散文《紫藤蘿瀑布》，一起去感受這

份獨(dú)特的美麗。

（二）朗讀課文，整體感知

朗讀課文，找出自己最喜歡的描寫(xiě)紫藤蘿的句子，同時(shí)在不懂的地方

做上標(biāo)記。

（三）賞花悟情，深入探究

1.學(xué)生代表有感情地朗讀第1段。思考："我"為什么不由得停住

了腳步？

參考示例：

因?yàn)椤拔?從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，被藤蘿炫人眼目的美麗震撼

To

2.文中哪些語(yǔ)句能表現(xiàn)出藤蘿之"盛”？從寫(xiě)作手法或修辭角度賞

析這些語(yǔ)句。

參考示例：

（1）"從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一

條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。"運(yùn)用了比喻的修

辭手法，把藤蘿比作瀑布，生動(dòng)形象地描繪了紫藤蘿的生機(jī)蓬勃，氣

勢(shì)盛大，從整體上描摹出紫藤蘿的壯觀。

（2廣只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。

〃此句化靜為動(dòng)，相對(duì)靜止的紫藤蘿，因蓬勃旺盛，因懸垂倒掛，因光

澤閃耀似真的瀑布在流瀉,讓人感受到了"飛流直下三千尺”的動(dòng)感

(3)"花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不

活潑熱鬧！'我在開(kāi)花！'它們?cè)谛Α?我在開(kāi)花！'它們?nèi)氯隆?運(yùn)

用擬人的修辭手法，把紫藤蘿寫(xiě)得充滿(mǎn)活力。在作者的筆下，紫藤蘿

不再是靜態(tài)的花朵，而是天真爛漫、活潑可愛(ài)的兒童，他們充滿(mǎn)童趣

和旺盛的生命力，令人喜愛(ài)。

3.從紫藤蘿花身上，作者悟出了怎樣的道理呢？

參考示例：

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

資料助讀：

在昆明時(shí)嚴(yán)重貧血，站著站著就暈倒。后來(lái)索性染上肺結(jié)核休學(xué)在

家……后來(lái)經(jīng)歷名目繁多的手術(shù),人贈(zèng)雅號(hào)"挨千刀的"。一璞《花

朝節(jié)的紀(jì)念》

我哭小弟，哭他在劇痛中還拿著那本航空資料”想再看看〃，哭他的

"胃下垂""腎游走”....他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易

奮斗著張開(kāi)幾片花瓣，尚未盛開(kāi)，就驟然凋謝。我哭我們這遲開(kāi)而早

謝的一代人！一一宗璞《哭小弟》

教師明確：宗璞自己的身體干瘡百孔，可禍不單行，她最鐘愛(ài)的弟

弟也積勞成疾，不幸患癌。

(1)花和人都遇到了什么不幸？找出文中的相關(guān)語(yǔ)句加以揣摩。

①花的不幸

原文語(yǔ)句：忽然記起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，它依

傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在

樹(shù)梢，好像在察言觀色，試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有

To

②人的不幸

原文語(yǔ)句：流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死

的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫

時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

(2)過(guò)去的紫藤蘿和〃我"一樣也遭遇了不幸，花朵稀落、伶仃，小

心試探，還慘遭破壞；但如今眼前的紫藤蘿繁盛、美麗，重新煥發(fā)了

生機(jī)。從紫藤蘿身上，以“我懂得了”為開(kāi)頭，自由暢談對(duì)這句話的

理解。

教師小結(jié)：這句話不是只獻(xiàn)給一個(gè)人，它是獻(xiàn)給生命的詠唱；是獻(xiàn)給

你我，獻(xiàn)給家人，獻(xiàn)給普天下所有人的心靈燭火。因?yàn)樯且粭l河,

它永遠(yuǎn)奔騰不息！

4.學(xué)生齊讀最后一段，思考：為什么〃我"不覺(jué)加快了腳步？

參考示例：

因?yàn)?我〃從紫藤蘿身上得到了啟迪，感悟到了生命的真諦，精神受

到了振奮鼓舞。

(四)拓展閱讀，學(xué)習(xí)手法

L默讀叢書(shū)中的《燕園樹(shù)尋》，學(xué)習(xí)托物言志的手法。

(1)讀題目思考：《燕園樹(shù)尋》

《燕園樹(shù)尋》〃尋"什么？開(kāi)篇為什么說(shuō)"燕園的樹(shù)何必尋”？你對(duì)

“尋”又是怎么理解的呢？

(2)通過(guò)本文，作者悟到了什么？

參考示例：

作者把人與樹(shù)木相比，從樹(shù)木的命運(yùn)想到人生的短暫、人生的意義。

抒發(fā)了時(shí)光易老，人世滄桑的感慨。

(3)分析《燕園樹(shù)尋》與《紫藤蘿瀑布》兩文的寫(xiě)法有什么共同

之處。

參考示例：

都有景物描寫(xiě)，景物和人都有相似點(diǎn)，景物中都寄寓了作者的情感。

（教師可引領(lǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行托物言志寫(xiě)法的總結(jié)）

托物言志是通過(guò)對(duì)客觀事物的描寫(xiě)或刻畫(huà)，間接表現(xiàn)出作者的志向、

意愿。采用托物言志，關(guān)鍵是物與志要有某種相同點(diǎn)或相似點(diǎn)。

2.宗璞不僅自己忍受了苦難，而且以博大的胸襟在苦難中詩(shī)意地棲

居，這是無(wú)比豐贍的人格，她用她的一生證明了這一點(diǎn)。學(xué)生介紹宗

璞的作品、成就，教師補(bǔ)充。

1986年入國(guó)際名人錄。

《弦上的夢(mèng)》獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。

《三生石》獲全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)。

2001年《東藏記》獲得第六屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。

（五）教師總結(jié)

這節(jié)課，我們跟隨宗璞的腳步與生命的永恒相遇，更與宗璞真實(shí)的

高貴人格不期而遇。我們只有擁有如宗璞那樣豐富的心靈，才能在時(shí)

光的阡陌上，邂逅一朵含露的花、一片水靈的葉、一株青嫩的草，才

會(huì)發(fā)覺(jué)每一朵花都會(huì)說(shuō)話，每一片葉都有情感，每一株草都有故事，

才能讓所有的不期而遇變成最美的遇見(jiàn)。

（六）布置作業(yè)

1.自主完成課后‘‘思考探究”"積累拓展”部分習(xí)題。

2.閱讀叢書(shū)〃感悟生命"單元的文章。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

紫藤蘿瀑布

“我”不由得停住了腳步

紫藤蘿花盛（比喻、擬人、化靜為動(dòng)、多種感官）

“我”不覺(jué)加快了腳步（由景悟理，托物言志）

第三課時(shí)

讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課

【教學(xué)內(nèi)容】《托物言志》

教材：《紫藤蘿瀑布》

叢書(shū)：《和樟樹(shù)有關(guān)的生活》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助名篇，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行寫(xiě)景狀物。

2.教師范文，引領(lǐng)借景抒情的方式方法。

2.認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美景進(jìn)行描摹，抒發(fā)自己的情感。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）導(dǎo)入新課，進(jìn)入情境

王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。"面對(duì)四季輪回，草木榮枯，每個(gè)人

都會(huì)被生活中平凡的景物所感動(dòng)。曾經(jīng)出現(xiàn)在生命中的一草一木，往

往印著那些夢(mèng)中讓人難忘的人或事的記憶怎樣讓景物帶著人的情思,

人的感悟？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我們擁有一支生花之筆，學(xué)會(huì)寫(xiě)景

狀物，學(xué)會(huì)借景抒情。

（二）名篇引路，學(xué)習(xí)方法

1.讀宗璞《紫藤蘿瀑布》，體會(huì)寫(xiě)景狀物的妙處。（課后思考探究

二）

（1）每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖

底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。（化

靜為動(dòng)）

（2）這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是紫色的，夢(mèng)幻

一般輕輕地籠罩著我。（多感官互通）

（3）紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著，

流著，流向人們的心底。（物我交融）

溫馨提示：

①寫(xiě)景要注意動(dòng)靜結(jié)合，景物的全局和每個(gè)局部要細(xì)細(xì)觀察。

②寫(xiě)景要善用修辭方法，對(duì)景物要有感情，讓情感自然流露。

③寫(xiě)景要有感悟，提煉精辟語(yǔ)句，讓點(diǎn)睛之筆為文章帶來(lái)靈性。

2.讀裘山山《和樟樹(shù)有關(guān)的生活》，賞析寫(xiě)景的句子。

（1）每個(gè)春天來(lái)臨的時(shí)候，香樟樹(shù)就開(kāi)始落葉了，在落葉的同時(shí)，

發(fā)出嫩綠的新芽，那個(gè)時(shí)候的香樟，是深綠與淺綠相遇，年輕與遲暮重

逢。樟樹(shù)的新老交替總是進(jìn)行得緊密無(wú)間，所以，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)裸

露的香樟，你見(jiàn)過(guò)嗎？一年四季，它們都給我滿(mǎn)眼綠色。即使到了秋

天，所有的樹(shù)都在落葉了，樟樹(shù)的老葉也紋絲不動(dòng)，密密匝匝地守護(hù)

著樹(shù)干，守護(hù)這正在孕育的母體。它們一定要等孕育中的新芽長(zhǎng)大成葉,

來(lái)到世間，才會(huì)放心離去。

參考答案

示例一：〃深綠與淺綠相遇，年輕與退暮重逢"紋絲不動(dòng)，密密匝匝

地守護(hù)"富有動(dòng)態(tài)，將靜態(tài)的香樟樹(shù)葉寫(xiě)活了，色彩和諧，充滿(mǎn)了生命

的張力。

示例二：“放心離去”運(yùn)用擬人修辭，寫(xiě)出了香樟樹(shù)老葉對(duì)新葉的

愛(ài)護(hù)之意，也表達(dá)了作者對(duì)樟樹(shù)的喜愛(ài)之情。

（2）抬眼望，窗前的香樟樹(shù)果然結(jié)滿(mǎn)了黃豆粒大小的果實(shí)，它們由

綠而紫。一串串的，像野葡萄般垂掛在樹(shù)叢間。年年如此，無(wú)論雨水

多少，溫度高低，從未延誤過(guò)。

示例：準(zhǔn)確地寫(xiě)出了香樟樹(shù)果實(shí)的形狀、顏色、情態(tài)。最后一句飽

含作者的情感，表達(dá)了對(duì)香樟樹(shù)始終如一的情感的贊美。

（三）下水作文，一試深淺

同學(xué)們，〃已識(shí)乾坤大，猶憐草木情"，我們生活在美麗的校園里，

你的明眸里，看見(jiàn)了那些美景？又寄寓了你怎樣的情感呢？魁星學(xué)校

的于言亮老師曾在我們學(xué)校支教，看看他筆下的辛莊學(xué)校的秋景是怎

樣的吧？思考一下于老師是怎樣借景抒情的。

校園之秋

晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

——題記1（語(yǔ)出劉禹錫《秋詞》

天高云淡，未見(jiàn)南飛雁；擷英幾許，醉在九月天。

——題記2（化用毛主席詩(shī)句）

風(fēng)微涼，秋已至.....

那天邊的天，格外的藍(lán)，格外的高遠(yuǎn)_絲絲白云像簇簇絨線

將藍(lán)天點(diǎn)染。

秋風(fēng)中、校園里，法桐偉岸的身軀依然高聳，只是葉子漸漸泛黃，

先是葉邊，再是葉柄，也有一些全部枯萎的葉子，在秋風(fēng)里沙沙吟

圍墻邊，石榴樹(shù)掛滿(mǎn)了紅燈籠一般的果實(shí)。又一陣風(fēng)兒掠過(guò)，樹(shù)上

的石榴張嘴呼喚秋天，卻不知，不經(jīng)意間露出了滿(mǎn)嘴瑪瑙一般的石榴

籽，如寶石絢爛……閉上眼，用力嗅，鼻翼里、心房中，滿(mǎn)滿(mǎn)的秋天

的味道。樹(shù)下的三葉草依然綠的打眼，有的還綻放出白色的小花，似

乎在用這全部的力量和生命，擁抱這最美的秋天。

微雨的午后，太陽(yáng)出來(lái)了，西瓜蟲(chóng)也出來(lái)了。在蔭庇之處，他們踱

著方步，似乎也在欣賞這美麗的秋景，不想，卻無(wú)意撞上了行人的腳

步，它們肥胖的身子迅速的蜷起來(lái)，便如圓球一般向遠(yuǎn)處滾遠(yuǎn)……

校園里，最美的還是這群少年，他們或蹲或站，或仔細(xì)端詳，或用

力拉拽，他們吃力的挪動(dòng)這移位的墊子，臉上的汗珠在秋陽(yáng)里閃光，卻

不知他們的燦爛笑臉已將這校園溫暖.....

面向大海，春暖花開(kāi)，

面向大海，秋色滿(mǎn)園.....

（魁星學(xué)校于言亮）

方法導(dǎo)航：

①巧用題記。題記既可快速入題，又精警含蓄，提高文章的觀賞性。

②次序合理。按照由高到低，由植物到動(dòng)物再到人物的順序，重點(diǎn)

突出人物在景物中的作用。

③善用修辭。擬人、比喻、排比、對(duì)偶……信手拈來(lái)，形象生動(dòng)。

④情感真摯。語(yǔ)句精警，富含哲理，貼合實(shí)際，結(jié)尾一句飽含深情，

寫(xiě)出了辛莊學(xué)校的魂。

（四）拓展作業(yè)

題目：時(shí)值孟夏，花繁葉茂，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)，讓我們?cè)囍鴮?xiě)一下

校園的初夏美景吧。

作文要求：

1.選擇一處校園里讓你心儀的美景，進(jìn)行片段描寫(xiě)。

2.200字左右，運(yùn)用至少兩種本節(jié)課老師講解的借景抒情的方法。

3.寫(xiě)完后，小組交流，評(píng)價(jià)，修改，做到文從字順。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

'動(dòng)靜結(jié)合，合理安排順序

借景抒情J善用修辭，流霹真實(shí)情感

語(yǔ)意精警，結(jié)句畫(huà)龍點(diǎn)睛

第四課時(shí)

讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課

【教學(xué)內(nèi)容】

教材：《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹(shù)》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)作手法。

2.恰當(dāng)運(yùn)用托物言志進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在讀寫(xiě)結(jié)合中，感悟托物言志的寫(xiě)作方法。

【教具】多媒體

【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

【課型】讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課

【教學(xué)過(guò)程】

（一）導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》，作者借用紫藤蘿來(lái)暗示自己的

情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，成了作者志趣、意愿的寄托，

這種寫(xiě)法叫什么？

托物言志：通過(guò)對(duì)物品的描寫(xiě)和敘述，表現(xiàn)自己的志向和意愿。作

者從一樹(shù)繁華的紫藤蘿花感悟到生命的永恒。

（二）范文引領(lǐng)，方法探究

1.托何物，寫(xiě)何景

紫藤蘿瀑布是如何托物的呢？我們就來(lái)一起回顧2到6自然段的

寫(xiě)法。

請(qǐng)大家自由朗讀2到6自然段體會(huì)作者是如何寫(xiě)景的。帶著三種問(wèn)

法，作者按什

么順序來(lái)寫(xiě)紫藤蘿花？作者如何多角度描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿花？用了哪

些修辭手法？

寫(xiě)作順序，整體到局部（花瀑一一花穗一一花朵）一一條理。

多角度描寫(xiě)：花色、花形、花態(tài)一一全面、具體。

修辭手法：比喻、擬人、反復(fù)一一生動(dòng)形象。

2.言何志，明感悟

作者又是如何"言志”的呢？《紫藤蘿瀑布》：回憶十多年前紫藤蘿

花的不幸遭遇——插敘?；ㄏ笳魅?，以花喻人,花和人有同樣不幸的命

運(yùn)，王國(guó)維說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。"萬(wàn)物皆有情有志，托物言志從何而

來(lái)？常常源于作者對(duì)某一特定事物內(nèi)在的意義的直覺(jué)頓悟，再進(jìn)行提

煉完善形成主旨。

默讀課文7到10段。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者是如何言志的。刪掉''物我

交融”的句子，刪掉“插敘回憶”的段落，讓學(xué)生體會(huì)作者是如何言志

的。道理的闡明、情志的抒發(fā)必須找準(zhǔn)“物"和“志”之間的內(nèi)在聯(lián)

系。

《紫藤蘿瀑布》寫(xiě)由花及人，感悟到生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，從而

感悟到人生的美好和生命的永恒。

3.賞片段，悟方法

雨還在下著，我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起

來(lái)，一樹(shù)的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，眼睜睜地

羽毛剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。然而，就在那俯地的剎那，我

突然看見(jiàn)那樹(shù)兒的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花

苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿(mǎn)身的雨水，幾次要掉下來(lái)

了，但卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的

嫩黃的光，嫩紅的光。

《一顆小桃樹(shù)》

引導(dǎo)學(xué)生自主思考，作者用了哪些關(guān)鍵詞句？是如何托物言志的？

掙扎、搖著、抖著、幾次要掉下來(lái)了，但卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里

航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。通過(guò)小桃

樹(shù)在逆境中誕生，在逆境中成長(zhǎng)，作者借小桃樹(shù)抒寫(xiě)自己的情志，

面對(duì)生活的挫折和磨難，頑強(qiáng)抗?fàn)帲恍缸非蟆?/p>

托物言志的妙處，能把要說(shuō)明的抽象的道理變得具體化，形象化，

含義深刻而不枯燥，語(yǔ)言生動(dòng)而不呆板，能引起讀者的閱讀興趣，

并引人深思。

4.試牛刀，明方法

任選一種你熟悉的景物，如老樹(shù)、梅花、仙人掌、小草等，也可自

選，要求略寫(xiě)景物，重點(diǎn)寫(xiě)感悟，200字左右。

（三）課堂反饋（交流作品，并點(diǎn)評(píng)，組內(nèi)修改，做到文從字順）

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

托物言志

物：特征一一形似

A：品格----神似

第五課時(shí)

組文閱讀課

【教學(xué)內(nèi)容】《情托一物，寫(xiě)意人生》

教材：《一棵小桃樹(shù)》

叢書(shū)：《牛苒花》《花開(kāi)君子蘭》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.自主閱讀，整體感知文本。

2.通過(guò)比較分析，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容和主旨的理解

3.了解并掌握托物言志在文章中的運(yùn)用。

4.學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)法，體會(huì)作者寄予其中的思想感情。

【教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)】

1.通過(guò)文本間的閱讀，學(xué)生理解和運(yùn)用文本的能力。

2.通過(guò)比較的方法閱讀，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容和主旨的理解。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件、課外閱讀文本材料

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

(-)情境導(dǎo)入，進(jìn)入新課

大千世界，小到一粒塵埃，大到高山流水，一草一木，一花一葉，

只要你用心體會(huì)，從中都會(huì)獲得許多啟示。下面就讓我們跟隨作者的

筆觸，一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。

(-)比較閱讀，分析內(nèi)容

1.閱讀文本，整體感知

(1)請(qǐng)同學(xué)們用精讀、勾畫(huà)關(guān)鍵句的方法閱讀賈平凹《一棵小桃樹(shù)》

(課內(nèi)文章);

(2)請(qǐng)同學(xué)們用默讀、勾畫(huà)關(guān)鍵句的方法閱讀列夫托爾斯泰《牛旁

花》(課外文章)；

(3)請(qǐng)同學(xué)們用默讀、勾畫(huà)關(guān)鍵句的方法閱讀沈俊峰《花開(kāi)君子蘭》

(課外文章)。

2.對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)共通。

我們要讓小桃樹(shù)進(jìn)行三組對(duì)比：

(1)小桃樹(shù)與牛蓍花；

(2)小桃樹(shù)與爺爺?shù)呐杈埃?/p>

(3)小桃樹(shù)與君子蘭。

我們先來(lái)看第一組對(duì)比，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合《一棵小桃樹(shù)》《牛葬花》

兩篇文章，完成下列表格，時(shí)間8分鐘。

(1)小桃樹(shù)VS牛蓍花

生長(zhǎng)環(huán)境經(jīng)歷

小桃樹(shù)

牛男＜

接下來(lái)我們來(lái)完成第二組對(duì)比，小桃樹(shù)與爺爺?shù)呐杈?，時(shí)間5分

鐘。

(2)小桃樹(shù)VS爺爺?shù)呐杈?/p>

外形待遇結(jié)局

小桃樹(shù)

爺爺?shù)呐?/p>

i______

(3)小桃樹(shù)VS君子蘭

成K經(jīng)歷面對(duì)挫折的態(tài)度

小桃樹(shù)

3.合作討論，探究''志"之所在

三位作者借牛莠花、小桃樹(shù)、君子蘭，分別寄寓了自己怎樣的"志

"?

4.教師歸納，總結(jié)''志"之所在

這幾位同學(xué)很有思想，很準(zhǔn)確地表述了賈平凹寄寓在小桃樹(shù)身上的

深意，和托爾斯泰在《牛莠花》里、沈俊峰在《花開(kāi)君子蘭》里寄寓

的情思很類(lèi)似：困境不氣餒，心中有夢(mèng)，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，不懈追求。

5.合作朗讀，再悟情思

用抒情的語(yǔ)調(diào)讀《一棵小桃樹(shù)》最后兩段。指名朗讀第13段，大

家來(lái)讀第14段，通過(guò)朗讀再次體會(huì)作者所寄寓的情思。

（三）溫故知新，明確概念

《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》。

這些文章，作者都采用了“托物言志”的寫(xiě)法，文章雖然展現(xiàn)的是

"物〃，但是我們讀者卻讀到了〃志這樣的委婉的寫(xiě)法，可以留給

讀者更多的思考、回味、欣賞的空間，使文章具有更高的審美價(jià)值。

（四）托物言志，寄寓深意

這種將個(gè)人的“情志”依托在具體的"物''上表達(dá)自己人生感悟的

寫(xiě)法就叫"托物言志。那老師給大家一段文字，你能說(shuō)說(shuō)文字背后寄寓

的深意嗎？

（一）春天，各種各樣的鮮花競(jìng)相開(kāi)放，就連不起眼的小草也會(huì)

開(kāi)出一朵朵或紅或黃或紫的小花來(lái)炫耀一番。

但，竹子，卻不與它們爭(zhēng)寵，它依然如故。它只是默默地成長(zhǎng)，一

節(jié)一節(jié)又一節(jié)，虛心踏實(shí)，筆直向上，它們的目標(biāo)是蒼穹！

（二）去年，月圓過(guò)四五次后；幾經(jīng)洗劫的小園又一次遭受磨難。

園旁小興土木，蓋一座大有用途的小樓。泥土、磚塊、鋼筋、木條全

堆在園里，像是零亂地長(zhǎng)出一座座小山，把植物全壓在底下。我已習(xí)

慣了這類(lèi)景象，知道毀去了以后，總會(huì)有新的開(kāi)始，盡管等的時(shí)間會(huì)

很長(zhǎng)。

沒(méi)想到秋來(lái)時(shí)，一次走在這崎嶇的山路上，忽見(jiàn)土山一側(cè)，透過(guò)磚

塊鋼筋伸出幾條綠枝，綠枝上，一朵紫色的花正在顫顫地開(kāi)放！

我的心也震顫起來(lái)，一種悲壯的感覺(jué)攫住了我。土埋大半截了，還

開(kāi)花！

士埋大半截了，還開(kāi)花！

我跨過(guò)障礙，走近去看這朵從重壓下掙扎出來(lái)的花。仍是嬌嫩的薄

如蟬翼的花瓣，略有皺折，似乎在花蒂處有一根帶子束住，卻又舒展

自得，它不覺(jué)得環(huán)境的艱難，更不覺(jué)得自己的奇特。

忽然覺(jué)得這是一朵童話的花，拿著它，任何愿望都會(huì)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槌?/p>

有的，是面對(duì)

一切困難的勇氣?！逗靡欢淠鹃然ā?/p>

同學(xué)們，自然之母總是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在啟迪著我們的智慧。山川溪泉

中回蕩著我們的心聲，花草樹(shù)木間穿梭著我們?nèi)松挠白?，希望同學(xué)

們能夠?qū)W會(huì)用文字來(lái)閃爍我們理性的光彩。

（五）分析描寫(xiě)，體會(huì)感情

1.這“觸靶花”有三個(gè)枝杈。其中下枝已經(jīng)斷掉了，殘枝像砍斷的胳

膊突出著。另外兩枝都有一朵花。這兩朵花原是紅的，現(xiàn)在變黑了。一

枝是斷的，斷枝頭上有一朵沾了泥的花茸拉著；另一枝也涂抹了黑泥，

但仍然向上挺著，看樣子，整棵灌木曾被車(chē)壓過(guò)，過(guò)后才抬起頭來(lái)，

因此它歪著身子，但總算站起來(lái)了。一一《牛苒花》

2,我才恍然記起了是它：它竟從土里長(zhǎng)出來(lái)了！它長(zhǎng)得很委屈，是彎

了頭，緊抱了身

子的。第二天才舒開(kāi)身來(lái)，瘦瘦兒的，黃黃兒的，似乎一碰，便立即會(huì)

斷了去它長(zhǎng)得很慢，一個(gè)春天，

才長(zhǎng)上二尺來(lái)高，樣子也極委瑣。但我卻十分地高興：它是我的，它是

我的夢(mèng)種兒長(zhǎng)的。一一《一棵小桃樹(shù)》

3.不管樓外是晴是陰，是雨是霧，它每天都見(jiàn)不到一絲陽(yáng)光，唯一

的亮光來(lái)自于天花板上的日光燈。懶惰的我唯一能為它做的，是每天

將剩余的茶水倒進(jìn)花盆里，讓它渴不著。這盆君子蘭雖然身處劣境，

地處貧瘠，看不到太陽(yáng)，也見(jiàn)不到月亮，但是它并沒(méi)有絲毫氣餒和挫

折感，仍舊花開(kāi)如常，傲然挺立。它肥碩的葉片翠綠茁壯，呈現(xiàn)出一

派勃勃生機(jī)。這盆君子蘭，讓我刮目相看，油然而生敬意。仔細(xì)觀察，

原來(lái)它的葉片分發(fā)兩邊，對(duì)稱(chēng)向上，是好幾個(gè)〃人"字的倒寫(xiě)，只是那

"人〃字的根卻是深深嵌在泥土之中的。一一《花開(kāi)君子蘭》

這三段描寫(xiě)寫(xiě)的是什么內(nèi)容？表達(dá)了什么情感？

學(xué)生自主分析，教師引領(lǐng)。

（六）拓展提高，作業(yè)布置

推薦課外閱讀材料。

張抗抗《牡丹的拒絕》

端木顏良《越冬的小草》

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

情托一物，寫(xiě)意人生

'小桃樹(shù)VS牛雋花

對(duì)比

借景抒情"I小桃樹(shù)VS爺爺?shù)呐杈啊竿形镅灾?/p>

小桃樹(shù)VS君子蘭

第六課時(shí)

組文閱讀課

【教學(xué)內(nèi)容】

叢書(shū)：《好一朵木槿花》《落葉的生命》《石崖上的棗樹(shù)首》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.運(yùn)用默讀法，強(qiáng)化圈點(diǎn)勾畫(huà)法，感受語(yǔ)言之美。

2了解托物言志的寫(xiě)法特點(diǎn)，感悟人生哲理。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）導(dǎo)入新課

"在一顆沙粒中見(jiàn)一個(gè)世界，在一朵鮮花中見(jiàn)一片天空”，也許只是

一棵樹(shù)、一片葉、一朵花..???就能給我們帶來(lái)慰藉，讓我們發(fā)現(xiàn)

生命的意義。

（二）初讀感知

請(qǐng)所有同學(xué)瀏覽三篇課文，作者分別描寫(xiě)了哪些〃物“，寫(xiě)出了"

物”的怎樣特點(diǎn)，從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，完成下面的表格。

作品__________物特點(diǎn)___________

《好一朵木趣

花》_______________

《落葉的生~

命》

《石崖上的棗

樹(shù)》

小組交流，匯報(bào)展示。

（三）默讀品析，感受語(yǔ)言之美

預(yù)設(shè)：1.宗璞的《好一朵木槿花》

水很快滲下去了，一陣風(fēng)過(guò)，草面漾出綠色的波浪，薄如蟬翼的嬌嫩

的紫花在一片綠波中歪著頭，帶點(diǎn)調(diào)皮，卻絲毫不知道自己顯得很奇

特。

賞析：運(yùn)用了比喻和擬人的修辭，把木槿葉子比作綠波，賦予木槿

花孩童的情態(tài)表現(xiàn)了木槿活潑、堅(jiān)實(shí)的生命狀態(tài)，表達(dá)了作者的欣喜

及對(duì)木槿的欣賞。

2.肖復(fù)興《落葉的生命》

石楠葉小，越大，小的小巧玲瓏，像童話里的小姑娘，大的像大姐

姐一樣，溫柔敦厚，石楠葉薄，薄的幾乎透明，紅紅的顏色像是過(guò)濾

了一樣，淡淡的胭脂似的，可以隨風(fēng)起舞蹦跟,械樹(shù)葉厚，且有光亮的

釉色，像穿著盔甲的武士,似乎能夠聽(tīng)到風(fēng)聲雨聲，又像天鵝絨的幕

布拉開(kāi)來(lái)，舞臺(tái)上就可以上演有趣的戲劇。

賞析：可以從描寫(xiě)角度和修辭角度來(lái)賞析。這段文字用了細(xì)節(jié)描寫(xiě),

從落葉的形狀，顏色，大小，厚度進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)。運(yùn)用比喻和擬人的

修辭，將小的樹(shù)葉比作童話里的小姑娘，大的樹(shù)葉比作溫柔敦厚的大

姐姐，同時(shí)，"小巧玲瓏，溫柔敦厚”，又賦予落葉人的情態(tài)，表達(dá)了

作者對(duì)落葉的喜愛(ài)和贊美之情。

3.劉成章《石崖上的棗樹(shù)》

每到了八九月間，紅的綠的半紅半綠的棗兒綴滿(mǎn)那棗樹(shù)的枝葉間，

把整個(gè)樹(shù)冠都?jí)旱拇沟踔?，像一片彩色瀑布?/p>

賞析：運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了棗兒的色彩和數(shù)量

之多，突出棗樹(shù)健壯而蓬勃的特點(diǎn)。

（四）合作討論，感悟人生哲理

同學(xué)們，三篇文章分別寄寓了作者怎樣的"志〃？這幾位同學(xué)很有思

想，準(zhǔn)確地表述了這三篇文章寄寓的情思很類(lèi)似，困境不氣餒，不畏

艱難，不懈追求。

聯(lián)系已學(xué)過(guò)的文章，再次感受托物言志?！堵毅憽泛汀稅?ài)蓮說(shuō)》，

這些文章作者都采用了“托物言志”的寫(xiě)法，文章雖然展現(xiàn)的是"

物”，但是我們卻讀到了"志"，這樣的委婉寫(xiě)法，可以留給讀者更多

的思考，回味，使文章具有更高的審美價(jià)值。這種將個(gè)人的〃情志〃

依托在具體的“物”上表達(dá)自己人生感悟的寫(xiě)法就叫"托物言志”。

（五）課堂小結(jié)

（六）作業(yè)布置

推薦課外閱讀材料，張抗抗《牡丹的拒絕》宗璞《丁香結(jié)》《燕園樹(shù)

尋》

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

第七課時(shí)

略讀實(shí)踐課

《假如生活欺騙了你》

【教學(xué)內(nèi)容】

教材：《假如生活欺騙了你》

叢書(shū)：《普希金詩(shī)兩首》

【作品分析】

《假如生活欺騙了你》是部編教材七下第五單元《外國(guó)詩(shī)兩首》中

的第一首，寫(xiě)于詩(shī)人被監(jiān)禁時(shí)期，在這樣的背景下，詩(shī)人仍滿(mǎn)懷生活熱

情，以勸告的口吻，熱誠(chéng)坦率地表達(dá)自己樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)、積極向上的人生

態(tài)度。

【學(xué)情分析】

《假如生活欺騙了你》一課篇幅較長(zhǎng)，且形式和內(nèi)容都比較"散〃，

還插入了背景、詩(shī)歌、古文、電報(bào)等內(nèi)容。但是課文的主旨是集中而

鮮明的。在學(xué)習(xí)課文時(shí)除了把握好課文的"人文性〃之外，就要著力挖

掘課文的“語(yǔ)文要素”，引導(dǎo)學(xué)生精讀，細(xì)讀，以提升學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)文

能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.朗讀詩(shī)歌，品味詩(shī)歌中蘊(yùn)含情感的語(yǔ)句，體會(huì)哲理的現(xiàn)實(shí)意義。

2.在對(duì)比閱讀中了解普希金詩(shī)歌的風(fēng)格，理解文章說(shuō)理方式，感受

詩(shī)人的豁達(dá)與溫情。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）導(dǎo)入新課

《假如生活欺騙了你》是俄國(guó)詩(shī)人普希金的代表作，全詩(shī)不足一百

字，卻跨越了200年的時(shí)間，透過(guò)歲月篇章的瞳孔，一直閃爍著動(dòng)人

的光芒。這首詩(shī)到底有什么魅力呢？我們一起到詩(shī)中尋找答案吧！

（二）整體感知

1.朗讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀出感情。

2.思考：〃假如生活欺騙了你"指的是什么？

在生活中遇到了艱難困苦、不幸等，這也是作者自己真實(shí)生活的寫(xiě)

照。

3.詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？

第一節(jié)：身處逆境不必悲傷，耐心等待快樂(lè)來(lái)臨。

第二節(jié)：永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)。

（三）細(xì)讀探究

再讀詩(shī)歌，體會(huì)哲理

品味、揣摩詩(shī)中作者表達(dá)的情感、蘊(yùn)含的哲理和表現(xiàn)的手法。

1.怎樣理解"生活欺騙了你”？

資料鏈接：《假如生活欺騙了你》寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里。

那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)

人仍沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必

來(lái)，正義必勝。

2.面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔?/p>

明確：當(dāng)時(shí)沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足以與之抗

爭(zhēng)，只能等待。

3.怎樣理解"而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀〃？

資料鏈接：本詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇政府流放期間。被流放的日子里

有痛苦，可是，當(dāng)?shù)貎?yōu)美的自然景色，哥薩克人的風(fēng)土人情，進(jìn)一步

激發(fā)了詩(shī)人的浪漫主義熱情，豐富了他的詩(shī)歌題材和形象。1826年詩(shī)

人回到莫斯科，1830年后，完成詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼.奧涅金》、長(zhǎng)

篇小說(shuō)《上尉的女兒》等作品。這樣看來(lái)，被流放的日子，也成為普希

金人生〃親切的懷戀"。

參考示例：

這兩句詩(shī)道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺(jué)。在這里，詩(shī)人

是說(shuō),現(xiàn)在如果你因?yàn)槭苌畹钠垓_而心中憂郁，只要"鎮(zhèn)靜心兒永遠(yuǎn)

向著未來(lái)"，那么，將來(lái)回想的時(shí)候，反而會(huì)覺(jué)得很美好。詩(shī)人在這里

是強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另

外一個(gè)角度說(shuō)，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂(lè)觀的，各種體驗(yàn)

都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。

4.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？

明確：正確對(duì)待挫折，堅(jiān)信未來(lái)是光明的、美好的，表達(dá)詩(shī)人積極

樂(lè)觀的人生態(tài)度。

（四）對(duì)比升華

L閱讀從書(shū)中的《普希金詩(shī)兩首》，將普希金的三首詩(shī)進(jìn)行比較，

自由暢談感受。

（溫馨提示:①?gòu)恼Z(yǔ)言風(fēng)格角度比較;②從抒情方式角度比較；③從

詩(shī)歌意象及表現(xiàn)手法上比較。）

參考示例：

《假如生活欺騙了你》全詩(shī)沒(méi)有具體的形象，都是詩(shī)人以勸告的口

吻，以平等的語(yǔ)氣娓娓道來(lái)，如話家常，熱誠(chéng)坦率。

《遲開(kāi)的花朵更可愛(ài).??.》.語(yǔ)言明白如話，把退開(kāi)的花朵和初綻的

德蕾進(jìn)行對(duì)比，告誡我們要善待生活，相信光明必來(lái)，正義必勝。

《冬天的早晨》運(yùn)用了大量的景物描寫(xiě)，描繪的是美好的冬天的早

晨，體現(xiàn)的是同樣美好的心情。白雪紅日，藍(lán)天綠樹(shù)，還有晶瑩的森

林、閃亮的小河，讓人滿(mǎn)腹欣喜。而加重這一欣喜的，一是與“昨夜”

的對(duì)照，二是尚未醒來(lái)的美人。這冬天的大自然，在悲喜的轉(zhuǎn)換中讓

我們體味生活的真諦。

說(shuō)理方式獨(dú)特

2.課堂小結(jié)

這首詩(shī)短短八句，沒(méi)有具體形象，只是以勸告的口吻說(shuō)明哲理。，

都是勸告的口吻。詩(shī)人以平等的語(yǔ)氣娓娓道來(lái)，語(yǔ)調(diào)親密和婉，熱誠(chéng)

坦率，似乎詩(shī)人在與你交談；詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人

情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)

觀的精神。

3.教師寄語(yǔ)。

生活不是只有眼前的茍且，

還有詩(shī)和遠(yuǎn)方。

走向遠(yuǎn)方，

走在崎嶇不平的路上，

讓每一個(gè)腳印都堅(jiān)實(shí)而有力量。

（五）布置作業(yè)

自主閱讀叢書(shū)"人生哲思”單元的其他詩(shī)歌，任選一首嘗試背誦。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

假如生活欺騙了你

不可悲傷

駐-心急理（快樂(lè)）：枳極樂(lè)觀

要：鎮(zhèn)靜

未來(lái)：向往

現(xiàn)在：憂佛

過(guò)去：懷戀

第八課時(shí)

略讀實(shí)踐課

《未選擇的路》

【教學(xué)內(nèi)容】

教材：《未選擇的路》

叢書(shū)：《弗洛斯特詩(shī)二首》

【作品分析】

《未選擇的路》是部編教材七下第五單元《外國(guó)詩(shī)兩首》中的第二

首，語(yǔ)言淺易，實(shí)則蘊(yùn)含深刻哲理。詩(shī)人抓住林間岔道這一具體意向，

用象征手法來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理。弗洛斯特看似傾

訴思維是個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。

【學(xué)情分析】

《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，借自然界的路表達(dá)對(duì)人生之路

的思考，富有哲理，耐人尋味。這首詩(shī)的特點(diǎn)是用了許多形象，比如樹(shù)

林、路、荒草、落葉等，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，讓學(xué)生理解

其中的象征含義，初步了解象征這種藝術(shù)手法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，學(xué)習(xí)象征手法的運(yùn)用。

2.在對(duì)比閱讀中，感受詩(shī)歌啟迪，學(xué)會(huì)在生活中慎重地做出選擇。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）導(dǎo)入新課

提起對(duì)道路的選擇，我們不禁會(huì)想到以前學(xué)過(guò)的《散步》一文，面

對(duì)眼前一大一小的兩條路，作者內(nèi)心做了一番激烈的斗爭(zhēng)后，最終一

家人沒(méi)有選擇那條平坦開(kāi)闊的大路，而是選擇了那條曲徑通幽的小路

前行。無(wú)獨(dú)有偶，美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特也在他的小詩(shī)《未選擇的路》中

面臨著道路的選擇問(wèn)題。那么就請(qǐng)跟隨著詩(shī)人一起，看看他做出了怎

樣的選擇吧！

（二）整體感知

1.自由朗讀《未選擇的路》，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

2.學(xué)生代表有感情地讀詩(shī)。

3.再讀詩(shī)歌，邊讀邊勾畫(huà)出表現(xiàn)這兩條路特點(diǎn)的句子，并填空。

”未選擇的路"是一條的路

”選擇的路”是一條—的路。

參考示例：

未選擇的路：筆直、平坦、開(kāi)闊、一馬平川

選擇的路：荒草萋萋、幽寂、誘人、美麗

4.（1）為何這條荒草叢生、人跡罕至的路在詩(shī)人的眼中更誘人、更

美麗呢？

參考示例：

好的一面：〃山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村"，神秘充滿(mǎn)未知，

令人期待。壞的一面：泥濘，坎河，不平，甚至無(wú)路可走。

參考示例：

(2)面對(duì)一條平坦開(kāi)闊的大路和條充滿(mǎn)未知的小路，對(duì)于詩(shī)人來(lái)

說(shuō)，究竟該如何選擇是比較艱難的，詩(shī)中的哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了這種選擇

的艱難？

參考示例：

可惜我不能同時(shí)去涉足，我在那條路口久久佇立：但我知道路徑延

綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返；我將輕聲嘆息將往事回顧。

⑶你認(rèn)為作者只是在寫(xiě)自然界的路嗎？這是什么寫(xiě)法？

參考示例：

其實(shí)他是在寫(xiě)人生之路，人生的選擇。象征。

介紹象征：象征就是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助一一個(gè)具體的

事物形象,表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情。

(4)其實(shí)這首詩(shī)正是詩(shī)人自己人生的寫(xiě)照。出示資料，思考從中讀

出了什么。

教師小結(jié)：像作者一樣毅然做出選擇的人很多：巾幗英雄花木蘭面

對(duì)國(guó)家戰(zhàn)事，毅然決然女扮男裝，替父從軍，展現(xiàn)出深明大義;科學(xué)

家錢(qián)學(xué)森放棄美國(guó)的優(yōu)厚待遇，回到當(dāng)時(shí)一窮二白的祖國(guó)建設(shè)家園。

還有魯迅先生、詹天佑、居里夫人等這些默默奉獻(xiàn)著的人，他們?nèi)缛?/p>

星般綴滿(mǎn)天空，用自己的抉擇與堅(jiān)守照亮人類(lèi)前行的道路。

(三)拓展遷移，感知寫(xiě)法

朗讀詩(shī)歌《雪夜林邊逗留》

1.請(qǐng)同學(xué)們朗讀叢書(shū)中《弗洛斯特詩(shī)二首》中的《雪夜林邊逗留》，

思考題目："我"為什么要在林邊逗留？

參考示例：

因?yàn)闃?shù)林可愛(ài)、幽深、靜謐而美好。

2.再讀詩(shī)歌，勾畫(huà)出作者都選取了哪些意象來(lái)表現(xiàn)這種美好。這些

意象有什么象征意義？

參考示例：

選取了鄉(xiāng)村中的意象，有樹(shù)林、白雪、冰封的湖、微風(fēng)等；象征了作

參考示例:

者向往的理想世界。

3."我”最終做出了怎樣的選擇?從詩(shī)中哪句話可以看出來(lái)？

因自身的社會(huì)責(zé)任、家庭承諾等返回現(xiàn)實(shí)，繼續(xù)前行。從詩(shī)中"睡覺(jué)

前還有許多路要走啊，睡覺(jué)前還有許多路要趕"可以看出。

朗讀詩(shī)歌《春潭》

1-請(qǐng)同學(xué)們朗讀叢書(shū)中《弗洛斯特詩(shī)二首》中的《春潭》，思考這

泓小的春潭從哪里來(lái)，最后又歸于何處。

參考示例：

這觀小的春潭是昨天融化的白雪所變，最后緣根而上，小水潭的水

被周?chē)?guó)的樹(shù)木吸干，潤(rùn)澤生命。

2.這首詩(shī)運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法,從〃春潭"與〃樹(shù)木''的選擇上，你

獲得了哪些啟示？參考示例：

象征手法。美好的事物稍縱即逝，我們要加倍珍惜；生命的價(jià)值不

在于長(zhǎng)短，生命在奉獻(xiàn)中閃光。

（四）教師總結(jié)

這首詩(shī)采用象征的手法，借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路

的思考，告訴我們?nèi)松牡缆非f(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇

其中一條，所以必須慎重；在人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)

自己的思考，做出獨(dú)立自主的選擇。

（五）布置作業(yè)

生活中，你或者你身邊熟悉的人有沒(méi)有面臨過(guò)或正在面臨著某種選

擇?你或者他們有著怎樣的思考?又是怎么做的？請(qǐng)以“選擇”為話題，

嘗試創(chuàng)作一首小詩(shī)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

未選擇的路

①面對(duì)兩條路佇頭思索

/②做出選擇

③對(duì)未選擇的路仍有懷戀

兩條路J

④遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧

第九課時(shí)

單元預(yù)習(xí)課

【教學(xué)內(nèi)容】

教材：《登幽州臺(tái)歌》《望岳》《登飛來(lái)峰》《游山西村》《己亥

雜詩(shī)》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。

2.整理文學(xué)常識(shí)，初步理解詩(shī)歌內(nèi)容。

3.嘗試背誦這五首詩(shī)歌。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）導(dǎo)入新課

《尚書(shū)》中說(shuō)：詩(shī)言志，歌依永。可見(jiàn)，古人的詩(shī)歌創(chuàng)作主張就已

經(jīng)很重視思想感情的表達(dá)了。今天，我們要學(xué)的五首古代詩(shī)歌都蘊(yùn)含

著豐富的哲理，讓我們一起去欣賞領(lǐng)悟吧。

（二）名句探幽，初識(shí)詩(shī)文

出示五首詩(shī)中富含哲理的名句，學(xué)生齊讀，默背，小組檢查，教師

提問(wèn)。

前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下!

會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又

一村。

落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。

（三）通讀詩(shī)歌，把握節(jié)奏。

1.自由朗讀課文，注意下列字詞的讀音和寫(xiě)法。

岱宗夫曾云決眥凌絕頂不畏自緣

臘酒雞豚簫鼓衣冠拄杖叩門(mén)吟鞭化作

教師范讀詩(shī)歌，明確節(jié)奏。

教師指導(dǎo)：五言絕句和律詩(shī)基本上是"二三"節(jié)奏，七言絕句和律詩(shī)

基本上是"二二二P奏。

《登幽州臺(tái)歌》采取了長(zhǎng)短參錯(cuò)的楚辭體句法。開(kāi)頭兩句每句五

字，三處停頓；后兩句每句六字，四處停頓。

前/不見(jiàn)/古人，后/不見(jiàn)/來(lái)者。

念/天地/之/悠悠，獨(dú)/愴然/而/涕下！

2.小組選派代表朗讀，交流評(píng)價(jià)。

3.齊讀五首詩(shī)歌。

（四）再讀詩(shī)文，知人論世

利用課下注釋和工具書(shū)，根據(jù)提前搜集的資料，依據(jù)示例，小組

合作完成下列表

格內(nèi)容。

題目_________作者朝代作品評(píng)價(jià)

《登幽州臺(tái)陳子唐代《陳子昂繼“初唐四杰”后,

歌》昂集》第一個(gè)舉

《望岳》

《登R來(lái)峰》一

《游山西村》一

《己亥雜詩(shī)》

（五）譯讀詩(shī)歌，感知內(nèi)容

1.小組合作，根據(jù)課下注釋?zhuān)瑖L試自主譯讀詩(shī)歌。

2.選派代表展示學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，注意譯讀的準(zhǔn)確性，文

雅度。

（六）背誦詩(shī)歌，小組競(jìng)賽

（七）知識(shí)檢測(cè)，鞏固提高。

附檢測(cè)題：

1.下列文學(xué)常識(shí)搭配正確的