《夏、商、西周的興亡》教案青銅峽市回民中學王武梁[教學目標]一、知識與能力（一）知識目標了解夏、商、西周的更替的脈絡，對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識，掌握西周分封制；（二）能力目標通過對夏朝奴隸制國家建立的講述，使學生認識到我國是世界上最早進入奴隸社會的國家之一，是世界著名的文明古國，對學生進行愛國主義的教育。二、過程與方法通過多種形式讓學生去感悟歷史；補充一些基本的歷史知識，以提高學生學生歷史的興趣。三、情感、態(tài)度、價值觀通過夏、商、西周歷史的學習，認識到國家統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治激起人民的反抗，最終推翻其統(tǒng)治。[教學重點]夏朝的建立；西周分封制；[教學難點]在有限的時間內，如何比較清楚的完成跨度較大的教學內容。[教學方法]講授法、比較法[學情分析]由于是初一的學生，才開始學習歷史，基本的歷史知識和歷史觀還未形成，對于一些比較抽象的歷史概念和觀點還不好理解，因此，教學要從學生的實際出發(fā)，講授要通俗易懂。[教學過程]一、情境引入（一）從動畫片引入從孩子喜歡的動畫片，動畫片的類型（科幻、歷史、傳說、神話），引出《哪吒傳奇》。簡要分析神話與歷史，導入到社會形態(tài)——奴隸社會（西周）。（二）由傳說，導入到“三皇五帝”——伏羲、神農、女媧；黃帝、顓頊、帝嚳、堯、舜（目的在于，一是補充歷史知識，二是說明社會形態(tài)——原始社會，三是要說明他們“部落首領”產生的辦法“禪讓制”，四是引出“禹”）（三）禹于什么時候建立了什么？于公元前年，建立夏朝。、補充公元紀年：公元常以.（拉丁文的縮寫，意為“主的生年”）表示，公元前則以.（英文的縮寫，意為“基督以前”）表示。簡劃公元線，注意沒有公元“0”、導入新課國家的產生和社會的變革二、授新第課夏、商、西周的興亡（板書）（一）夏朝的“興”、“禹死后，啟繼承了父位”——“世襲制”代替了“禪讓制”、“夏朝的建立，標志著我國早期國家的產生”（）學生閱讀第二段。引導夏朝都建立了些什么？（——都城、城堡、宮殿、政府機構、軍隊、刑法、監(jiān)獄。）（）思考，原始社會有沒有這些？（沒有，用來說明，這是國家的特點，或者是國家機構）（二）夏朝的“亡”、暴君“桀”（為什么叫暴君？學生簡要的回答出就行）、平民和奴隸反抗（三）商朝的“興”、商湯滅夏。前年。、湯任用伊尹、盤庚遷都——殷（四）商朝的“亡”、暴君“紂”（為什么叫暴君？學生簡要的回答出就行）（五）西周的“興”、武王伐“紂”（姬發(fā)，姜尚）、牧野之戰(zhàn)（前年，建立周朝，定都鎬京）、分封制指導學生閱讀第一段思考：為什么封？封給誰？分什么？分封的效果是什么？（開發(fā)了邊遠地區(qū)，加強了統(tǒng)治，成為一個強盛的國家）（六）西周的“亡”、國人暴動（政局混亂）、前年西周滅亡三、小結（一）夏、商、西周的版圖變化比較（二）滅亡的原因下面老師給同學們講一個有記載的最古老的啞謎──“無言論廢興”：周武王繼文王最后打敗了商紂，來到殷的都城朝歌。他聽說殷有個得高望重的長者，便前往探訪。周武王問長者殷朝滅亡的原因，長者說：“大王若想知道它，就請你今天中午到這里來，我再告訴你吧?！笨墒堑搅酥形纾渫鮼淼竭@里，這位長者卻沒有來，武王感到很奇怪。周公便說：“啊，我明白了。這個人真是位君子啊！他議政而不愿非難其主；答應告訴大王而又不便明言直說。有約不守，言而無信，這就是殷朝滅亡的根本原因。”這位長者已經通過自己不來踐約的方式把答案告訴大王了。武王點頭稱是。（三）歷史小知識奴隸社會的國王，不叫皇帝，而叫國王或者大（代）王。到了封建社會才叫皇帝。四、練習（小黑板）（一）認一認，說一說本節(jié)課我們學到了很多生字。請認一認下面的字，并簡要說出相關的歷史知識：（）“桀”；（）“伊尹”；（）“殷”（）“紂”（）“鎬”（二）請將下列有關內容連線（）西周諸侯的產生、世襲制（）奴隸社會同一朝代國王的產生、禪讓制（）原始社會部落首領的產生、分封制她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君