大學(xué)生實(shí)習(xí)聽(tīng)課活動(dòng)心得體會(huì)

國(guó)家教育部在《根底教育課程改革綱要》中指出：改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生搜集和處理信息潛力，獲得新學(xué)問(wèn)的潛力，分析和解決問(wèn)題的潛力，以及溝通與合作的潛力，這明確指出了根底教育新課程提倡以主動(dòng)性、探究性、合作性為主要特征的學(xué)習(xí)方式，這種新的學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)稱(chēng)為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這種新的學(xué)習(xí)方式是時(shí)代給予語(yǔ)文教學(xué)的要求，它是對(duì)教師主宰課堂的否認(rèn)，對(duì)學(xué)生被動(dòng)理解學(xué)習(xí)的揚(yáng)棄。透過(guò)本次區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)和平常的教學(xué)工作對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式熟悉如下：

一、探究性學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵和根本特征

（一）探究即探究討論，是指人們充分利用自己的感官，透過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，對(duì)自然事物、現(xiàn)象以及文字、圖象等的好處進(jìn)展探究、討論，并期盼對(duì)它們進(jìn)展理解、把握和運(yùn)用。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視自主探究的行為和過(guò)程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立地發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探究解決問(wèn)題，獲得自主進(jìn)展的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)行為自身的性質(zhì)而言，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，透過(guò)試驗(yàn)、操作、調(diào)查等探究性活動(dòng)，獲得學(xué)問(wèn)和技能、過(guò)程和方法的綜合進(jìn)展，共性是探究精神和制造潛力的進(jìn)展。和理解性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性和時(shí)間性。

（二）探究性學(xué)習(xí)具有以下特征：

1、學(xué)生主體性。自主探究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程是學(xué)生在教師的`幫助下自己去探究、自己去發(fā)覺(jué)規(guī)律、自己去查找問(wèn)題的答案，詳細(xì)表達(dá)為學(xué)生對(duì)問(wèn)題具有探究的習(xí)慣和探究的興趣。

2、學(xué)習(xí)探究性。詳細(xì)表此刻以下幾個(gè)方面：一要有明確的探究問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生能明確探究的問(wèn)題是什么；二要有足夠的探究時(shí)間，不以少數(shù)學(xué)生完成了來(lái)代替大多數(shù)學(xué)生也完成了；三要有探究過(guò)程，而且探究過(guò)程要有可視性。探究過(guò)程包括圍繞探究的問(wèn)題收集信息的過(guò)程、信息的處理過(guò)程和結(jié)論的評(píng)價(jià)過(guò)程等。為了使教師能了解每個(gè)學(xué)生是否參加了探究的全過(guò)程，并構(gòu)成了什么樣的探究結(jié)果，學(xué)生的探究過(guò)程必需要能看到或聽(tīng)到；四探究方法要詳細(xì)，并有可操作性。

3、合作性。探究學(xué)習(xí)的協(xié)作性是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生協(xié)作、學(xué)生與教師協(xié)作，建立合作學(xué)習(xí)小組，溝通各自的探究結(jié)果，鼓舞百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。課堂上表達(dá)的是一種民主和諧的氣氛。

二、實(shí)施自主探究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1、傳統(tǒng)的師生觀(guān)在教學(xué)過(guò)程中必需程度上仍舊處于強(qiáng)勢(shì)地位，教師為主體的觀(guān)念還是一種一般現(xiàn)象。這也是自主探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展和實(shí)施過(guò)程中的一障礙。因此，教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變也是一個(gè)極待解決的問(wèn)題。

2、應(yīng)試教育中傳統(tǒng)的教學(xué)方法，仍舊處于主要地位。由于自主探究性學(xué)習(xí)的方式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有耗時(shí)、不能立竿見(jiàn)影等特點(diǎn)，因此，我覺(jué)得自主探究性學(xué)習(xí)的方式往往不能成為教學(xué)方法的主流，但教師嘗試使用這種培育學(xué)生潛力。

3、探究式學(xué)習(xí)方式，在實(shí)際操作過(guò)程中存在著必需的誤區(qū)。自主學(xué)習(xí)虛假。課堂教學(xué)中將調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性等同于滿(mǎn)堂問(wèn)，滿(mǎn)堂答。盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)的數(shù)量，外表上氣氛活潑，無(wú)視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參加度的分析，合作學(xué)習(xí)泛化。

4、教師自身因素的影響。教師因素是課程實(shí)施的關(guān)鍵，首先是教師缺乏對(duì)合作、探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解，往往只注