朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁(yè)/共頁(yè)教誨學(xué)專業(yè)教誨心理學(xué)科目模擬試題（一）一、單項(xiàng)挑選題：1~14小題，每小題2分，共28分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，惟獨(dú)一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)選出最佳答案。1.將學(xué)習(xí)看成是一個(gè)“聞-見-知-行”的過程的中國(guó)古代思想家是A．孔子B．老子C．荀子D．莊子2.按照埃里克森的發(fā)展理論，以建立自我同一性作為主要發(fā)展任務(wù)的年齡階段是A．6~12歲B．12~18歲C．18~25歲D．25~50歲3.下列哪項(xiàng)不屬于智力群體差異的表現(xiàn)A.水平差異B.年齡差異C.種族差異D.性別差異4.下列哪項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)行為A．談虎色變B．杯弓蛇影C．近朱者赤D．蜜蜂采蜜5.語(yǔ)文課學(xué)習(xí)作為的寫作規(guī)矩，這類學(xué)習(xí)主要屬于A．智力技能的學(xué)習(xí)B．認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)C．言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)D．運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)6.行為塑造和行為矯正的原理和根據(jù)是A.經(jīng)典型條件作用B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論C.操作性條件作用D人本學(xué)習(xí)理論7.“殺雞儆猴”的教誨效應(yīng)最適應(yīng)的解釋是A.期待強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.直接強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化8.認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教誨心理學(xué)是A．布魯納B．托爾曼C．斯金納D．布盧姆9.下列情境中代表外部動(dòng)機(jī)的情境是A.張明天天早上自己閱讀40分鐘英語(yǔ)(論壇)B.課間歇息時(shí)，王風(fēng)回到教室看書C.全校大會(huì)上校長(zhǎng)宣布三好學(xué)生名單D.楊楊天天晚上堅(jiān)持寫日記10.小明考試不佳，他對(duì)自己說，我真笨。小明的歸因是A．穩(wěn)定的、可控的B．內(nèi)在的、不可控的C．外在的、穩(wěn)定的D．內(nèi)在的、不穩(wěn)定的11.說明“是什么”和“為什么”，用于表述事物的名稱、時(shí)光、地點(diǎn)、定義以及特征等方面的事實(shí)性信息的知識(shí)屬于A．描述性知識(shí)B．陳述性知識(shí)C．程序性知識(shí)D．條件性知識(shí)12．普通認(rèn)為，態(tài)度與品行形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和A．行動(dòng)B．內(nèi)化C．執(zhí)行D．泛化二、辨析題：每小題15分。共15分。要求判斷正誤并著重闡明理由。13、負(fù)強(qiáng)化就是運(yùn)用處罰排除不良行為的過程。三、簡(jiǎn)答題：每小題15分，共15分。請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上。14.簡(jiǎn)述奧蘇泊爾的認(rèn)知遷移理論。四、分析論述題：每小題30．共30分。請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上。15.在“如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明力”的會(huì)上，王教師說：“發(fā)明性可意會(huì)不可言傳，發(fā)明性有哪些特征，我還不是特清晰?！崩罱處熣f：“我們贊成培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明力，可不知道怎么做?！皬埥處熣f：“考試是個(gè)指揮棒，倘若為了培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，答辯時(shí)答案五花八門，學(xué)生怎能通過考試？”請(qǐng)按照發(fā)明力及其培養(yǎng)的有關(guān)知識(shí)逐一回答教師們的困窘。教誨學(xué)專業(yè)教誨心理學(xué)科目模擬試題（一）參考答案答案僅供參考一、單項(xiàng)挑選題1.C2.C3.A4.D5.A6.C7.D8.A9.C10.B11.B12.B二、辨析題16.【答案要點(diǎn)】答：錯(cuò)誤，負(fù)強(qiáng)化是撤銷本來存在的消極刺激是行為的反應(yīng)頻率增強(qiáng)的一種措施，它和處罰的作用結(jié)果是徹低相反的。三、簡(jiǎn)答題17.【答案要點(diǎn)】答：（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，存心義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上舉行的，存心義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是遷移得以產(chǎn)生的重要中介。（2）影響學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵變量是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性和可分辨性?？衫眯?，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要具有能夠同化新知識(shí)的概括性、包容性更強(qiáng)的先前經(jīng)驗(yàn)；穩(wěn)定性，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的先前經(jīng)驗(yàn)必須被結(jié)實(shí)地控制；可分辨性，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中先前經(jīng)驗(yàn)的各成分之間及其新舊經(jīng)驗(yàn)之間能夠清晰分辨。四、論述題18.【答案要點(diǎn)】答：發(fā)明性是指按照一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息開展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生出新奇、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的新產(chǎn)品的一種智力品質(zhì)。簡(jiǎn)言之就是發(fā)明性解決問題的能力。它是人類思維活動(dòng)的高級(jí)過程，是解決問題的最高形式。吉爾福特認(rèn)為發(fā)明性思維的特征有：1>變通性，即思維的靈便性，也是一個(gè)人能舉一反三，不受功能固著，定勢(shì)作用的影響的能力。2>獨(dú)特性，即個(gè)人提出超乎尋常、獨(dú)特、新異的見解，還有重新定義或按新方式對(duì)所見所聞組織的能力。3>流暢性，即個(gè)體在限定時(shí)光內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量多寡的能力。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)明性，可以考慮如下方面的措施：1.創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)明性產(chǎn)生的相宜環(huán)境首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬裕的心理環(huán)境，對(duì)學(xué)生一些神奇甚至荒誕的主意也應(yīng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生感到在課堂上有一種安全感。第二要給學(xué)生留有充足挑選的余地，讓學(xué)生自己決定什么時(shí)候?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)光，以什么方式學(xué)習(xí)。第二，要改革考試制度與考試內(nèi)容，要讓考試真正稱為選拔由發(fā)明性人次的有效工具，比如在考試內(nèi)容上增強(qiáng)那些沒有固定答案的發(fā)散性思維的問題。2.注重發(fā)明性個(gè)性的塑造為此，我們應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，重視學(xué)生自立解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)有興趣的事物做進(jìn)一步的探索，從不同的角度看見問題，提出問題。還應(yīng)該給學(xué)生提供具有發(fā)明性的榜樣。3.開設(shè)培養(yǎng)發(fā)明性的課程，教授發(fā)明性思維策略可以通過各種專門的課程來教授發(fā)明性思維的策略和主意，其中發(fā)散思維訓(xùn)練是一種重要途徑。發(fā)散思維訓(xùn)練包括材料蔓延、功能蔓延、結(jié)構(gòu)蔓延、特征蔓延等多種形式。以材料蔓延為例，就是以某個(gè)物品作為材料當(dāng)作蔓延點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生盡可能的說出這種材料的用途。而功能蔓延是以某種事物的功能作為蔓延點(diǎn)，設(shè)想出獲