11三月2024應(yīng)用型人才培養(yǎng)與課程建設(shè)教材應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實背景應(yīng)用型課程體系的邏輯內(nèi)涵應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效需要面對和破解的幾個問題

報告提綱一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實背景（一）地方本科高?！稗D(zhuǎn)型”之后的思考

學校明確了轉(zhuǎn)型之后是否培養(yǎng)的就是應(yīng)用型人才？如何理解“應(yīng)用型”的內(nèi)涵要義？

怎樣的培養(yǎng)模式才能夠培養(yǎng)真正的應(yīng)用型人才？專業(yè)—人才培養(yǎng)方案—課程，如何構(gòu)建？

轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵點在哪里？怎樣建設(shè)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系和課程？一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實背景（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的幾點認識1.應(yīng)用型是一種人才培養(yǎng)規(guī)格

研究型大學、應(yīng)用型本科、高職高專

研究型、應(yīng)用型、技能型▲應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要是指人才培養(yǎng)規(guī)格的變化。相同的專業(yè)名稱，不同類型高校的人才培養(yǎng)規(guī)格是不一樣的。不同的人才培養(yǎng)規(guī)格，其課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容就要有所不同。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實背景2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是進行人才培養(yǎng)模式改革不能再按學術(shù)性或研究型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才；不能再按培養(yǎng)科學家的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)工程師；社會既需要愛因斯坦，也需要愛迪生

通過人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)真正的應(yīng)用型人才一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實背景3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)要義

讓培養(yǎng)的學生更加符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要；讓學校更加具備服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。

讓學校更加可能堅持特色發(fā)展。

▲審核評估“一堅持、二突出、三強化”：突出特色發(fā)展；強化合理的辦學定位。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實背景（三）從高校畢業(yè)生的就業(yè)去向看應(yīng)用型人才培養(yǎng)▲不同類型高校的畢業(yè)生就業(yè)面向是不一樣的；不同地區(qū)高校的畢業(yè)生就業(yè)面向也是有很大區(qū)別的；2016年全國大學畢業(yè)生765萬人2017年全國大學畢業(yè)生793萬人

▲從高校畢業(yè)生去向看幾個比例關(guān)系：

7:3、5:5、1:9一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實背景▲

北京大學近幾年本科生繼續(xù)深造比例：年份授學士學位畢業(yè)生數(shù)繼續(xù)深造就業(yè)繼續(xù)深造比例2008屆2569181168970.50%2009屆2482184761974.40%2010屆2621199758476.20%2011屆2742212457177.50%2012屆2675200062974.77%2013屆2704198957873.56%2014屆2688206946077.01%一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實背景▲中國科學技術(shù)大學2014、2015年畢業(yè)生去向：一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實背景▲

部分“985”大學近三年畢業(yè)生繼續(xù)深造比例：序號高校2013（%）2014（%）2015（%）1清華大學81.7081.6081.302北京大學73.5677.0179.523南京大學63.9559.8663.304武漢大學51.8752.8154.085東南大學49.0845.6749.086浙江大學57.2655.9958.307中國人民大學60.3364.0262.758復旦大學62.2963.4465.099上海交通大學58.8759.3461.3810同濟大學54.4453.5055.85一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實背景▲7:3研究型大學70%左右的本科畢業(yè)生繼續(xù)深造（讀研），只有30%左右直接就業(yè)。

▲3:7老本科高?？佳新?0%左右，70%左右直接就業(yè)。

▲1:9

新建本科院?？佳新?0%左右，90%左右直接就業(yè)。二、應(yīng)用型課程體系的邏輯內(nèi)涵◆任何專業(yè)培養(yǎng)目標都不是靠單門課程來達成

課程內(nèi)容的建設(shè)，靠的是課程群的整體優(yōu)化例如，CDIO是工程教育模式改革的成功范例，但是，CDIO不是單門課程的改革，也不是一堆課程的胡亂拼湊，而是由實踐驅(qū)動、以專業(yè)為依托的課程群的整體優(yōu)化。

面向應(yīng)用的學科和專業(yè)——應(yīng)用型人才——應(yīng)用型課程體系◆應(yīng)用型課程體系的內(nèi)涵及其邏輯關(guān)系二、應(yīng)用型課程體系的邏輯內(nèi)涵

學科基礎(chǔ)課+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課+企業(yè)課程

理論課程+實驗課程理實一體二、應(yīng)用型課程體系的邏輯內(nèi)涵

專業(yè)基礎(chǔ)課程：強調(diào)知識理論的基礎(chǔ)性和一般應(yīng)用，與行業(yè)生產(chǎn)的普遍要求對接，講求適度和夠用。

專業(yè)核心課程：立足培養(yǎng)目標，關(guān)注復雜工程問題解決，從實際工程應(yīng)用案例中抽象、歸納出知識、能力、要求，以知識點邏輯關(guān)系梳理整合相關(guān)課程內(nèi)容。

企業(yè)課程：針對企業(yè)崗位，學生直接參與真實項目，完全按照生產(chǎn)工藝和技術(shù)流程設(shè)置教學內(nèi)容，主講教師由企業(yè)專家組成，課堂以企業(yè)現(xiàn)場為主。二、應(yīng)用型課程體系的邏輯內(nèi)涵◆應(yīng)用型課程建設(shè)的“三維對標”設(shè)計

知識維：學術(shù)標準圍繞培養(yǎng)規(guī)格遵循認知規(guī)律和成才規(guī)律

技能維：行業(yè)標準圍繞畢業(yè)要求行業(yè)/職業(yè)導向

世界維：國際標準圍繞培養(yǎng)目標培養(yǎng)全球視野▲打造校本特色二、應(yīng)用型課程體系的邏輯內(nèi)涵◆應(yīng)用型課程建設(shè)需要遵循OBE理念

依據(jù)職業(yè)導向，根據(jù)利益相關(guān)者需求反向重構(gòu)課程體系并確定教學內(nèi)容?！跋蛟O(shè)計，正向?qū)嵤?/p>

OBE原則有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標達成人才培養(yǎng)方案大綱教案課堂二、應(yīng)用型課程體系的邏輯內(nèi)涵二、應(yīng)用型課程體系的邏輯內(nèi)涵◆應(yīng)用型課程的三個顯著特點

教學內(nèi)容前沿性最好的設(shè)備不在學校，在企業(yè)最好的技術(shù)不在學校，在企業(yè)最好的工藝不在學校，在企業(yè)始終對接和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展

理論實踐一體化做中學、思中學、自己學用以致學和學以致用相統(tǒng)一

持續(xù)改進性教學內(nèi)容和教學實施與社會需求同步，不斷改進。三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效◆應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本“輪廓”做人有德

就業(yè)有崗創(chuàng)業(yè)有道發(fā)展有余有正確價值觀和高遠的人生境界

考慮到本科教育的基礎(chǔ)性和階段性，在重視學生的發(fā)展后勁和對市場變化的適應(yīng)性的同時，注重強化學生的實踐能力，增加職業(yè)能力訓練內(nèi)容，提高學生的就業(yè)競爭力。

有基于專業(yè)知識的創(chuàng)新應(yīng)用能力

有尋找市場需求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有符合崗位需要的技術(shù)技能三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效◆開展教學內(nèi)涵建設(shè)（2014-2016），構(gòu)建應(yīng)用型課程體系應(yīng)用型課程建設(shè)教學方式改革考核方式改革畢業(yè)設(shè)計改革培養(yǎng)方案修訂應(yīng)用型課程體系三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效

2014年-2016年教學內(nèi)涵建設(shè)年課程建設(shè)要求三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效

研究型課程

校地合作課程針對企業(yè)崗位按照生產(chǎn)工藝和技術(shù)流程設(shè)置教學內(nèi)容主講教師由企業(yè)專家組成課堂以企業(yè)現(xiàn)場為主三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效

專業(yè)創(chuàng)新課程三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效

專業(yè)創(chuàng)新課程三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效

公共課程改革在學分壓縮的境況下，如何更加有效地推進公共課教學改革？2013年開始推動專業(yè)視域下的公共課程改革，大學數(shù)學與大學物理專業(yè)化改革上取得初步成效，教師認同與接受，學生是受益者。是應(yīng)用型課程建設(shè)的重點與難點三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效

公共課程側(cè)重在教學方式和學習方式改革“課上+課下”三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效案例：公共外語課程改革

問題：英語成績越學越差、部分學生不再重視英語學習

舉措：分類教學（考研、出國、外資企業(yè)就業(yè)）

思考：大外課程改革怎樣體現(xiàn)應(yīng)用導向？學英語——用英語▲傳統(tǒng)的大外教學首先關(guān)注的是閱讀其次是翻譯和少量的聽說練習；能否首先突破口語關(guān)，讓學生能說一口流利的英語，具備自如的聽說能力，能用英語做演示、提問題、做交流；其次是寫作能力，能用英文寫電子郵件、短文和報告。

三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效

建設(shè)通識教育核心課程減少數(shù)量，提高質(zhì)量，學科交融，教授上課價值塑造全人培養(yǎng)校本文化印記通用能力開設(shè)中文寫作課程目的是提高學生的中文寫作水平和溝通能力。使學生能夠?qū)懗鲇羞壿?、有觀點、有證據(jù)的短文、總結(jié)、調(diào)查報告和備忘錄等，教會學生對思維邏輯和論點證據(jù)的組織，側(cè)重于不同體例的規(guī)范，而非文字的華麗。三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效案例：新增通識課程——中文寫作

問題：寫作能力弱，寫不好文案策劃、技術(shù)報告和總結(jié)▲中文寫作課程不是傳統(tǒng)的大學語文課程，而是訓練中文寫作能力的課程，其教學目標不是為了培養(yǎng)文學創(chuàng)作寫作能力，而是使學生能夠?qū)懗鲇羞壿嫛⒂杏^點、有證據(jù)的短文、總結(jié)、調(diào)查報告和備忘錄等。因此這門課程的重點是教會學生對思維邏輯和論點證據(jù)的組織，側(cè)重于不同文體的規(guī)范，而非文字的華麗。

案例——電子信息類專業(yè)視域下的大學數(shù)學改革三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效

案例——電子信息類專業(yè)視域下的大學數(shù)學改革三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效

案例——電子信息類專業(yè)視域下的大學數(shù)學改革四、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效

案例——電子信息類專業(yè)視域下的大學數(shù)學改革三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效

設(shè)計性、研究性實驗（訓）項目建設(shè)

教師給定實驗、實訓目的要求和實驗條件，由學生自行設(shè)計方案并運用較深入的知識理論經(jīng)過分析才能得到解決，鼓勵學生組成團隊協(xié)作完成。訓練解決實際復雜問題能力教學內(nèi)涵年建設(shè)的重點內(nèi)容之一，實踐教學項目改革的方向（一）“項目化”與全面課程建設(shè)四、需要面對和破解的幾個問題

項目化=碎片化？

“孤立性”：個性化，與培養(yǎng)目標離散“無效性”：項目很多，但難形成合力靠離散的“課程建設(shè)項目”能解決多少問題？

應(yīng)用型課程要對接專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，最終支撐學校的人才培養(yǎng)定位，因此需要進行系統(tǒng)的校本設(shè)計，避免課程建設(shè)的碎片化和