第1章昆明市ZF幼兒園自制玩教具現(xiàn)狀幼兒園自制玩教具，是一種教學(xué)或輔助教學(xué)的用品，它是成人(教師)根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求，對各種自然資源和材料，進(jìn)行收集、分類、加工、改造、組合，重新進(jìn)行玩具教育因素設(shè)計后的產(chǎn)物，是一種創(chuàng)造性的活動。自制玩教具有更多協(xié)商討論的機會，可以自由裁定，很容易刺激兒童的好奇心和探索的行為。游戲是孩子們的生活，玩具是孩子們的親密伙伴。由成人專門為兒童制作的玩具通常被稱為“玩具”，而不是天然的、非專玩具材質(zhì)。對小孩們來說，“玩具”能是任何物體。兒童探究他們能接觸到的一切，并可能把所有東西都變成可玩的“玩具”。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)昆明市ZF幼兒園自制玩教具現(xiàn)狀如下：1.1玩教具的投放情況根據(jù)玩教具來源的不同，將玩教具分為成品購買玩教具和自制玩教具兩大類。觀察顯示（見表1），成品購買玩教具80份，占玩教具總量的49.1%，自制玩教具共83份，占玩教具總量的50.9%。由此看出，幼兒成品購買的玩教具與自制玩教具的投放比例比較均衡。表1玩教具的投放情況數(shù)量（份）比例成品購買玩教具8049.1%自制玩教具8350.9%總計163100%1.2幼兒自制玩教具教師、幼兒與家長的參與情況依據(jù)自制玩教具制作方式的不同，將自制玩教具分為教師獨立制作、幼兒自制、幼兒與家長參與制作。觀察結(jié)果顯示（見表2），在83份自制玩教具的制作過程中，教師獨立制作了54份，幼兒自制了11份，幼兒與家長參與制作了18份，分別占自制玩教具總量的65.1%、13.2%與21.7%。教師獨立自制的玩教具幾乎占了自制玩教具總數(shù)的三分之二，幼兒自制和幼兒與家長參與制作僅占三分一，說明了幼兒、家長對自制玩教具的參與度偏低。表2幼兒自制玩教具的人員參與情況數(shù)量（份）比例教師獨立制作5465.1%幼兒自制1113.2%幼兒與家長參與制作1821.7%總計83100%1.3自制玩教具的材料配備本次調(diào)查研究對昆明市ZF幼兒園的五大領(lǐng)域材料配備進(jìn)行觀察研究。本次研究中可將三個大班中的自制玩教具的材料分為：紙類、泥類和輔助類。表3自制玩教具區(qū)域材料材料配置898322867545如表3所示，在幼兒自制玩教具的材料配備上，三個班級的材料配備種類和使用頻次均無太大差異。其中，泥類使用次數(shù)最少，混合類使用次數(shù)最多，紙類使用次數(shù)次之；混合類材料相較于紙類和泥類材料配備和使用比例相差最大。第2章幼兒園自制玩教具存在的問題2.1教師對自制玩教具認(rèn)識不到位研究發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師都認(rèn)為自制玩教具沒有太大的意義，雖然自制玩教具能夠調(diào)動幼兒的興趣，但是在實際使用過程中的作用卻相當(dāng)少，而且自制教育的制作還會耽誤老師以及幼兒的時間。目前很多幼兒老師還認(rèn)為在自制玩教具的過程中也存在一定的問題，好在問題都能得到解決，并且自制玩教具不適合所有班級，小班幼兒年齡小不適合自制玩教具，組織起來也有困難，幼兒幼兒相對來說好一點，而且有少部分老師認(rèn)為自制玩教具浪費時間，不如買來的方便。2.2自制玩教具實用性差，使用率低在幼兒園中雖然幼兒老師都鼓動幼兒去做一些自己想做的一些教具，但是出于幼兒年齡比較小，并且認(rèn)知有限，無法制作出合理的教育。并且在實際進(jìn)行教具制作過程中，由于幼兒老師較少，幼兒較多，致使幼兒老師無法一對一的對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)工作，這樣往往就造成，幼兒所制定的教具質(zhì)量參差不齊，并且在實際使用過程中沒有任何現(xiàn)實意義。最后，往往出現(xiàn)局面就是，自制玩教具的制作鍛煉了幼兒的自我動手能力，但是教具的沒有太多的實用性，也沒有一定的實踐價值。2.3教師包辦制作居多現(xiàn)代社會大多數(shù)孩子以自我為中心，不懂謙卑。由于大多數(shù)孩子在家里獨自玩耍，他們?nèi)狈εc他人交流，不知道如何處理和他人的麻煩，也不知道如何處理這種情況，這給孩子帶來了嚴(yán)重的問題。父母過度關(guān)心讓幼兒缺少了獨自面對和解決困難與挫折的機會，這就造成了他們不想與他人分享，粗魯或固執(zhí)。在大部分家庭里，孩子犯了錯誤，即便父母會批評責(zé)備，但是家里的爺爺奶奶會極力反對這樣的做法，進(jìn)而包庇孩子的過錯。在這樣的溺愛下，兒童將能夠做更多他們想做的事情。由于這種隔代親，使兒童失去了與他人溝通、解決問題的能力，在困難情況下不采取主動行動，過分依賴于家長或者老師的幫助。出于以上情景以及老師想要獲得幼兒父母的認(rèn)可，在自制玩教具的制作過程中，老師往往會忽略幼兒的參與，親自制作相應(yīng)的教具。2.4自制玩教具支持環(huán)境不完善目前很多幼兒家長認(rèn)為幼兒需要在學(xué)校只要學(xué)習(xí)好、聽話懂事就是好孩子，并且很多家長認(rèn)為幼兒年齡較小，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的工作，不僅不利于幼兒的成長，而且還有很多危險性?；诖?，部分幼兒家長會對幼兒園或者幼兒教師提出一些建議，他們提出的更多建議使如何提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，如果讓幼兒快樂安全的成長。處于這種環(huán)境導(dǎo)致在進(jìn)行幼兒教學(xué)活動中，老師會迎合家長而忽略了自制玩教具的教育。

第3章幼兒園自制玩教具問題的原因分析3.1教師專業(yè)理論素養(yǎng)尚有欠缺大多數(shù)幼兒教師能夠認(rèn)識到自制玩教具對幼兒成長的重要作用，但普遍缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的認(rèn)識，在制作幼兒自制玩教具時，老師們大多是從網(wǎng)上或其他地方借鑒模仿制作，普遍缺乏創(chuàng)意。究其原因，首先，幼兒自制玩教具的制作對幼兒教師要求較高，想要成功制作一件真真切切有利于幼兒成長和發(fā)展的教具，不僅需要幼兒老師具備教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科專業(yè)知識，更要具備美術(shù)色彩、手工制作、科學(xué)、繪畫等輔助知識與技能，大多數(shù)教師在自制玩教具方面所接受的專業(yè)培訓(xùn)較少，自身所掌握的學(xué)科知識較薄弱，在制作有助于幼兒成長與發(fā)展的幼兒玩教具上有一定的困難。其次，教師制作玩教具的主動性差，大多只為了完成任務(wù)，不愿意耗費太多精力自制玩教具，也沒有將自制玩教具真正運用到實際教學(xué)當(dāng)中。此外，幼兒園方面對自制玩教具的管理過于形式化，只注重評比驗收，不注重教師專業(yè)能力的提升。3.2自制玩教具脫離幼教實際，忽視幼兒心理需要由于幼兒園內(nèi)自制玩教具的選材大都是將廢舊產(chǎn)品二次利用，所以教具使用壽命較短，利用率低。大部分教師在制作玩教具時也通常把美觀性放在了第一位，常以成人的角度和思維去引導(dǎo)幼兒制作，忽略了幼兒的主體地位，制作出來的教具可玩性低，功能單一，不符合幼兒的心理需要。在運用自制玩教具開展活動的過程中，幼兒自主參與體驗機會少，只是對玩教具有初步的了解，所以自制玩教具的教育功能常常無法得到最大程度的發(fā)揮，導(dǎo)致其利用率低下。另外很多幼兒園注重形式化，自制玩教具的目的只是為了參賽、評比以及上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查。與自制玩教具相關(guān)的培訓(xùn)機會較少，教師缺乏交流合作的機會與平臺，專業(yè)能力得不到提升，缺乏相關(guān)的設(shè)計理念也會導(dǎo)致自制玩教具使用率低。3.3沒有充分發(fā)揮幼兒的主體作用當(dāng)今社會，孩子從一出生便存在于激烈的競爭之中，作為家長，更希望孩子從小掌握更多的知識與技能，所以家長們對一個幼兒園優(yōu)劣的評價標(biāo)準(zhǔn)常常在于孩子是否能在幼兒園學(xué)習(xí)期間獲取更多的知識，他們常常忽視游戲?qū)τ變旱淖饔?。這樣的教育現(xiàn)狀也使得很多幼兒園不得不放棄自己原本的教育理念，為了幼兒園的發(fā)展必須去迎合家長的需求，剝奪了幼兒游戲的權(quán)利，玩教具作為幼兒游戲中學(xué)習(xí)的載體也常常被忽視，只有在各種評比檢查時才會讓幼兒玩。幼兒教師制作的大部分玩教具并沒有應(yīng)用到教育教學(xué)中，而是投放在區(qū)角中當(dāng)成了擺設(shè)，并沒有發(fā)揮其教育功能。有些教師雖然在教學(xué)活動中應(yīng)用自制玩教具，但是教師忽略了幼兒的主體性，對幼兒缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。3.4幼兒園及家長缺乏應(yīng)有的作為大多數(shù)幼兒園制作玩教具的主體都是教師，由教師將教具制作的相應(yīng)制作方法直接教導(dǎo)給幼兒，并且讓幼兒進(jìn)行獨立完成，而且部分老師總以繁忙為理由，忽視了對幼兒自制玩教具過程中的指導(dǎo)，并且在教具的自制過程中，沒能與家長進(jìn)行溝通，致使家長和幼兒參與較少。究其原因，一方面有一些教師以成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)，去評價孩子的作品，總認(rèn)為孩子自己制作出來的玩教具利用率低，易損壞，而且缺乏一定的美觀性，忽略對幼兒在制作玩教具教導(dǎo)。另一方面是家園共育方面的缺失，家長對于自制玩教具了解較少，幼兒教師也沒有對家長進(jìn)行有效的引導(dǎo)，與家長的交流和溝通較少，大多數(shù)家長認(rèn)識不到自制玩教具對孩子成長的積極作用，沒有樹立科學(xué)合理的教育觀念。第4章解決幼兒園自制玩教具問題的對策思考4.1加強教師培訓(xùn)，提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)教師的專業(yè)技能在教具制作教學(xué)中的作用舉足輕重。教具制作教學(xué)是當(dāng)下熱門的、新興的教學(xué)模式之一，對幼兒的綜合素質(zhì)能力發(fā)展提出了更高要求。學(xué)前教育工作者們要積極應(yīng)對時代變化，熱愛幼教事業(yè)、激發(fā)專業(yè)精神、提高自身素質(zhì)。加強認(rèn)知，鞏固實踐，做到知行合一。一方面，從自身出發(fā)，自主教具教學(xué)相關(guān)教師首先要樹立自主學(xué)習(xí)的意識，利用閑暇時間進(jìn)行理論知識積累和學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知水平，廣泛搜索不同題材和風(fēng)格的教具制作工藝，增加自制玩教具知識儲備量。知識不是孤立的，因為教具教學(xué)會用到藝術(shù)和游戲領(lǐng)域的知識，所以也要加強游戲、藝術(shù)、表演等方面知識的學(xué)習(xí)。另一方面，可以在幼兒園內(nèi)部組織各類培訓(xùn)活動、集體教研活動、培訓(xùn)分享活動等，建立學(xué)習(xí)小組讓老師們互相督促和學(xué)習(xí)，碰撞思維觀點，定期復(fù)盤反思總結(jié)。4.2緊密聯(lián)系幼教實際及幼兒心理需要自制玩教具自制玩教具是連接“教與學(xué)”的核心載體，幼兒園自制玩教具教學(xué)則主要是圍繞著游戲而展開，因此，為幼兒選擇合適的教具教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的首要條件。幼兒園教師在進(jìn)行教具教學(xué)時往往有不少困惑，不知從何入手，或者因為害怕出錯，只敢選擇比較傳統(tǒng)的自制玩教具進(jìn)行教學(xué)。其實選教具最重要的兩大原則是“自制玩教具具有趣味性”和“自制玩教具具有安全性”，其次是自制玩教具的制作比較簡單。在題材方面，則比較建議選擇認(rèn)知、親情、品格養(yǎng)成和科普等題材的自制玩教具教學(xué)，藝術(shù)、生命教育的題材也是不錯的選擇。結(jié)合幼兒的年齡階段，針對剛上幼兒園的幼兒，由于他們?nèi)狈邮帜芰Α⒗斫饬拖胂竽芰?，?yīng)該選擇制作簡單的教具，把激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為主要目標(biāo)。針對高階段的幼兒，對教具教學(xué)已經(jīng)有一定的學(xué)習(xí)和動手方式的積累，可以選擇理解難度較大的教具，引導(dǎo)幼兒去主動學(xué)習(xí)和完成教具的制作。4.3重視幼兒主體，加強師幼合作自制玩教具的設(shè)計要貫徹“以幼兒為本，在游戲中成長”的教育理念，現(xiàn)代學(xué)生觀表明，學(xué)生是獨特的人、獨立意義的人、發(fā)展中的人，把游戲的權(quán)利還給孩子，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓幼兒真正成為游戲的主人，成為教學(xué)活動中的主體，寓教于樂，讓幼兒積極主動的在游戲活動中獲得有益的經(jīng)驗，加強師幼之間的合作，不斷提高幼兒在自制玩教具過程中的主體性建設(shè)。首先幼兒自制玩教具的選材要適合幼兒。自制玩教具的制作可以利用身邊各種材料，作為幼兒教師就需要善于發(fā)現(xiàn)身邊各種能夠被用于制作玩教具的材料。在日常活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點以及游戲需求，充分發(fā)揮教學(xué)活動中引導(dǎo)者的角色，和孩子們一起收集材料。教師也應(yīng)該抓住時機，適時引導(dǎo)，幫助幼兒選擇適合游戲?qū)W習(xí)的材料制作玩具。教師們要明確自制玩教具的制作是從學(xué)生的發(fā)展實際出發(fā)，結(jié)合幼兒的年齡、心理發(fā)展特征制作適合幼兒、吸引幼兒的教具。玩教具的制作要發(fā)揮幼兒的主觀能動性，幼兒只有積極主動地參與到玩教具的制作之中，才能在制作過程中不斷發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)展自身潛能，才能真正的學(xué)有所得，有所收獲。4.4家園聯(lián)手，完善玩教具制作環(huán)境幼兒的健康成長離不開老師的教誨，更離不開家長們的引導(dǎo)，家校攜手共育，才能更好的促進(jìn)兒童健康成長。幼兒自制玩教具恰好為家校共育提供了一個良好交流平臺，借助自制玩教具，家長能夠更好了解孩子的興趣愛好以及幼兒園的活動，也能更加直觀地感受到自制玩教具對于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的好處,不斷更新自身的教育理念，更好的參與到孩子的學(xué)習(xí)和成長之中，建立更加融洽的親子關(guān)系，陪伴幼兒共同成長。自制玩教具在幼兒生活學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位，我們要將其應(yīng)用到幼兒園中，發(fā)揮自制玩教具的實踐價值，自制玩教具在實際教學(xué)活動中的應(yīng)用范圍很廣，可以將其應(yīng)用到幼兒的課堂教學(xué)中，與五大領(lǐng)域的課程相結(jié)合。在教學(xué)活動中，利用玩教具開展教學(xué)活動，吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)幼兒在自主操作體驗的過程中，提高動手操作能力，積累新的經(jīng)驗，獲得新的知識，使自制玩教具的教育價值得到充分發(fā)揮。其次自制玩教具也可以應(yīng)用在環(huán)創(chuàng)和區(qū)域活動中，即使幼兒園的環(huán)境更加美觀，又為幼兒區(qū)域活動的開展提供便利。結(jié)論綜上所述，隨著幼兒教育的發(fā)展，自制玩教具已經(jīng)受到了極大的重視，自制玩教具在實際教學(xué)活動中的應(yīng)用價值也值得肯定，越來越多的幼兒園也提倡將自制玩教具應(yīng)用到教學(xué)中。但由于教師缺乏相關(guān)自制玩教具的知識，幼兒園沒有恰當(dāng)合理的治理措施，導(dǎo)致自制玩教具的應(yīng)用率不高。本研究通過對幼兒園自制玩教具設(shè)計應(yīng)用現(xiàn)狀的研究，從現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前自制玩教具在應(yīng)用中存在以下問題：教師對自制玩教具認(rèn)識不到位、自制玩教具實用性差、使用率低、教師包辦制作居多自制玩教具支持環(huán)境不完善；針對現(xiàn)存的這些問題，本文主要從四個層面提出建議，首先要加強教師培訓(xùn)、提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)，其次要緊密聯(lián)系幼教實際及幼兒心理需要自制玩教具，再次要重視幼兒主體、加強師幼合作，最后家園聯(lián)手、完善玩教具制作環(huán)境。希望可以為教師制作玩教具時提供幫助，提高自制玩教具的質(zhì)量，使自制玩教具的價值在教學(xué)活動