小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合論文概要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提高有積極意義，而讀寫(xiě)結(jié)合方法的應(yīng)用講究時(shí)機(jī)與方式，首先明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的目標(biāo)為發(fā)散學(xué)生的思維想象、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的閱讀技巧等，而后圍繞目標(biāo)實(shí)現(xiàn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)方式，其中可通過(guò)教學(xué)情境、教學(xué)游戲、教學(xué)手段、教學(xué)模等合理開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段的讀寫(xiě)思維、技巧、意識(shí)等處于新生起步階段，具有極高的可塑性，學(xué)生可以通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)接納外界的內(nèi)容，并培養(yǎng)自身的閱讀寫(xiě)作興趣、思維，提高自己的閱讀技巧。讀寫(xiě)結(jié)合方式依據(jù)閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)系性，尋找到兩者溝通的契合點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生找到感興趣的閱讀內(nèi)容、學(xué)習(xí)良好的表達(dá)方式、累積優(yōu)美的句子詞匯，形成良好的閱讀寫(xiě)作習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)以及提高教學(xué)質(zhì)量。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合方法的現(xiàn)存問(wèn)題目前，讀寫(xiě)結(jié)合方式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有一定的應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)歷。然而，在應(yīng)用過(guò)程中也逐漸暴露出了其存在問(wèn)題。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合方式的應(yīng)用及其重要性認(rèn)識(shí)不到位，難以充分發(fā)揮出讀寫(xiě)結(jié)合方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用作用。而教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展中沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而是采用固定、統(tǒng)一的思維開(kāi)展教學(xué)，影響學(xué)生的閱讀思維發(fā)散以及閱讀能力的提高。其次，教師重視理論成績(jī)的提高，將常規(guī)以得分的閱讀及內(nèi)容單一傳授于學(xué)生，教學(xué)開(kāi)展較單一、約束，難以激起學(xué)生閱讀興趣，并不利于讀寫(xiě)結(jié)合方式的應(yīng)用。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的方法探析1.創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維想象小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合方式，重視學(xué)生對(duì)課堂的專注性以及思維想象的發(fā)散，通過(guò)創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入于情境感受閱讀內(nèi)容中的思想情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維想象進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。面對(duì)不同接受能力的學(xué)生，選擇合適的閱讀教材以及合適的教學(xué)情境，可引導(dǎo)學(xué)生尋找到適合自身的學(xué)習(xí)的方式，并提高自身學(xué)生質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《九月初九憶山東兄弟》時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尋找與古詩(shī)表達(dá)的九月初九重陽(yáng)節(jié)風(fēng)俗內(nèi)容，在課堂上通過(guò)多媒體播放圖片、小視頻等方式向?qū)W生普及九月初九的重陽(yáng)節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)建九月初九的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生的融入到情景中將自己作為獨(dú)自遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的詩(shī)人，身邊沒(méi)有父母，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維想象以及情感。在這情景下引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀古詩(shī)表達(dá)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到古詩(shī)中表達(dá)情感，加強(qiáng)古詩(shī)內(nèi)容。最后經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)傳遞的情感以及內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)表達(dá)在自己身邊的父母的情感，而對(duì)于父母不在身邊的學(xué)生引導(dǎo)其表達(dá)對(duì)父母思念等情感。通過(guò)教學(xué)情景讓學(xué)生了解到古詩(shī)傳遞的情感，并鼓勵(lì)學(xué)生珍惜當(dāng)下的父母相處時(shí)光，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的思維想象以及豐富學(xué)生的情感后進(jìn)行寫(xiě)作，可為學(xué)生的寫(xiě)作注入動(dòng)人的靈魂。2.適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展教學(xué)游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)階段的學(xué)生較為好動(dòng)，對(duì)新鮮報(bào)以較高的好奇心，有趣的方式容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲無(wú)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的一種良好方式，在教學(xué)中結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開(kāi)展教學(xué)游戲，讓學(xué)生參與到教學(xué)游戲中，激起學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》時(shí)，在課前讓學(xué)生的在上下學(xué)路上或者課后認(rèn)真傾聽(tīng)自然的聲音，并將自己所聽(tīng)到的聲音記下來(lái)。在課上，先讓學(xué)生正確、流利、有感情的閱讀詩(shī)中的內(nèi)容，而后讓學(xué)生通過(guò)自己傾聽(tīng)的內(nèi)容以及相信仿照詩(shī)中的表達(dá)方式進(jìn)行模仿，開(kāi)展詩(shī)歌接龍游戲，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容給予積極肯定。在學(xué)生詩(shī)歌接龍后導(dǎo)入聽(tīng)錄音猜測(cè)秋天的聲音的游戲，錄音是提前從網(wǎng)上下載，其中包含有風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蟋蟀聲、大雁聲等，學(xué)生可以通過(guò)錄音發(fā)散思維，將自己聽(tīng)到的聲音進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)錄音引導(dǎo)學(xué)生的感受秋天，通過(guò)教學(xué)游戲讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)在課堂上，讓學(xué)生通過(guò)閱讀內(nèi)容發(fā)揮想象以及參照詩(shī)中的表達(dá)方式寫(xiě)出自己的詩(shī)歌，讓學(xué)生感受良好表達(dá)方式的魅力的同時(shí)可將其轉(zhuǎn)化為自己表達(dá)方式累積庫(kù)的一項(xiàng)內(nèi)容，良好的將讀寫(xiě)結(jié)合方式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，發(fā)揮良好作用。3.多樣地應(yīng)用教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)方式有很多，將讀寫(xiě)結(jié)合方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的方式也很多，合理利于教學(xué)方式的多樣性，借助網(wǎng)上良好的應(yīng)用效果的教學(xué)手段，豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多樣的應(yīng)用合適的教學(xué)手段，可以改變語(yǔ)文閱讀的單一性、枯燥，并利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。此外，多樣化的教學(xué)手段利于讀寫(xiě)結(jié)合方式與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)良好融合，探尋出其應(yīng)用的合適時(shí)機(jī)、方式等，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及閱讀能力。4.制定科學(xué)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀技巧在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合適、科學(xué)的教學(xué)模式的選擇，對(duì)于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有重要的促進(jìn)意義。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)授以學(xué)生“魚(yú)”不如授其“漁”，相比直接傳授學(xué)生閱讀素材中的知識(shí)素材的效果，提高學(xué)生的閱讀技巧的效果更利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中借助教學(xué)閱讀素材制定科學(xué)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)短視頻了解桂林山水的魅力，借助《桂林山水》的教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析作者如何觀察桂林山水及其表達(dá)方法，并引導(dǎo)學(xué)生尋找作者對(duì)桂林山水的評(píng)價(jià)。最后通過(guò)與學(xué)生一起探討文中的優(yōu)美的描述方式，如描述山峰形狀所用的“像老人、像巨象、像駱駝”，描述山的秀麗所用的“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，描述桂林山水美的“像走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷，真是‘舟行碧波上，人在畫(huà)中游’”等句子，與學(xué)生一起分析優(yōu)美的描述方式，感受作者的筆下魅力以及桂林山水的秀美獨(dú)特。而后讓學(xué)生選出其他感受最深的句子，并描述句子為何感受深及其優(yōu)美之處。課后擴(kuò)展可讓學(xué)生借助這些表達(dá)方式去描述自己喜歡的事物、風(fēng)景。三、結(jié)束語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提高有積極意義，而讀寫(xiě)結(jié)合方法的應(yīng)用講究時(shí)機(jī)與方式，首先明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的目標(biāo)為發(fā)散學(xué)生的思維想象、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的閱讀技巧等，而后圍繞目標(biāo)實(shí)現(xiàn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)方式，其中可通過(guò)教學(xué)情境、教學(xué)游戲、教學(xué)手段、教學(xué)模等合理開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1]洪福貴.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的導(dǎo)入實(shí)踐研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（08）：89+54.[2]楊志敏，王軍榮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”指導(dǎo)策略探析[J].課程