第第頁圓柱的認識教學反思

圓柱的認識教學反思1

圓柱是人們在生產(chǎn)、生活中常常遇到的幾何形體，教學這部分內(nèi)容有利于進展同學的空間觀念，為進一步應(yīng)用幾何知識解決實際問題打下基礎(chǔ)。

勝利之處：

1.經(jīng)受立體圖形的抽象過程，認識圓柱。在教學中，首先呈現(xiàn)了現(xiàn)實生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導(dǎo)同學觀測并仔細思索：“這些物體的外形有什么共同特點？”然后從詳細實物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱，讓同學對圓柱的認識經(jīng)受由形象表象抽象的過程。最末讓同學說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體，豐富同學的頭腦中圓柱形象的儲備，加深對圓柱的認識。

2.通過觀測和操作發(fā)覺和總結(jié)圓柱的特征。在教學中，首先要從整體上把握“圓柱是由哪幾部分組成的？”通過同學的觀測溝通指出：圓柱的兩個圓面叫做圓柱的底面，四周的面叫做側(cè)面；其次要深入各個部分的討論。通過動手操作發(fā)覺圓柱的底面、側(cè)面和高各有什么特征，讓同學依據(jù)不同的方法進行探究驗證，如證明上下底面是兩個大小一樣的圓可以剪下來比較，也可以把圓柱的一個底面畫下來，再把另一個底面放在畫好的圓上，看是否重合，還可以量出直徑和半徑來比較。

不足之處：

在揭示圓柱的高含義時的過渡比較牽強，應(yīng)當出示兩個高矮不同的圓柱體，讓同學思索圓柱的高矮與圓柱的兩個地面之間的距離有關(guān)，從而得出圓柱的高，假設(shè)這樣設(shè)計就比較好一些。

再教設(shè)計：

在原有課件的基礎(chǔ)上添加上兩個高矮不同的圓柱，教學起來就比較流暢了。

圓柱的認識教學反思2

生活中的圓柱體許多，同學看到的也許多，但是這些都是感性的認識。圓柱是同學在學習了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進行教學的，它是一種比較常見的立體圖形。本課的重點是認識圓柱的特征，所以在教學時，我通過同學自己動手操作和探究討論、自我發(fā)覺來掌控圓柱的基本特征的。

在導(dǎo)入新課時，我徑直揭示課題，今日老師和大家一起來認識一種新的立體圖形——圓柱，同學們你們今日帶來了圓柱體嗎?同學展示自己課前收集好的圓柱形物體，由于在我們的生活中，圓柱形的物體還是處處可見的。

在實際生活中，雖然圓柱形的物體許多，同學對圓柱的認識都是感性認識，而課堂教學是對圓柱體進行理性的認識。同學對新知識是新奇的，所以在教學時，動手操作和探究討論，自我發(fā)覺和掌控圓的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題。

我讓同學動手去摸一摸自己帶來的圓柱、比一比同學帶來的圓柱，再和同學溝通一下，你發(fā)覺了什么?我認為我在這節(jié)課教學中最突出的地方就是能始終圍繞同學的思維和操作探究討論在轉(zhuǎn)，而不是同學圍繞老師在轉(zhuǎn)，由于在備課時就想到同學發(fā)覺的問題與預(yù)案中的教學順次未必相同，所以當同學說發(fā)覺了上下兩個圓面是“相等”時，我們就先討論兩個底面，在討論前我首先讓同學爭論一下用“相等”這個詞來表敘是否精確?立即就有同學說應(yīng)用“完全相同”來表敘，由于完全相同與相等在概念上還是有很大的區(qū)分的。這時我反問一句“你怎樣證明這上下兩個圓就是”完全相同“的嗎?這樣一下子就把同學帶進探究的境界中，同學在課堂中能不能進行探究，關(guān)鍵還是要老師的引導(dǎo)。同學通過自己的方法證明白上下兩個圓是”完全相同'后。有的同學就提出了還有個曲面，“這個曲面究竟是個什么樣?你想知道嗎?怎樣才能知道?”這一問又把同學帶入對圓柱側(cè)面的探究中去了。這時有同學說將圓柱上的包裝紙剪開就知道了，這時課上涌現(xiàn)了一個問題，同學帶來的圓柱體大多沒有包裝紙，怎么辦?這也是教學預(yù)設(shè)中我沒有想到的，由于我頭天特意布置讓同學找?guī)в邪b紙的圓柱體。這時，我臨時將動手操作分為兩種，一是將包裝紙剪開看一看側(cè)面是個什么樣，另一個是給自己帶的圓柱體做個包裝紙。通過一段時間的操作，在我和同學的溝通時，我有了很驚喜的發(fā)覺，做包裝紙的同學在做的過程中要不斷的比、量，發(fā)覺了知道了圓柱的側(cè)面的底面周長相當于長方形的長，高相當于長方形的寬。而徑直剪開包裝紙的同學卻沒有這樣的發(fā)覺，這就說明白動手做的過程就是動腦的過程，會帶給同學更接近于本質(zhì)的東西。通過動手做，本課的難點就迎刃而解，真是實踐是檢驗“知識”的唯一標準啊!這樣就將教學重點、難點化抽象為詳細，并把“觀測、操作、發(fā)覺”的方法貫穿課的始終，既加深了同學對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培育了同學的規(guī)律思維技能。

關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學，我做了一些處理。在以前的課堂中將包裝紙剪開后成四種不同的外形長方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)章的圖形還是教學的重點，由于課本中沒有涌現(xiàn)這么多的形態(tài)，老師假設(shè)在課中做到了，教學水平可見不是一般了，但在課堂教學中老師假設(shè)課前不進行特別處理還當堂還真找不出這么多的外形，特別是不規(guī)章的那種，同學干嘛要把包裝紙那樣歪歪扭扭的剪下來呢?一般同學不會的，在圓柱體的特征教學中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長方形來討論嗎?因此，我覺得在教學中非要逼著同學剪出四種圖形的確沒有多大意思，因此，教學中簡化這一過程，當同學剪開側(cè)面涌現(xiàn)了長方形。正方形，而沒涌現(xiàn)平行四邊形和不規(guī)章的圖形時，我用課件動畫的展示了這四種外形以及轉(zhuǎn)化成長方形的過程。

圓柱的認識教學反思3

圓柱在學校低班級同學就有所接觸，是繼五班級長方體、正方體之后的一種新的立體圖形。在日常生活中應(yīng)用廣泛，是一個將數(shù)學知識運用于實際生活的典型。因此這節(jié)課的學習顯得尤為須要，使同學明白數(shù)學知識來源于生活，又運用于生活，提高同學學習的愛好。上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給同學一個震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實際生活中，雖然圓柱形的物體許多，同學對圓柱的認識都是感性認識，而課堂教學是對圓柱體進行理性的認識。同學對新知識是新奇的，所以在教學時，動手操作和探究討論，自我發(fā)覺和掌控圓的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題。過后組織同學觀測、觸摸、猜想、操作驗證、鞏固、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織同學通過觀測手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解，由實踐上升到理論的層次，培育了同學的動手操作技能和空間想象技能、抽象思維技能。

圓柱側(cè)面開展的學習我將它作為本節(jié)課的重點內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和表面積的學習。認識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學重難點化繁為簡，化抽象為詳細，并把“觀測、猜想、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了同學對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培育了同學的規(guī)律思維技能。

在練習階段，緊緊圍繞新知我設(shè)計了針對性練習和進展性練習，在形式、難度、敏捷性上都有表達。判斷題有利于檢查同學對基礎(chǔ)知識的掌控狀況，最末的填空題進一步熬煉了同學對知識的敏捷應(yīng)用技能。

同時，在教學中也存在著一些不足：在學習圓柱的側(cè)面開展與長方形各部分的關(guān)系時，同學對知識理解比較困難，演示不直觀。

總之，我會吸取閱歷教訓(xùn)，彌補自己的不足，更好的進行數(shù)學知識的教學。

圓柱的認識教學反思4

教育不只是一種簡約的“告知”，由于同學擁有自己的獨立思索水平和認知系統(tǒng)，當他們遇到一個新的待解決的問題情境時，如何調(diào)動同學自覺而主動地從自己已有的知識架構(gòu)和認知閱歷中摸索、收集、調(diào)動處理問題的方法和策略呢？在這節(jié)課的教學上，我是著重了對同學學習方法的引導(dǎo)。數(shù)學課程標準在“空間與圖形”這一部分內(nèi)容中，也提出要著重通過觀測、操作、推理等活動，逐步認識簡約幾何體的外形、大小，并進展同學的空間觀念。

在新的數(shù)學課堂教學策略中，“探究溝通、解決問題”是同學課堂中學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課一開始，我沒有徑直告知同學圓柱的特征，而是在課前參加的基礎(chǔ)上，讓他們自己觀測，觸摸自己制作好的圓柱，并與小組內(nèi)成員的作品進行共享溝通，得出圓柱的特征。讓同學深刻體驗發(fā)覺知識的過程。另外在教學圓柱的側(cè)面時，我充分讓同學動手實踐，操作，在肯定的提示引導(dǎo)下，讓同學知道了圓柱側(cè)面沿著高開展可能會涌現(xiàn)的圖形是長方形、正方形，而且自己弄明白了開展圖形與圓柱各部分之間的關(guān)系。

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，同學對圓柱都有初步的感性認識。這節(jié)課是由觀測、觸摸、猜想、操作驗證、鞏固、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織同學通過觀測手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，對圓柱特征有一個較為完整的把握。在教學中，我留意了對方法的反饋。實際教學中涌現(xiàn)了兩種狀況：一是部分同學把學習長方體、正方體的認識方法遷移過來，比較有序地說出圓柱的某些特征，二是更多的同學還不能遷移方法，而是從自己最感愛好或最為明顯的特征著手進行說明。接著利用同學的新奇心和急于探究的心理，讓同學看一看、摸一摸手中的圓柱體實物，使同學從對圓柱的初步認識到漸漸地發(fā)覺其中的知識。再把各自的發(fā)覺進行對比、證明，總結(jié)得出圓柱的特征。

在探究圓柱體側(cè)面的特征時，特別著重同學自己操作、爭論、探究，同學得到的結(jié)論許多，如圓柱體側(cè)面沿著高開展后得到長方形、正方形，然后再給同學時間去發(fā)覺開展圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系，同學的思維得到了很好的培育，在通過對表格的填寫，引導(dǎo)同學得出圓柱側(cè)面開展后與圓柱的關(guān)系。同學對新知識是新奇的。在教學新知識時，讓同學親自動手去摸一摸、比一比，采納小組合作、爭論、溝通等形式，讓同學多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的側(cè)面開展與圓柱的關(guān)系。在爭論圓柱的側(cè)面時，設(shè)置懸念，先讓同學猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面開展會是一個什么圖形呢？”通過猜想再進行驗證，同學動手操作、小組合作學習、相互溝通，

整個教學過程中，圓柱的特征成為同學探究的主體需要，同學由被動的接受者、參加者變成了探究者、制造者。而老師僅僅是引導(dǎo)者、組織者和合。課堂是同學的課堂，老師應(yīng)少講、少說，把大量的時間和空間還給同學，讓同學積極開展合作學習，實現(xiàn)生生多向溝通。

圓柱的認識教學反思5

本節(jié)課通過“引圓柱——學圓柱——探圓柱——用圓柱以及悟圓柱”這五個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)同學經(jīng)受了回憶對比、看書自學、實踐探究、觀賞感悟的過程，認識了圓柱各部分的名稱及其特征，達到了預(yù)期的效果。反思整個教學過程，我認為本節(jié)課有以下幾方面是做得比較好的：

一、明確同學的主體地位，以學定教。

我常常思索：同學在學習新知之前，絕不是“一張白紙”，他們都有著肯定的生活閱歷，有著不同的知識基礎(chǔ)。所以，老師的“教”應(yīng)服務(wù)于同學的“學”。

對于圓柱，同學在生活中都會有或多或少的認識。因此，我把新知的引入瞄準了同學的“最近進展區(qū)”，以同學的學習需要確定本課的教學起點。由最初的回憶圓到引出圓柱，再由想圓柱到充斥神奇感的摸圓柱，這一個個滿載思維的過程都使同學真實地感受到圓柱的別出心裁，從而產(chǎn)生認識圓柱的劇烈欲望。

而同學的認知特點和性格特征是我確定教學方式的重要前提。對于圓柱各部分名稱，書中已有明確的介紹，引導(dǎo)他們拿起圓柱看書自學，這種實實在在的學習方式，不僅拉近了課本與現(xiàn)實的距離，而且使同學充分體會到經(jīng)過自己努力獲得知識的勝利感。終生受用的自學技能也隨之得到提高。

《數(shù)學課程標準》告知我，數(shù)學學習是建立在同學的認知需要上的，在新的教學理念提倡下，同學不再是活生生的容器，被動等待著老師照本宣科的澆灌和味同嚼蠟的填塞。他們需要的是親身感受、親自體驗知識的“再制造”和“再發(fā)覺”的過程。因此，對于圓柱側(cè)面開展圖的教學，我創(chuàng)設(shè)了一個制作圓柱的話題，用生動有趣的實踐活動吸引同學的留意力，奇妙地引出探究圓柱側(cè)面特征的需要。同學圍圍著“制作一個圓柱需要剪出什么材料”的問題，自然探究起圓柱的底面和側(cè)面的特征。在這過程中，同學的猜想、驗證、推理、溝通等一系列的思維活動，也因需要而生成。而在進行側(cè)面開展圖的'探究時，作為引導(dǎo)者的我選擇了先讓同學重點探究側(cè)面沿高開展得到長方形的一般狀況，然后再通過“選材做圓柱”的活動，將側(cè)面開展得到正方形的非常狀況以及平行四邊形和不規(guī)章圖形的其他狀況加以滲透。在保證同學掌控基礎(chǔ)的前提下，做到了數(shù)學知識和數(shù)學思想的有益拓展，讓每個同學“跳一跳都能摘到果實”。

二、生活材料數(shù)學化，數(shù)學學習生活化。

圓柱是生活中常見的一種立體圖形。所以我選擇了利用課件，演示從生活中的圓柱形實物到數(shù)學中的圓柱的抽象過

程，讓同學體會到生活數(shù)學化的過程。此外，我為每個同學都預(yù)備了一個圓柱模型，同學可以在自學、探究等等的活動中親自摸一摸、剪一剪、看一看，生活實物與數(shù)學學習相輔相成，這有利于同學從感性認識上升到理性認識。最末，借助多媒體又讓數(shù)學學習走向生活化，引領(lǐng)同學走進圓柱的世界，看看圓柱在自然界和人類生活、生產(chǎn)中的存在，并直觀、奇妙地介紹了圓柱的高在生活中的其他叫法，使同學活學活用，由心發(fā)出“圓柱的作用可真大啊”、“我還要繼續(xù)探究圓柱”等等的感嘆。

三、立足課堂，為同學的進展而教。

尊敬每一個同學，讓同學在民主、和諧的環(huán)境中積極參加，開啟聰慧，是我力求做到的。通過設(shè)計填空、判斷、選擇、做圓柱，這樣有梯度的練習，有利于實時了解同學的學習效果，鞏固新知并形成技能。為了讓同學的學習更有效益，我別具匠心地設(shè)計板書，不僅突出了重難點，還大大吸引了同學的留意力。此外，我細心設(shè)計的課后延伸——可樂罐的神秘，開放性地向同學注入生活現(xiàn)實的鮮活信息，使同學深刻體會到數(shù)學學習的價值所在。而看到剛才同學的眼神，我感受到他們將越來越喜愛上數(shù)學……

本著以學定教、為同學進展而教的理念，我和同學在和諧、充盈的教學過程中相互學習，共同成長。但同時，在剛才的教學過程中也發(fā)覺了一些存在的問題。比如，對于每個教學

環(huán)節(jié)的處理，還得繼續(xù)細化和優(yōu)化，以達到更高更好的教學效益。以及，在教學過程中，如何更好地處理老師預(yù)設(shè)以外的突發(fā)問題等等，都是我要繼續(xù)學習、繼續(xù)努力的方向。

圓柱的認識教學反思6

1、我對這節(jié)課有這樣的設(shè)想：對于“圓柱的高”的教學同樣是本節(jié)課的一個重點，這一環(huán)節(jié)的處理應(yīng)再深入一些。通過課件顯示。這樣不僅能讓同學體驗到它的高有很多條，而且知道測量外側(cè)的高比較方便，同時也為后面布置的實踐作業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

2、在本次活動中，我設(shè)想的學習目標是通過同學的的自主探究來認識圓柱體的形狀特征，在頭腦中建構(gòu)圓柱體的基本形體概念，為此，我需要為同學提供了一個可以自由觀測想象和操作的空間，讓同學在輕松開心的環(huán)境下學習、活動。于是，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學程序：

首先，我創(chuàng)設(shè)了一個長方體與正方體圖片，并以課件的形式展示，激發(fā)同學參加學習探究的熱忱，接著，提供多種多樣的生活中的圓柱體的課件與實物圓柱操作材料，讓同學通過摸一摸，看一看，滾一滾的方式去親自體驗圓柱體的形狀特征，然后集中同學進行反饋與總結(jié)，再引導(dǎo)同學利用一個圓形的紙片對圓柱體上下兩個底面進行大小的比較，再集中同學進行談話，最終得出圓柱體的總體形狀特征。

圓柱的組成有：一個側(cè)面和兩個底面，而總結(jié)出。兩個底面是兩個圓，并且大小一樣。為學習圓柱的表面積打基礎(chǔ)。接著讓同學依據(jù)已有的閱歷來判斷生活中見過的物品外形是否為圓柱體，再拓展同學的想象思維，讓同學說說生活中你還見過哪些相像于圓柱體的物品。

本節(jié)課存在的優(yōu)點是創(chuàng)設(shè)了合適的環(huán)境供同學進行自由的探究，讓同學在“做中學”，使同學成為真正的學習主體，并且融入了課件的運用，讓課堂氛圍“喧鬧”起來，更加激發(fā)了同學學習的欲望，同時，師生關(guān)系能夠得到和諧進展。最末的延伸活動保持和進展了同學對四周事物的新奇心和感受探究的樂趣。

圓柱的認識教學反思7

圓柱是同學在學習了長方體和正方體的基礎(chǔ)上進行教學的，它是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，同學對圓柱都有初步的感性認識。因此在導(dǎo)入階段時，關(guān)鍵是要讓同學感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。因此，我從主題圖“雖然它們是不同的物體，但是它們都有一個共同的數(shù)學特征，那就是都有部分的外形是圓柱。說明圓柱在我們生活中有著廣泛的應(yīng)用。在一班級時，我們就已經(jīng)初步認識了圓柱，今日我們還將進一步認識它”來揭示課題。

在小組合作探究中特別著重同學自己操作、爭論、探究的過程。同學得到的結(jié)論許多，如圓柱體側(cè)面開展后得到長方形、平行四邊形、正方形等，我給同學提供了充分的時間和空間，讓同學去發(fā)覺開展圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系。這樣讓同學通過自己動手操作、探究討論、自我發(fā)覺等過程，掌控了圓柱的基本特征，加深了同學對圓柱認識，還有效的培育了同學的規(guī)律思維技能。

本節(jié)課以“活動”為基礎(chǔ)，組織同學“經(jīng)受”了一個探究圓柱特征的過程。教學中，無論開始的觀測溝通活動，還是后來的操作、比較、驗證活動，都是在一個讓同學“經(jīng)受”、讓同學“體驗”、讓同學“探究”的思想指導(dǎo)下完成的。從而使同學對圓柱的特征從不完整、表面的認識向整體上的把握、較深層次的理解和深化。

縱觀整節(jié)課，以活動為中心，不只是為了有效地組織學習，更重要的是想通過這一形式還原數(shù)學的本質(zhì)，讓同學感受到數(shù)學帶給他們的樂趣，讓同學體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，讓同學在做數(shù)學中體驗到勝利。

本節(jié)課美中不足的是，在上課過程中有兩家小區(qū)的居民結(jié)婚，這是我課前沒有預(yù)料到的。但盡管“噼噼啪啪”壓住了同學發(fā)言的聲音，但絲毫沒有減弱同學積極發(fā)言的熱忱。

圓柱的認識教學反思8

同學對新知識是新奇的。在教學新知識時，讓同學親自動手去摸一摸、比一比，采納小組合作、爭論、溝通等形式，讓同學多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在爭論圓柱的側(cè)面時，設(shè)置懸念，先讓同學猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面開展會是一個什么圖形呢？”通過猜想再進行驗證，同學動手操作、小組合作學習、相互溝通，

認識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學重難點化繁為簡，化抽象為詳細，并把“觀測、猜想、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了同學對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培育了同學的規(guī)律思維技能。

在練習階段，我設(shè)計了針對性練習和進展性練習，在形式、難度、敏捷性上都有表達。判斷題有利于檢查同學對基礎(chǔ)知識的掌控狀況，最末的填空題進一步熬煉了同學對知識的敏捷應(yīng)用技能。

在教學方法上，充分利用圓柱形實物，讓同學自己去動手觀測，認識了圓柱的特征，并利用課件幫助教學，使同學對圓柱的特征有直觀的認識，有利于同學對知識的理解和掌控。

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，同學對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學《圓柱的認識》時，我著重與同學的生活實際相結(jié)合，為進展同學的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。

圓柱的認識教學反思9

“圓柱的認識”教學反思學習立體圖形對于同學來說是比較困難的。由于同學對于立體幾何的知識僅僅是在五班級的時候?qū)W習過了長方體和正方體，雖然對于立體圖形的學習有肯定的學習方法，但是同學的空間觀念是比較薄弱的。因此在教學《圓柱的認識》時，我著重與同學的生活實際相結(jié)合，為進展同學的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。

在復(fù)習導(dǎo)入階段，首先通過課件展示圓柱體的實物，引入同學對圓柱的初步感知，然后通過師生共同出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使同學感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。

同學對新知識是新奇的。在教學新知識時，讓同學依據(jù)自學提綱自主探究，通過親自動手摸一摸、比一比，小組爭論、溝通等形式，讓同學多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在爭論圓柱的兩個底面的大小關(guān)系以及側(cè)面時，設(shè)置懸念，先讓同學猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面開展會是一個什么圖形呢？”通過猜想再進行驗證，同學動手操作、小組合作學習、相互溝通，認識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學重難點化繁為簡，化抽象為詳細，并把“觀測、猜想、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了同學對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培育了同學的規(guī)律思維技能。

在練習階段，我設(shè)計了針對性練習和進展性練習，在形式、難度、敏捷性上都有表達。判斷題有利于檢查同學對基礎(chǔ)知識的掌控狀況，最末一道開放題進一步熬煉了同學對知識的敏捷應(yīng)用技能。

在教學方法上，充分利用圓柱形實物，讓同學自己去動手觀測，認識了圓柱的特征，并利用課件幫助教學，使同學對圓柱的特征有直觀的認識，有利于同學對重難點知識的理解和掌控。

當然，在教學中也存在著一些不足，如對同學的空間觀念培育還不夠，有待進一步訓(xùn)練提高。

總之，整個教學的過程，操作性強，同學參加面廣，思維活躍，不但獵取了數(shù)學的知識，又掌控了學習方法，進展了數(shù)學技能。在以后的教學工作中，我會吸取閱歷教訓(xùn)，彌補自己的不足，更好的進行數(shù)學知識的教學。

圓柱的認識教學反思10

在實際生活中，圓柱形的物體許多，同學對圓柱都有初步的感性認識。圓柱是同學在學習了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進行教學的，它是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，同學對圓柱都有初步的感性認識所以在教學《圓柱的認識》時，我通過同學的動手操作和探究討論，自我發(fā)覺和掌控圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的生活閱歷，有步驟地開展討論和探究，同時讓每個同學都樹立能夠?qū)W好數(shù)學的信心和學習數(shù)學的愛好。

在導(dǎo)入時，讓同學感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。因此，今日老師和大家一起來認識一種新的立體圖形——圓柱〔出示圓柱〕，我徑直揭示課題，同學們，你們看到過這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？同學一一展示自己課前收集好的圓柱形物體。在我們的生活中，只要你們細心的去觀測，圓柱形的物體還是處處可見的。同學對新知識是新奇的。在教學圓柱的特征時，我讓同學親自動手去摸一摸、比一比，采納小組合作、爭論、溝通等形式，讓同學多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在同學知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后，我設(shè)置懸念，先讓同學猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面開展可能會是一個什么圖形呢？”通過猜想再進行驗證，同學動手操作、小組合作學習、相互溝通。認識到了圓柱的底面周長相當于長方形的長，高相當于長方形的寬。接著又問，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積，你會算嗎？同學自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。把教學重難點化繁為簡，化抽象為詳細，并把“觀測、猜想、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了同學對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培育了同學的規(guī)律思維技能。

本節(jié)課我主要體會如下：

1、加強動手實踐，引導(dǎo)同學自主探究。認識底面的特征時，同學先是猜想，再讓同學想法證明；探究側(cè)面開展圖時，先讓同學動手操作，通過全班演示證明后，同學再次動手操作，把一張長方形的紙或一張正方形的紙分別卷成一個圓柱體的側(cè)面，卷成前后圖形之間的關(guān)系就不言而喻了。對比較抽象的數(shù)學知識的學習，讓同學親自動手去體驗，既遵循了同學的認知規(guī)律，又培育了同學的動手技能，還讓同學輕松開心地掌控了新知識，可謂一舉多得。

2、我打破了課本的局限，讓同學動手從不同的角度去認識圓柱的側(cè)面開展圖，雖然剪出的圖形不同，但結(jié)果是一樣的。這樣既培育了同學的創(chuàng)新思維，有增加了同學學習數(shù)學的愛好。整節(jié)課同學都處在開心、寬松、有趣的氛圍中，雖然內(nèi)容不多，也還簡約，但卻很充盈。

由于打破了這個局限同學的思維就拓展了，涌現(xiàn)了很有深度的幾題。

同學提出了幾個問題，1、能否形成圓柱。2、假如能形成，底圓周長是哪一條。3、高又是哪一條。

三個問題的提出一下子升華了全課，讓我的思路也豁然開朗，也讓我真正體會了還同學思索的空間，將會有意外的收獲。

圓柱的認識教學反思11

本單元的大頭就是圓柱的認識。圓柱是生活中一種常見的立體圖形。并且在實際生活中，圓柱形的物體許多，同學打小就認識圓柱并對圓柱有初步的感性認識。所以在教學《圓柱的認識》時，著重與同學的生活實際相結(jié)合毋庸置疑，這樣為進展同學的空間觀念和解決實際問題打下好基礎(chǔ)。對于本節(jié)課的重點圓柱特征的認識和圓柱側(cè)面積計算方法的推導(dǎo)。我應(yīng)當留意和反思這么幾點：

1、利用班班通中現(xiàn)成的資源課件展示生活中的圓柱形物體同學在觀賞的過程中一方面初步感受圓柱行物體的特征，另一方面掌握老師多言或默示的頻率，同學會徑直告知我們像這樣的物體就叫做圓柱。

2、圓柱特征的認識要全面，比如讓同學說說對圓柱的感覺；借助圓柱體實物，讓同學看一看，摸一摸，親自感受體驗；同學之間相互溝通；最末在同學感知、操作、溝通的基礎(chǔ)上同學集體的能量就小結(jié)出了圓柱的基本特征。

3、借助煙囪解決圓柱側(cè)面積計算的推導(dǎo)貫穿始終！詳細操作為在整體地感知圓柱的特征后，設(shè)置懸念，先讓同學猜一猜：“這個圓柱的煙囪側(cè)面開展可能會是一個什么圖形呢？”然后進行驗證，同學動手操作，合作探討、相互溝通。認識到了圓柱煙囪的底面周長相當于長方形的長，圓柱煙囪的高相當于長方形的寬。接著質(zhì)疑問難，要想知道圓柱煙囪的側(cè)面積，你有何高招？這樣一個化抽象為詳細，并把觀測、猜想、操作、發(fā)覺的方法趣味盎然的貫串首尾！對同學而言，圓柱各部分名稱和特征就猶如久別重逢的老伙伴般親切！圓柱側(cè)面積計算方法的推導(dǎo)也肯定有種柳暗花明又一村的敞亮感！還有效的培育了同學自主獵取知識的技能。

圓柱的認識教學反思12

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中,圓柱形的物體許多,同學對圓柱都有初步的感性認識。在教學新知識時,我讓同學親自動手去摸一摸、比一比,采納小組合作、爭論、溝通等形式,讓同學多角度、多形式地表達自己的思維過程,整體地感知圓柱的特征。在爭論圓柱的側(cè)面開展圖時,我設(shè)置了懸念,先讓同學猜想側(cè)面開展后是什么外形,通過猜想再進行驗證,同學在動手操作、小組合作學習、相互溝通的過程中認識到長方形與圓柱側(cè)面開展圖之間的關(guān)系。

我把教學重、難點化繁為簡,化抽象為詳細,并把“觀測、猜想、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終,既加深了同學對圓柱各部分名稱和特征的認識,又有效地培育了他們的規(guī)律思維技能。在練習階段,我設(shè)計相應(yīng)的練習,不僅檢查了同學對基礎(chǔ)知識的掌控狀況,也進一步熬煉了同學對知識的敏捷應(yīng)用技能。在教學方法上,我充分利用圓柱形實物,讓同學自己去動手觀測,認識了圓柱的特征;并利用課件幫助教學,使同學對圓柱的特征有直觀的認識,這樣有利于同學對知識的理解和掌控。

圓柱的認識教學反思13

圓柱是同學在學習了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進行教學的，它是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，同學對圓柱都有初步的感性認識。因此在導(dǎo)入階段時，關(guān)鍵是要讓同學感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。

所以在教學《圓柱的認識》時，我通過同學的動手操作和探究討論，自我發(fā)覺和掌控圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的生活閱歷，有步驟地開展討論和探究，同時讓每個同學都樹立能夠?qū)W好數(shù)學的信心和學習數(shù)學的愛好。

本節(jié)課在導(dǎo)入時，讓同學感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。在教學圓柱的特征時，我讓同學親自動手去摸一摸、比一比，采納小組合作、爭論、溝通等形式，讓同學多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在同學知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后，我設(shè)置懸念，先讓同學猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面開展可能會是一個什么圖形呢？”通過猜想再進行驗證，同學動手操作、小組合作學習、相互溝通。認識到了圓柱的底面周長相當于長方形的長，高相當于長方形的寬。接著又問，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積，你會算嗎？同學自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。把教學重難點化繁為簡，化抽象為詳細，并把“觀測、猜想、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了同學對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培育了同學的規(guī)律思維技能。

本節(jié)課同學學的輕松、掌控的敏捷，為構(gòu)建優(yōu)越的知識認知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。但部分同學在計算時不夠細心，結(jié)果出錯的較多，還需強化訓(xùn)練。

圓柱的認識教學反思14

這節(jié)課是由觀測、觸摸、猜想、操作驗證、鞏固、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織同學通過觀測手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。在反饋中，我留意了對方法的反饋。實際教學中涌現(xiàn)了兩種狀況：一是部分同學把長方體、正方體的認識方法遷移過來，比較有序地說出圓柱的某些特征，二是更多的同學還不能遷移方法，而是從自己最感愛好或最為明顯的特征著手進行說明。

操作驗證是本節(jié)課的關(guān)鍵，為表達活動教學中同學“主動探究”的特點，我從問題入手，組織同學圍繞觀測感知后圓柱的有關(guān)特征開展驗證性的操作活動。同學以活動小組為單位選擇一個問題進行驗證。從活動反饋來看，活動效果較好。同學思維活躍，方法