2023年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文押題卷（四）

學(xué)校:姓名：班級(jí)：考號(hào)：

一、非連續(xù)性文本閱讀

閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：

人工智能倫理問題向來都是產(chǎn)生于人類群體中的，離開人類群體無(wú)所謂倫理。因此，

從本質(zhì)上來看，人工智能教育倫理問題是人與人行為關(guān)系的調(diào)整問題，主要關(guān)涉兩大議

題：一是人與人工智能的行為關(guān)系問題，即植入人類教育生態(tài)中的類人所涉及的數(shù)據(jù)和

算法方面的倫理議題；二是人與人的行為關(guān)系問題，即新的人與人之間的教育倫理議題。

兩大議題都是人及類人的行為關(guān)系問題，由于所有的教育行為都是在一定的空間（教育

場(chǎng)）中展開的，因此，人工智能教育場(chǎng)的演變及其倫理挑戰(zhàn)也就成為兩大議題的基礎(chǔ)性

問題。

教育場(chǎng)可以理解為教育倫理發(fā)生的環(huán)境與情景，是教與學(xué)活動(dòng)的“舞臺(tái)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、

人工智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等在教與學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用使得傳統(tǒng)的教育場(chǎng)發(fā)生了革命

性的變革，即從真實(shí)的教育場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)教育場(chǎng)、虛擬教育場(chǎng)和混合教育場(chǎng)并存的教育

場(chǎng)。信息是教育場(chǎng)中流通的關(guān)鍵要素。依據(jù)美國(guó)技術(shù)哲學(xué)家伯格曼的觀點(diǎn)，教育場(chǎng)中的

信息形態(tài)可以劃分為三類，即“關(guān)于現(xiàn)實(shí)的信息（自然信息）、為了現(xiàn)實(shí)的信息（文化信

息）和作為現(xiàn)實(shí)的信息（技術(shù)信息）伯格曼對(duì)信息的分類為我們透視人工智能教育

場(chǎng)的倫理提供了有益的理論視角，因?yàn)槊恳环N類型的信息都根據(jù)其自身的方式來塑造人

與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性，從而形成不同的教育場(chǎng)，與自然信息相對(duì)應(yīng)的是傳統(tǒng)社會(huì)教育和家庭

教育場(chǎng)，與文化信息相對(duì)應(yīng)的是傳統(tǒng)學(xué)校教育場(chǎng)，而與技術(shù)信息相對(duì)應(yīng)的是人工智能教

育場(chǎng)。傳統(tǒng)的教育場(chǎng)是現(xiàn)實(shí)的真實(shí)場(chǎng)景，而人工智能教育場(chǎng)是超現(xiàn)實(shí)的虛擬教育和混合

教育場(chǎng)。有意義的美好教育需要三類教育場(chǎng)的有機(jī)融合，尤其是現(xiàn)實(shí)的教育場(chǎng)與超現(xiàn)實(shí)

的教育場(chǎng)之間的融合，保持教育教學(xué)符號(hào)與事物、教育信息與現(xiàn)實(shí)之間的平衡。

人工智能與教育的融合在促進(jìn)教育倫理場(chǎng)演變進(jìn)化的同時(shí)，也帶來了一系列新的倫

理挑戰(zhàn)。首先，我們必須警惕為了超現(xiàn)實(shí)而超現(xiàn)實(shí)，謹(jǐn)防強(qiáng)化人工智能教育應(yīng)用的減負(fù)

性、感官性和消費(fèi)性，而弱化其人文關(guān)懷性和道德性，忽視將其作為美好教育生活的實(shí)

現(xiàn)路徑而加以選擇。其次，智能教育研究者和實(shí)踐者還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，超現(xiàn)實(shí)的虛

擬教育場(chǎng)趨向于替代真實(shí)教育現(xiàn)實(shí)，甚至淹沒真實(shí)教育現(xiàn)實(shí)，它的趣味化、仿真化和透

明化等使得真實(shí)教育現(xiàn)實(shí)顯得乏味、粗糙和繁重，對(duì)此種“趣悅化學(xué)習(xí)”的過分強(qiáng)調(diào)，掩

蓋了認(rèn)知投入對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。

綜上所述，我們必須警惕將超現(xiàn)實(shí)教育信息的消費(fèi)、體驗(yàn)和認(rèn)知誤認(rèn)為對(duì)真實(shí)教育

現(xiàn)實(shí)的參與、體驗(yàn)和認(rèn)知，超現(xiàn)實(shí)的教育場(chǎng)需要同真實(shí)的教育場(chǎng)有機(jī)融合、互為補(bǔ)充。

（摘編自《透視人工智能教育倫理問題》）

材料二：

人工智能技術(shù)的發(fā)展對(duì)未來人類社會(huì)構(gòu)成治理挑戰(zhàn)的是，社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)對(duì)公共生存

領(lǐng)域的廣泛嵌入與重構(gòu)，這涉及智能機(jī)器的自主權(quán)與人類控制權(quán)之間的新型分配秩序問

題。近年來，隨著自動(dòng)駕駛、手術(shù)機(jī)器人、智能家居、智能招聘、智能問診等算法決策

系統(tǒng)的商業(yè)化與社會(huì)化應(yīng)用的日益普及，人類主體在關(guān)鍵決策領(lǐng)域不斷讓渡控制權(quán)，而

智能機(jī)器自主權(quán)擴(kuò)大的同時(shí)，又相應(yīng)增加了人工智能的倫理、法律與社會(huì)監(jiān)管問題。在

此情境下，人工智能治理重新強(qiáng)調(diào)人類必須保證對(duì)智能機(jī)器自主決策行為的控制。但在

如今非直接操作意義上，如何界定更為抽象的控制關(guān)系？如何保持道德規(guī)范和明確人類

責(zé)任？對(duì)此，便有了“有意義的人類控制“（MeaningfulHumanControl,簡(jiǎn)稱MHC）這

一新興人工智能倫理治理原則及其理論框架來指導(dǎo)實(shí)踐。德西奧和范登霍溫就MHC的

道德哲學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行了開創(chuàng)性論證。他們基于當(dāng)代相容論的論證理路與認(rèn)知科學(xué)、心靈哲

學(xué)的最新研究成果，提供了一種社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)視域下“追蹤一追溯”雙重條件的規(guī)則性框

架。

MHC作為倫理原則的意蘊(yùn)是要重申人工智能應(yīng)用領(lǐng)域的人類安全權(quán)，其理論旨趣

及實(shí)踐目標(biāo)是要解決技術(shù)的控制問題，從而充分反映人類的理由與意圖。MHC研究的

迅速推進(jìn)，預(yù)示著人工智能全球治理進(jìn)入新的階段。智能系統(tǒng)的操作者可能不再被視為

最主要的追責(zé)主體，在智能系統(tǒng)控制鏈上的代理人的參與程度將決定其責(zé)任地位。我國(guó)

正處于人工智能蓬勃發(fā)展的機(jī)遇期，需要關(guān)注國(guó)際社會(huì)前沿的人工智能倫理研究，及時(shí)

借鑒并完善適用本土的政策法規(guī)。在MHC的道德哲學(xué)框架中，可以納入本土的倫理要

素與問責(zé)機(jī)制來拓展理論基礎(chǔ)，進(jìn)而指導(dǎo)、監(jiān)督人工智能的全生命發(fā)展周期。

（摘編自俞鼎《“有意義的人類控制”一項(xiàng)新的人工智能倫理治理原則》）

1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（）

A.人工智能教育倫理問題無(wú)法脫離人類群體而獨(dú)立存在，其本質(zhì)上是人與人行為關(guān)

系的調(diào)整問題。

B.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等科技的產(chǎn)生使傳統(tǒng)的教育場(chǎng)發(fā)生了革

命性的變革。

C.隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，對(duì)未來人類社會(huì)構(gòu)成最大治理挑戰(zhàn)的將是人類對(duì)決策

控制權(quán)的讓渡。

D.人工智能的非直接操作引發(fā)了更為抽象的控制關(guān)系，因此保持道德規(guī)范、明確人

試卷第2頁(yè)，共10頁(yè)

類責(zé)任非常重要。

2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）

A.人與人工智能的行為關(guān)系問題和人與人的行為關(guān)系問題，構(gòu)成了人工智能教育倫

理主要關(guān)涉的兩大議題。

B.伯格曼的理論認(rèn)為，傳統(tǒng)教育場(chǎng)和人工智能教育場(chǎng)的劃分是由信息這一教育場(chǎng)中

流通的關(guān)鍵要素決定的。

C.德西奧和范登霍溫就MHC的道德哲學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行了論證，并提供了“追蹤一追溯”

雙重條件的規(guī)則性框架。

D.MHC研究的迅速推進(jìn)，預(yù)示著人工智能領(lǐng)域全球治理進(jìn)入新階段，人類安全權(quán)

也將在該領(lǐng)域得到重申。

3.下列選項(xiàng)，不符合“有意義的人類控制”原則的一項(xiàng)是（）

A.在雄安高鐵站，智能消殺機(jī)器人通過自動(dòng)定位和自主導(dǎo)航，完成消毒殺菌。

B.智能語(yǔ)音助手通過自主學(xué)習(xí)，能夠幫助人類完成網(wǎng)頁(yè)搜索、郵件發(fā)送等任務(wù)。

C.兩個(gè)智能聊天機(jī)器人在某次實(shí)驗(yàn)中意外產(chǎn)生了用自創(chuàng)語(yǔ)言進(jìn)行交流的情況。

D.智能恒溫器通過適應(yīng)人類行為而獲得恒定的輸入線索，并在工作中準(zhǔn)確反應(yīng)。

4.請(qǐng)簡(jiǎn)要梳理材料一的行文思路。

5.隨著ChatGPT的出現(xiàn)，全球引發(fā)了新一輪的人工智能熱潮。請(qǐng)結(jié)合材料，談一談我

們應(yīng)該如何正確應(yīng)用人工智能技術(shù)。

二、文學(xué)類閱讀-單文本

閱讀下面的文字，完成下面小題。

一個(gè)真實(shí)的故事（節(jié)選）

［美］馬克?吐溫

那是個(gè)夏天的黃昏。我們坐在小山頂上一個(gè)農(nóng)家門口的走廊上，瑞奇爾大娘在我們

那一排下面，很恭敬地坐在臺(tái)階上——因?yàn)樗俏覀兊呐?，而且是黑人。她的身材?/p>

大而壯實(shí)；雖然六十歲了，眼睛可并不模糊，氣力也沒有衰退。她是個(gè)歡歡喜喜、精神

飽滿的人，笑起來一點(diǎn)也不費(fèi)勁，就和鳥兒叫那么自然。這時(shí)候又像平常天黑以后一樣，

大家毫不留情地拿她開玩笑，她也就以此為樂。她動(dòng)輒就發(fā)出一陣又一陣的爽朗的笑聲，

然后雙手蒙住臉坐著，笑得停不下來，渾身抖動(dòng)，簡(jiǎn)直喘不過氣來，無(wú)法表達(dá)她的而興。

就在這種時(shí)候，我心里忽然起了一個(gè)念頭，于是我說道：“瑞奇爾大娘，你怎么活

了60年從來沒什么苦惱呢？

她停止了抖動(dòng)，歇了一會(huì)兒，沒有作聲。她回過頭來望著我說：“克先生，您當(dāng)真

這么說嗎？“她的聲音里連一點(diǎn)笑意都沒有。

這使我大為吃驚，同時(shí)也使我的態(tài)度和談話莊重了一些。我說：“噢，我以為……

我是說，我覺得……喀，你簡(jiǎn)直不可能有過什么苦惱呀。我從來沒聽見你嘆過氣，也從

來沒見過你眼睛里不帶著笑?！?/p>

現(xiàn)在她差不多完全轉(zhuǎn)過臉來了，顯出十足的一本正經(jīng)的神氣。

“我是不是有過苦惱？克先生，我來跟您說，叫您自己去想吧。我是生在奴隸堆里

的；當(dāng)奴隸的滋味我全知道，因?yàn)槲易约壕彤?dāng)過奴隸?？?，先生，我的老漢——就是我

們當(dāng)家的——他對(duì)我很疼愛，脾氣也好，就跟您對(duì)您自己的太太那么好。后來我們倆生

了孩子——七個(gè)孩子——我們倆很愛這些孩子，就跟您愛您的孩子一樣。他們都是黑的，

可是不管老天爺叫孩子們長(zhǎng)得多么黑，他們的娘可照樣愛他們，不肯把他們丟掉，不，

隨你拿全世界什么東西跟她換，她也不干。

“唉，先生，我生長(zhǎng)在弗吉尼亞那個(gè)地方，可是我媽是在馬里蘭①長(zhǎng)大的；哎呀，誰(shuí)

要是惹了她，好家伙，她就大吵大鬧一場(chǎng)！她發(fā)起脾氣來，就老是愛說一句話。她把身

子站得挺直，兩手攥成拳頭插在腰上，說：：我要叫你們知道,一老娘丕是生在乎常人家，…

不能讓你們這些雜種開玩笑！我送老籃母雞的小雞②,不含糊！’您知道嗎,那就是馬

里蘭生的人給他們自己的稱呼，他們對(duì)這個(gè)很得意哩。哈，她就是那么說的。我一輩子

也忘不了，因?yàn)樗Ｕf這句話，有一天我的小亨利把手腕子摔壞了，頭也碰破了，剛剛

碰著腦門子頂上，當(dāng)時(shí)黑鬼們沒有馬上就跑過來招呼他，她又罵開了。他們一回嘴，她

馬上就站起來，，喂！，她說，'我要叫你們這些黑鬼知道，老娘不是生在平常人家,

丕能讓你們這些雜種力理箋!我建老藍(lán)緋雞的小雞，丕食猴！:她就把廚房收拾完了，

自己給這孩子捆上傷口。所以我讓人家惹火了的時(shí)候，也說這句話。

“唉，后來我的老東家說她破產(chǎn)了，她只好把莊上的黑奴通通賣掉。我一聽說他們

要把我們通通送到里奇蒙去拍賣，啊，老天爺！我就知道那是怎么回事！”

瑞奇爾大娘說得很起勁了，她就漸漸站起來，現(xiàn)在她高高地聳立在我們面前，星光

襯托出她的黑影。

“他們給我們套上鏈子，把我們放在一個(gè)看臺(tái)上，就像這個(gè)臺(tái)階這么高——二十來

英尺——大伙兒就圍著臺(tái)子在下面站著，一堆一堆的人。他們就上來，渾身打量我們，

擰我們的胳臂，叫我們站起來走動(dòng)，完了他們就說‘這個(gè)太老’，或是'這個(gè)癩了腿'，

再不就是‘這個(gè)沒多大用處’。后來他們就賣了我的老漢，把他帶走了，他們又來賣我

的孩子們，把他們也帶走，我就哭起來。那個(gè)人就說：'不許你哇啦哇啦地哭。'伸手

就在我嘴上打了一巴掌。后來都賣完了，只剩下我的小亨利，我就拼命把他抱在懷里，

試卷第4頁(yè)，共10頁(yè)

抱得緊緊的，我就站起來說：'你們要把他帶走可不行！''誰(shuí)動(dòng)一動(dòng)他，我就要誰(shuí)的

命！’我說?？墒俏业男『嗬那牡卣f：'我會(huì)逃跑，跑掉了我就去做工，給您贖身?！?/p>

啊，老天爺保佑這孩子，他老是這么孝順！可是他們拉著他——他們拉著他，就是那些

人干的，可是我揪住他們的衣服，撕破了好些地方，還拿我的鏈子打他們的腦袋，他們

也揍了我一頓，可是我不在乎。

“唉，我老漢就那么走了，還有我所有的孩子，七個(gè)孩子都走了——有六個(gè)我一直

到今天都沒再看到一眼，算到上個(gè)復(fù)活節(jié)，已經(jīng)是二十二年以前的事了。把我買到手的

那個(gè)人是新百倫的，他就把我?guī)У侥莾喝?。唉，就這么一年又一年過去。后來打起仗來

了，我的東家是個(gè)南方軍隊(duì)里的上校，我是給他家燒飯的。所以北方的隊(duì)伍把那個(gè)鎮(zhèn)打

下來之后，他們通通跑掉了，把我丟在那兒，和別的那些黑人都在那幢大得要命的房子

里。所以那些北方隊(duì)伍的大軍官就搬進(jìn)來住，他們問我愿不愿意給他們燒飯。'天哪，

那還有什么說的，‘我說，'我是干這行的呀。'

“啊，沒什么，克先生——我真是從來沒什么苦惱?？梢矝]什么歡喜事兒！”

【注】①馬里蘭：即馬里蘭州，是美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)前黑人人口最多的蓄奴州，許多黑奴都是由

那里賣出的。②老藍(lán)母雞的小雞：意思是貴族出身，黑奴們以馬里蘭州是自己的出生地

而自豪。

6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）

A.瑞奇爾大娘最初并不是“我們”的女仆，而是一個(gè)莊上的奴隸，她和丈夫、孩子相

親相愛，但最后被老東家活生生拆散賣掉。

B.瑞奇爾大娘每天都是眼睛里帶著笑，引起了“我”的好奇詢問，從她的答話來看,

她雖然身世十分悲慘，卻也沒有什么苦惱。

C.奴隸們被放在一個(gè)看臺(tái)上，如牲口般任由購(gòu)買者挑選、“渾身打量”、“擰”胳臂，

這些講述實(shí)際是作者對(duì)黑人悲慘苦難史的控訴。

D.文末“天哪，那還有什么說的”“我是干這行的呀”表現(xiàn)出瑞奇爾大娘在長(zhǎng)期被奴役

的環(huán)境下對(duì)做奴隸已習(xí)以為常，令人感到悲哀。

7.下列對(duì)文本藝術(shù)特點(diǎn)的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）

A.小說主體部分采用第一人稱展開情節(jié)，另外也有第三人稱的敘事，人稱的變化讓

故事的代入感更強(qiáng)，賞析的視角更加豐富。

B.小說采用了大量的語(yǔ)言描寫，作者采用短語(yǔ)、語(yǔ)氣詞和一些重復(fù)的語(yǔ)句描寫瑞奇

爾大娘的語(yǔ)言，使得她的形象躍然紙上。

C.瑞奇爾大娘在談到她的孩子們的時(shí)候情感強(qiáng)烈，她兩次說“七個(gè)孩子”，凸顯了她

對(duì)孩子們的愛和當(dāng)時(shí)與孩子們分離的悲痛。

D.“北方的隊(duì)伍把那個(gè)鎮(zhèn)打下來之后，他們通通跑掉了”暗示了美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)束,

也交代了小說中故事發(fā)生的時(shí)代背景。

8.小說首段有著怎樣的作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

9.文中兩處畫波浪線的句子是瑞奇爾大娘的媽媽愛說的話，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這一重復(fù)語(yǔ)句

的深刻內(nèi)涵。

三、文言文閱讀

閱讀下面的文言文，完成下面小題。

癸亥，晉軍至白團(tuán)衛(wèi)村，埋鹿角①為行寨。契丹圍之?dāng)?shù)重，奇兵出寨后斷糧道。是

夕，東北風(fēng)大起，破屋折樹；營(yíng)中掘井，方及水輒崩，士卒取其泥，帛絞而飲之，人馬

俱渴。至曙,風(fēng)尤甚。契丹主坐大奚車中，命鐵鶴②四面下馬，拔鹿角而入，奮短兵?

擊晉軍，又順風(fēng)縱火揚(yáng)塵以助其勢(shì)。軍士皆憤怒，大呼日：“都招討使何不用兵，令士

卒徒死！”諸將請(qǐng)出戰(zhàn)，杜威日：“俟風(fēng)稍緩，徐觀可否?！瘪R步都監(jiān)李守貞曰：“彼眾我

寡，風(fēng)沙之內(nèi)，莫測(cè)多少，惟力斗者勝，此風(fēng)乃助我也。''又謂威曰：“令公善守御，守

負(fù)以土軍平?jīng)Q死矣！”馬軍左廂都排陳使張彥澤召諸將問計(jì)，皆曰：“序得風(fēng)勢(shì)，宜俟風(fēng)

回與戰(zhàn)?！?彥澤亦以為麻。諸將退，馬軍右?guī)迸抨愂固幵＊?dú)留，謂彥澤目：“今

軍中饑渴已甚，若俟風(fēng)回，吾屬已為序矣。敵謂我不能逆風(fēng)以戰(zhàn)，宜出其不意急擊之，

此兵之詭道也。''馬步左右?guī)寂抨愂狗麖┣湓唬骸芭c其束手就擒，曷若以身殉國(guó)！”乃

引精騎出西門擊之，諸將繼至。契丹號(hào)數(shù)百步。彥卿等謂守貞日：“且曳隊(duì)往來乎？直

前奮擊，以勝為度乎？“守貞曰:“事勢(shì)如此，安可回鞍！宜長(zhǎng)驅(qū)取勝耳?！睆┣涞溶S當(dāng)

而去風(fēng)勢(shì)益甚昏晦如夜彥卿等擁歹余騎橫擊契丹呼聲動(dòng)天地契丹大敗而走勢(shì)如崩山。李

守貞亦令步兵盡拔鹿角出斗，步騎俱進(jìn)，逐北二十余里。鐵鸚既下馬，蒼皇不能復(fù)上，

皆委棄馬及鎧仗蔽地。契丹散卒至陽(yáng)城東南水上，稍復(fù)布列。杜威日：“賊已破膽，不

宜更令成列！”遣精騎擊之，皆渡水去。諸將請(qǐng)急追之。杜威揚(yáng)言日：“逢賊幸不死，更

索衣囊邪？”乃退保定州。

(節(jié)選自《資治通鑒?后晉紀(jì)五》，有刪改)

【注】①鹿角：舊時(shí)作戰(zhàn)時(shí)的防御設(shè)施，因形似鹿角而得名。②鐵鸛(yao)：契丹騎兵

名，亦稱“鐵鶴子”。

10.用“/”給文中畫波浪線的部分?jǐn)嗑洹?/p>

彥卿等躍馬而去風(fēng)勢(shì)益甚昏晦如夜彥卿等擁萬(wàn)余騎橫擊契

丹呼聲動(dòng)天地契丹大敗而走勢(shì)如崩山

試卷第6頁(yè)，共10頁(yè)

11.下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（）

A.“奮短兵以擊晉軍”和《燭之武退秦師》“若舍鄭以為東道主”中的“以”字含義和

用法相同。

B.中軍，古代行軍作戰(zhàn)，部隊(duì)分為上、中、下或者左、中、右三軍，由主帥所居

中軍發(fā)號(hào)施令。

C.“虜?shù)蔑L(fēng)勢(shì)”和“吾屬己為虜矣”兩句中的“虜”字含義不同，前者意為敵人，后者意

為俘虜。

D.“契丹卻數(shù)百步”中的“卻”意為“后退”，和《六國(guó)論》“李牧連卻之”中的“卻”字含

義不同。

12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）

A.契丹軍隊(duì)包圍后晉軍后，利用天時(shí)地利，采取將精銳騎兵變?yōu)椴奖u擊和火攻

助勢(shì)等戰(zhàn)術(shù)對(duì)后晉軍隊(duì)發(fā)起猛烈進(jìn)攻。

B.后晉軍隊(duì)內(nèi)部在作戰(zhàn)方針的選擇上存在分歧，一派主張等風(fēng)勢(shì)和緩出戰(zhàn)，另一

派主張趁風(fēng)勢(shì)反擊，最終后者占了上風(fēng)。

C.后晉軍隊(duì)在擊退契丹軍隊(duì)的過程中，騎兵和步兵同時(shí)發(fā)力，而契丹軍隊(duì)此前騎

兵變步兵的戰(zhàn)術(shù)反倒限制了其順利撤退。

D.杜威在軍事指揮上比較保守，先是在看到風(fēng)勢(shì)的不利因素時(shí)擔(dān)心失敗而采取守

勢(shì)，后又在大勝的有利條件下停止追擊，收兵退守。

13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

（1）營(yíng)中掘井，方及水輒崩，士卒取其泥，帛絞而飲之，人馬俱渴。

（2）且曳隊(duì)往來乎？直前奮擊，以勝為度乎？

14.在白團(tuán)衛(wèi)村之戰(zhàn)中，處于不利局勢(shì)的后晉軍隊(duì)為什么能夠最終擊退契丹？請(qǐng)簡(jiǎn)要概

括。

四、古代詩(shī)歌閱讀

閱讀下面這首唐詩(shī)，完成下面小題。

蘇大侍御訪江浦賦八韻記異①

杜甫

龐公②不浪出，蘇氏今有之。

再聞?wù)b新作，突過黃初③詩(shī)。

乾坤幾反覆，揚(yáng)馬④宜同時(shí)。

今晨清鏡中，勝食齋房芝。

余發(fā)喜卻變，白間生黑絲。

昨夜舟火滅，湘娥簾外悲。

百靈未敢散，風(fēng)破寒江遲。

【注】①蘇大侍御為蘇渙，旅于江側(cè)，不交州府之客，卻忽然拜訪杜甫，杜甫遂寫詩(shī)記

此事。②龐公：龐德公，東漢末年襄陽(yáng)人，隱居蜿山之南，后攜妻、子登鹿門山采藥不

返。③黃初：三國(guó)時(shí)期曹魏的君主魏文帝曹丕的年號(hào)。④揚(yáng)馬：揚(yáng)雄和司馬相如。

15.下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是()

A.詩(shī)歌題目交代了本詩(shī)的寫作背景，蘇大侍御突然來拜訪詩(shī)人，于是詩(shī)人寫詩(shī)記

錄。

B.詩(shī)歌以“龐公”起句，是為了說明蘇大侍御是像龐公一樣的隱者，也是在夸贊其

品行高潔。

C.詩(shī)歌三、四句運(yùn)用了對(duì)比的手法，以魏文帝時(shí)期的詩(shī)歌來襯托蘇渙新詩(shī)作的精

妙絕倫。

D.詩(shī)歌五、六句寫蘇渙與詩(shī)人的相遇猶如司馬相如遇到揚(yáng)雄，盡顯才氣相投、知

遇之情。

16.此詩(shī)序言中說：“賦八韻記異，亦記老夫傾倒于蘇至矣！”結(jié)合詩(shī)歌后八句內(nèi)容簡(jiǎn)要

分析詩(shī)人是如何表現(xiàn)自己“傾倒于蘇至矣”的。

五、情景默寫

17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。

(1)《涉江采芙蓉》中，“，"兩句抒發(fā)了遠(yuǎn)方游子思念故土卻又

無(wú)法歸家的感慨。

(2)《師說》中，韓愈認(rèn)為“,"，而老師就是“解惑”的，所以人

一定要從師。

(3)天象的變化有時(shí)會(huì)引發(fā)人們對(duì)人生的感嘆，這在唐宋詩(shī)詞中屢見不鮮，如

六、簡(jiǎn)答題組

閱讀下面的文字，完成下面小題。

《雄獅少年》“廢柴逆襲”的敘事架構(gòu)，深深契合大眾文化中的爽感邏輯---J、人物

試卷第8頁(yè)，共10頁(yè)

的起點(diǎn)越低、遭受的屈辱越多，其在獲得成功時(shí)所攜帶的爽感能量就越大，作品就越能

2。值得注意的是，以往同類型的“燃系動(dòng)漫''在敘述主角們歷經(jīng)磨礪、完成任務(wù)、取

得成功后，往往會(huì)在一片高燃氛圍中結(jié)尾。然而，《雄獅少年》并非“大團(tuán)圓”結(jié)局，而

是②，創(chuàng)造性地對(duì)普通人經(jīng)歷高光時(shí)刻后繼續(xù)奔波的人生實(shí)相予以展現(xiàn)：舞獅大賽奪

兔后，阿娟并沒有③，依舊默默無(wú)聞，不得不前往上海打工，飽嘗心酸。作為一部以

勵(lì)志成長(zhǎng)為精神內(nèi)核的影片，它有意展現(xiàn)“成魚翻身”的童話式逆襲與粗韌殘酷的現(xiàn)實(shí)風(fēng)

景之間的斷裂。那么，結(jié)尾的處理是否造成了審美上的割裂與突兀？是否象征現(xiàn)實(shí)生活

對(duì)少年熱血的無(wú)情“打臉”？是否意味著阿娟對(duì)舞獅夢(mèng)想的追尋毫無(wú)意義？其實(shí)不然，舞

獅雖然沒有改變阿娟"打工人''的命運(yùn)，卻從內(nèi)而外改變了阿娟自己。通過舞獅，阿娟無(wú)

論是身體還是精神均獲得了自我成長(zhǎng)，也擁有了面對(duì)堅(jiān)硬現(xiàn)實(shí)的充盈力量。

18.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。

19.“咸魚翻身”原說“咸魚反生”，是粵語(yǔ)讀音，但后來多用作“咸魚翻身”，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析

詞語(yǔ)這樣流變的好處。

20.某個(gè)電影展映活動(dòng)準(zhǔn)備以國(guó)風(fēng)為賣點(diǎn)為《雄獅少年》制作宣傳海報(bào)，擬于海報(bào)上撰

寫對(duì)聯(lián)，上聯(lián)為“廢柴逆襲，燃系動(dòng)漫傾情奉獻(xiàn)，小人物直面苦難”，請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容,

補(bǔ)全下聯(lián)。

閱讀下面的文字，完成下面小題。

同樣體積的冷水和熱水一起放冰箱里，哪個(gè)更容易結(jié)冰？你可能會(huì)覺得是冷水，其

實(shí)熱水會(huì)先結(jié)冰。這個(gè)反直覺的情況，在生活里并不難見到。如有人在極冷環(huán)境下潑水

成冰，首先天氣得足夠冷，其次，_?_O如果潑的是冷水，那你可能會(huì)把自己澆成“落

湯雞

公？一個(gè)很重要的原因是熱水揮發(fā)會(huì)形成大量水蒸氣和小液滴，和冷空氣接觸比

表面積大，能夠快速凍成冰塊。

這個(gè)現(xiàn)象，是一位叫姆潘巴的中學(xué)生注意到的。姆潘巴跟同學(xué)們一起做牛奶冰激凌，

他直接把熱牛奶放進(jìn)了冰箱。一個(gè)半小時(shí)之后，他的牛奶已經(jīng)凍成冰了，但同時(shí)放進(jìn)去

的其他冷牛奶卻沒有結(jié)冰。姆潘巴感到非常奇怪，便問了很多老師，最終問到了一位大

學(xué)物理學(xué)博士，引起這位博士的重視。后來這個(gè)現(xiàn)象，被稱作姆潘巴現(xiàn)象。

對(duì)姆潘巴現(xiàn)象的形成原因，直到今天，科學(xué)家們&有人認(rèn)為，冷水里的溶解氣

體比熱水里的多；有人認(rèn)為，水加熱之后，氫鍵能量變高，對(duì)形成冰塊有利；還有些科

學(xué)家認(rèn)為，冷凍時(shí)熱水的對(duì)流比冷水的劇烈，降溫更快……

21.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。

每處不超過15個(gè)字。

22.如果你是一位老師，請(qǐng)結(jié)合文段信息為文段續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，鼓勵(lì)你的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、

探索。不超過60個(gè)字。

七、材料作文

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

《生于憂患，死于安樂》中，是“故天將降大任于斯人也“，還是“故天將降大任于

是人也“？這一問題曾在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)很多人的爭(zhēng)論：有人表示，自己上學(xué)時(shí)背誦的是“斯

人”，現(xiàn)在的課本改了；有人表示，自己學(xué)的是“是人大家多方考證發(fā)現(xiàn)，不同版本

的教材收錄的內(nèi)容確實(shí)存在差異：人教版自1961年收錄這篇文章以來一直采用的是“是

人”版本，冀教版教材曾出現(xiàn)過“斯人”的版本。

其實(shí)，“斯人”與“是人”意思差別不大，但爭(zhēng)論時(shí)各抒己見、積極求證的行為是非常

有意義的。請(qǐng)結(jié)合以上材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄

露個(gè)人信息；不少于800字。

試卷第10頁(yè)，共10頁(yè)

參考答案：

1.A2.B3.C4.①材料一采用總分總的論證結(jié)構(gòu)。②首先通過分析人工智能

教育倫理問題的本質(zhì)及其關(guān)涉的兩大議題，提出人工智能教育場(chǎng)的演變及其倫理挑戰(zhàn)是兩大

議題的基礎(chǔ)性問題。③然后從人工智能技術(shù)與教育的融合促進(jìn)教育倫理場(chǎng)演變和帶來新的倫

理挑戰(zhàn)兩個(gè)角度，進(jìn)一步解釋人工智能教育場(chǎng)的演變及其倫理挑戰(zhàn)是兩大議題的基礎(chǔ)性問題。

④最后總結(jié)在將人工智能技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域時(shí)應(yīng)注意的問題。5.①警惕人工智能技

術(shù)在應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域時(shí)帶來的倫理挑戰(zhàn)，比如應(yīng)用于教育領(lǐng)域時(shí)，謹(jǐn)防強(qiáng)化人工智能教育應(yīng)

用的減負(fù)性、感官性和消費(fèi)性，而弱化其人文關(guān)懷性和道德性。②要依據(jù)MHC倫理原則重

申人工智能應(yīng)用領(lǐng)域的人類安全權(quán)，讓人工智能充分反映人類的理由與意圖。③關(guān)注國(guó)際社

會(huì)前沿的人工智能倫理研究，及時(shí)借鑒并完善適用本土的政策法規(guī)。

【解析】L本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。

B.“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等科技的產(chǎn)生使……”曲解文意，材料一第2段

說的是“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等在教與學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用使得傳統(tǒng)的教育

場(chǎng)發(fā)生了革命性的變革”，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等應(yīng)用在教與學(xué)活動(dòng)中才會(huì)使得傳統(tǒng)教育場(chǎng)發(fā)生革命性

的變革。

C.“對(duì)未來人類社會(huì)構(gòu)成最大治理挑戰(zhàn)的將是人類對(duì)決策控制權(quán)的讓渡”于文無(wú)據(jù)，材料二第

1段只是說“人工智能技術(shù)的發(fā)展對(duì)未來人類社會(huì)構(gòu)成治理挑戰(zhàn)的是……智能機(jī)器的自主權(quán)

與人類控制權(quán)之間的新型分配秩序問題”，并沒有說構(gòu)成最大治理挑戰(zhàn)的是什么。

D.強(qiáng)加因果，由材料二第1段中的“在如今非直接操作意義上，如何界定更為抽象的控制關(guān)

系？如何保持道德規(guī)范和明確人類責(zé)任？對(duì)此，便有了‘有意義的人類控制'”可知，"界定更

為抽象的控制關(guān)系”與“保持道德規(guī)范和明確人類責(zé)任”是產(chǎn)生“有意義的人類控制”的兩個(gè)要

素，但兩個(gè)要素之間并不存在因果關(guān)系。

故選A。

2.本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。

B“伯格曼的理論認(rèn)為……是由信息這一教育場(chǎng)中流通的關(guān)鍵要素決定的“曲解文意。對(duì)應(yīng)

材料一第2段中的“信息是教育場(chǎng)中流通的關(guān)鍵要素”“伯格曼對(duì)信息的分類為我們透視人工

智能教育場(chǎng)的倫理提供了有益的理論視角”。

故選Bo

3.本題考查學(xué)生對(duì)文中信息進(jìn)行分析、運(yùn)用的能力。

答案第1頁(yè)，共10頁(yè)

由材料二最后一段中的“MHC作為倫理原則的意蘊(yùn)是要重申人工智能應(yīng)用領(lǐng)域的人類安全

權(quán)，其理論旨趣及實(shí)踐目標(biāo)是要解決技術(shù)的控制問題，從而充分反映人類的理由與意圖”可

知，“有意義的人類控制”原則應(yīng)充分反應(yīng)人類意圖，C項(xiàng)中兩個(gè)智能聊天機(jī)器人意外產(chǎn)生的

用自創(chuàng)語(yǔ)言交流的情況脫離了人類控制，不能充分反映人類意圖，故不符合“有意義的人類

控制”原則。

故選Co

4.本題考查學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)和思路的能力。

根據(jù)材料一第1段結(jié)尾“因此，人工智能教育場(chǎng)的演變及其倫理挑戰(zhàn)也就成為兩大議題的基

礎(chǔ)性問題”中的“因止匕”一詞，可知該句話是對(duì)段落內(nèi)容的總結(jié)。

第3段開頭說“人工智能與教育的融合在促進(jìn)教育倫理場(chǎng)演變進(jìn)化的同時(shí)，也帶來了一系列

新的倫理挑戰(zhàn)”，再根據(jù)第2、3段的內(nèi)容，可知該句是過渡句，第2、3段分別從人工智能

技術(shù)與教育的融合促進(jìn)教育倫理場(chǎng)的演變和人工智能帶來新的倫理挑戰(zhàn)兩個(gè)方面，進(jìn)一步闡

釋了兩大議題的基礎(chǔ)性問題。

根據(jù)第4段中的“綜上所述”及其具體內(nèi)容，可知最后一段為總結(jié)性段落，主要總結(jié)了在將人

工智能應(yīng)用于教育領(lǐng)域時(shí)應(yīng)注意的問題。

根據(jù)梳理，可知材料一采用了總分總的論證結(jié)構(gòu)，據(jù)此分析作答即可。

5.本題考查學(xué)生對(duì)文章信息的整合和對(duì)內(nèi)容的理解、概括能力。

分析兩則材料可以發(fā)現(xiàn)，材料一以人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為例，介紹了人工智能技術(shù)在

應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)的倫理問題；材料二則從人工智能技術(shù)應(yīng)用本身出發(fā)，指出MHC作為倫理原則

對(duì)人工智能治理的重要意義。然后分別篩選出兩則材料中與如何正確應(yīng)用人工智能技術(shù)相關(guān)

的信息。

①結(jié)合材料一“我們必須警惕為了超現(xiàn)實(shí)而超現(xiàn)實(shí)，謹(jǐn)防強(qiáng)化人工智能教育應(yīng)用的減負(fù)性、

感官性和消費(fèi)性，而弱化其人文關(guān)懷性和道德性，忽視將其作為美好教育生活的實(shí)現(xiàn)路徑而

加以選擇”可知，警惕人工智能技術(shù)在應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域時(shí)帶來的倫理挑戰(zhàn)，比如應(yīng)用于教育

領(lǐng)域時(shí)，謹(jǐn)防強(qiáng)化人工智能教育應(yīng)用的減負(fù)性、感官性和消費(fèi)性，而弱化其人文關(guān)懷性和道

德性。

②結(jié)合材料二“MHC作為倫理原則的意蘊(yùn)是要重申人工智能應(yīng)用領(lǐng)域的人類安全權(quán)，其理論

旨趣及實(shí)踐目標(biāo)是要解決技術(shù)的控制問題，從而充分反映人類的理由與意圖”可知，要依據(jù)

MHC倫理原則重申人工智能應(yīng)用領(lǐng)域的人類安全權(quán)，讓人工智能充分反映人類的理由與意

圖。

答案第2頁(yè)，共10頁(yè)

③結(jié)合材料二“我國(guó)正處于人工智能蓬勃發(fā)展的機(jī)遇期，需要關(guān)注國(guó)際社會(huì)前沿的人工智能

倫理研究，及時(shí)借鑒并完善適用本土的政策法規(guī)”可知，關(guān)注國(guó)際社會(huì)前沿的人工智能倫理

研究，及時(shí)借鑒并完善適用本土的政策法規(guī)。

6.B7.A8.①點(diǎn)明故事的主人公是瑞奇爾大娘，為讀者展現(xiàn)了一個(gè)開朗愛笑的人

物形象；②首段中瑞奇爾大娘的開朗與后文她實(shí)際遭遇的不幸形成對(duì)比，突出了她的樂觀、

開朗；③點(diǎn)明瑞奇爾大娘的黑人女仆身份，為后文的故事情節(jié)做鋪墊；④著重突出瑞奇爾大

娘開朗愛笑的性格特征，引出后文“我”的提問，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。9.①這兩句話反

映了黑人奴隸在被白人壓迫、歧視的環(huán)境下，竟也產(chǎn)生了種族歧視、階級(jí)歧視。②瑞奇爾大

娘重復(fù)講述媽媽說的這句話，說明種族歧視、階級(jí)歧視思想毒害之深，且歧視已在兩代人之

間延續(xù)。③這一重復(fù)極其諷刺，暗示了黑人歪曲的種族意識(shí)恰恰成為種族壓迫得以繼續(xù)的一

個(gè)潛在因素。

【解析】6.本題考查學(xué)生綜合賞析文學(xué)作品的思想內(nèi)容的能力。

B.“從她的答話來看，她雖然身世十分悲慘，卻也沒有什么苦惱”錯(cuò)誤，結(jié)合瑞奇爾大娘敘述

的自己的經(jīng)歷和小說末尾的“我真是從來沒什么苦惱?？梢矝]什么歡喜事兒”來看，瑞奇爾大

娘是有苦惱的。

故選B。

7.本題考查學(xué)生綜合賞析文學(xué)作品的藝術(shù)手法的能力。

A.“小說主體部分采用第一人稱展開情節(jié)，另外也有第三人稱的敘事”錯(cuò)誤，小說整體是由“我

的視角展開的，并沒有第三人稱的敘事。

故選Ao

8.本題考查學(xué)生分析文章重要情節(jié)的作用的能力。

小說首段先說一個(gè)夏天的黃昏，“我們”在一個(gè)農(nóng)家門口的走廊上坐著，女仆瑞奇爾大娘恭敬

地坐在下面的臺(tái)階上，然后對(duì)瑞奇爾大娘的外貌、狀態(tài)、性格進(jìn)行了介紹，說她“歡歡喜喜、

精神飽滿”，動(dòng)輒就“爽朗”地笑。小說首段先對(duì)人物進(jìn)行了介紹，結(jié)合全文可知，瑞奇爾大

娘是小說的主人公。且對(duì)她愛笑的介紹與后文對(duì)她過去遭遇的描述形成了對(duì)比，突出了她性

格上的樂觀、開朗。

從“因?yàn)樗俏覀兊呐?，而且是黑人”來看，首段介紹了瑞奇爾大娘的黑人女仆身份，結(jié)合

后文來看，這是在為后文她講述自己作為黑奴經(jīng)受苦難的情節(jié)做鋪墊。

此外，首段主要突出了瑞奇爾大娘愛笑的特點(diǎn)，所以才有了后文“我”的提問和瑞奇爾大娘的

答案第3頁(yè)，共10頁(yè)

回答，因此首段還有引出下文，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。

9.本題考查學(xué)生理解句子含義，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的能力。

根據(jù)題干中的“這一重復(fù)語(yǔ)句”“深刻內(nèi)涵”，可知首先要理解兩處畫波浪線句子，分析瑞奇爾

大娘的媽媽要表達(dá)的意思，并從“重復(fù)”入手，分析作者想要通過畫波浪線的重復(fù)語(yǔ)句表達(dá)的

意思。

畫波浪線的句子是瑞奇爾大娘的媽媽說的話，“老娘不是生在平常人家”說明瑞奇爾大娘的媽

媽認(rèn)為自己的身份高人一等，“你們這些雜種“說明她鄙視和她一樣是黑奴的其他人，“老藍(lán)

母雞的小雞”是馬里蘭州出生的黑人的自稱，而馬里蘭州是美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)前黑人人口最多的蓄奴

州，說明她以自己是出生在馬里蘭州的黑奴而驕傲。從以上分析可以看出，瑞奇爾大娘的媽

媽雖然是被壓迫剝削的黑奴，卻歧視其他黑奴，話語(yǔ)里也透露著種族歧視、階級(jí)歧視。

結(jié)合主旨，思考作者的用意。作者安排這句話在瑞奇爾大娘的講述中重復(fù)出現(xiàn)，說明作者想

要強(qiáng)調(diào)瑞奇爾大娘已經(jīng)深受她媽媽的影響，種族歧視、階級(jí)歧視思想己經(jīng)一代代傳了下來,

并且雖然現(xiàn)在黑奴已經(jīng)被解放，但瑞奇爾大娘的思想依舊停留在過去，正是因?yàn)楹谌藗円灿?/p>

著這種歪曲的種族意識(shí)，種族壓迫才會(huì)一直存在。

10.彥卿等躍馬而去/風(fēng)勢(shì)益甚/昏晦如夜/彥卿等擁萬(wàn)余騎橫擊契丹/呼聲動(dòng)天地/契丹大敗而

走/勢(shì)如崩山ILA12.D13.(1)士兵在營(yíng)寨中挖井，剛出水就崩塌了，士兵

(只好)取來帶水的泥漿，用布帛擰絞出水來飲用，人和馬都很干渴。

(2)是率領(lǐng)隊(duì)伍來回作戰(zhàn)呢，還是一直向前奮力攻擊，直到打勝為止呢？14.①在杜

威及眾將認(rèn)為不可出戰(zhàn)的情況下，李守貞等人敢于表達(dá)自己的意見，敢于出戰(zhàn)。②藥元福獻(xiàn)

計(jì)，指出在局勢(shì)不利于后晉軍時(shí)，后晉軍反攻契丹軍能出其不意。③李守貞能準(zhǔn)確把握戰(zhàn)事

形勢(shì)，領(lǐng)導(dǎo)有方，眾將士則奮勇戰(zhàn)斗。

【解析】10.本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。

句意：符彥卿等人策馬騰躍離開，風(fēng)勢(shì)更加猛烈，光線昏暗如同黑夜。符彥卿等人率領(lǐng)一萬(wàn)

多騎兵攔腰襲擊契丹軍隊(duì)，喊聲震動(dòng)天地，契丹軍隊(duì)?wèi)K敗而逃，形勢(shì)如同山倒。

“彥卿等躍馬而去”意為符彥卿等人策馬騰躍離開，句子結(jié)構(gòu)完整，應(yīng)在其后斷開；

“風(fēng)勢(shì)益甚”“昏晦如夜”都是環(huán)境描寫，分別是對(duì)風(fēng)和天色的描寫，故應(yīng)在“昏晦如夜”前后斷

開。

“呼聲動(dòng)天地”的主語(yǔ)應(yīng)是后晉軍而非“契丹”，“契丹”是前面的賓語(yǔ)，故應(yīng)在“呼聲”前斷開。

“契丹大敗而走”意為契丹軍隊(duì)?wèi)K敗而逃，句子結(jié)構(gòu)完整，其前后應(yīng)斷開。

答案第4頁(yè)，共10頁(yè)

11.本題考查學(xué)生對(duì)古代文化常識(shí)的掌握，理解文言一詞多義現(xiàn)象的能力。

A錯(cuò)誤。連詞，表示修飾；介詞，把。句意：手拿短兵器襲擊后晉軍隊(duì)。/如果您放棄圍攻

鄭國(guó)而把它作為東方道路上的主人。

B.正確。

C.正確。句意：敵人占了順風(fēng)的情勢(shì)。/我們今天已經(jīng)被他俘虜了。

D.正確。后退；使……后退，擊退。句意：契丹軍隊(duì)后退幾百步。/李牧連續(xù)擊退了他們。

故選Ao

12.本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。

D.“比較保守后……又在大勝的有利條件下停止追擊，收兵退守”錯(cuò)誤，契丹潰散的士兵逃到

陽(yáng)城東南的河上略微恢復(fù)列陣時(shí)，杜威并未停止追擊而是派兵追趕逃兵，后來“退保定州”

是因?yàn)槠醯ぬ颖敖远伤ァ?，此時(shí)后晉軍隊(duì)人馬饑渴勞頓，并不算在有利條件下，因此退守

是在對(duì)交戰(zhàn)雙方形勢(shì)的綜合研判后做出的理智抉擇。

故選D。

13.本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。

⑴“方”,剛；“帛”，用布帛；“絞”，擰絞。

(2)“曳”，率領(lǐng)；“往來”，來回作戰(zhàn)；“直”，一直。

14.本題考查學(xué)生分析文章信息、歸納內(nèi)容要點(diǎn)的能力。

①由原文“馬步都監(jiān)李守貞曰：‘彼眾我寡，風(fēng)沙之內(nèi)，莫測(cè)多少，惟力斗者勝，此風(fēng)乃助我

也’”可知，在杜威及眾將認(rèn)為不可出戰(zhàn)的情況下，李守貞等人敢于表達(dá)自己的意見，敢于出

戰(zhàn)。

②由原文“太原藥元福獨(dú)留，謂彥澤日：‘今軍中饑渴已甚，若俟風(fēng)回，吾屬已為虜矣。敵謂

我不能逆風(fēng)以戰(zhàn)，宜出其不意急擊之，此兵之詭道也’”可知，藥元福獻(xiàn)計(jì)，指出在局勢(shì)不利

于后晉軍時(shí)，后晉軍反攻契丹軍能出其不意。

③由原文“守貞曰：’事勢(shì)如此，安可回鞍！宜長(zhǎng)驅(qū)取勝耳?！瘡┣涞溶S馬而去，風(fēng)勢(shì)益甚，

昏晦如夜，彥卿等擁萬(wàn)余騎橫擊契丹，呼聲動(dòng)天地”可知，李守貞能準(zhǔn)確把握戰(zhàn)事形勢(shì)，領(lǐng)

導(dǎo)有方，眾將士則奮勇戰(zhàn)斗。

參考譯文：

癸亥日，后晉軍隊(duì)到了白團(tuán)衛(wèi)村，埋下鹿角設(shè)為營(yíng)寨。契丹軍隊(duì)重重包圍營(yíng)寨，派遣奇

襲部隊(duì)繞到營(yíng)寨后斷絕后晉軍隊(duì)運(yùn)糧的道路。這天傍晚，東北風(fēng)猛烈刮起來，毀壞房屋折斷

樹木；士兵在營(yíng)寨中挖井，剛出水就崩塌了，士兵(只好)取來帶水的泥漿，用布帛擰紋出

答案第5頁(yè)，共10頁(yè)

水來飲用，人和馬都很干渴。到天亮?xí)r，風(fēng)（刮得）更加猛烈。契丹君主坐在大奚車中，命

令騎兵從后晉營(yíng)寨的四面下馬，拔掉鹿角攻入后晉營(yíng)寨，手拿短兵器襲擊后晉軍隊(duì)，又順風(fēng)

放火揚(yáng)起塵土來助長(zhǎng)他們的聲勢(shì)。軍士們都很憤怒，大聲喊道：”都招討使為什么不發(fā)兵（而）

讓士兵們白白死去！”后晉眾將領(lǐng)請(qǐng)求出營(yíng)交戰(zhàn)，杜威說：“等風(fēng)稍微緩和，慢慢觀察能否

出兵?！瘪R步都監(jiān)李守貞說：“敵軍人多我軍人少，在風(fēng)沙之內(nèi)，估計(jì)看不出兵力多少，只

有奮力戰(zhàn)斗的一方能取勝，這風(fēng)是幫助我們的?！庇謱?duì)杜威說：“令公您擅長(zhǎng)防守，我率領(lǐng)

中軍（與敵軍）決一死戰(zhàn)！”馬軍左廂都排陳使張彥澤召集眾將領(lǐng)詢問計(jì)策，（眾將領(lǐng)）都

說：“敵人占了順風(fēng)的情勢(shì)，應(yīng)該等風(fēng)往回吹再與敵人交戰(zhàn)。”張彥澤也認(rèn)為這樣可以。眾

將領(lǐng)退下后，馬軍右?guī)迸抨愂固怂幵＊?dú)自留下，對(duì)張彥澤說：“現(xiàn)在軍隊(duì)中饑渴已

經(jīng)很嚴(yán)重了，如果等待風(fēng)往回吹，我們這些人已經(jīng)成為俘虜了。敵軍認(rèn)為我軍不能迎風(fēng)戰(zhàn)斗，

我軍就應(yīng)當(dāng)出其不意趕緊進(jìn)攻敵軍，這就是用兵的詭詐之道啊?！瘪R步左右?guī)寂抨愂狗麖?/p>

卿說：“與其捆起手被捉拿，不如為效忠國(guó)家獻(xiàn)出生命！”于是率領(lǐng)精銳騎兵沖出營(yíng)寨西門

進(jìn)攻契丹軍隊(duì)，各將領(lǐng)相繼跟來（加入戰(zhàn)斗）。契丹軍隊(duì)后退幾百步。符彥卿等人對(duì)李守貞

說：''是率領(lǐng)隊(duì)伍來回作戰(zhàn)呢，還是一直向前奮力攻擊，直到打勝為止呢？”李守貞說：“戰(zhàn)

斗形勢(shì)已經(jīng)像這樣了，怎么能夠掉轉(zhuǎn)馬頭？應(yīng)當(dāng)驅(qū)車不停向前挺進(jìn)取得勝利?！狈麖┣涞热?/p>

策馬騰躍離開，風(fēng)勢(shì)更加猛烈，光線昏暗如同黑夜。符彥卿等人率領(lǐng)一萬(wàn)多騎兵攔腰襲擊契

丹軍隊(duì)，喊聲震動(dòng)天地，契丹軍隊(duì)?wèi)K敗而逃，形勢(shì)如同山倒。李守貞也命令步兵全部拔除鹿

角出營(yíng)戰(zhàn)斗，步兵和騎兵一同挺進(jìn)，追剿敗逃軍隊(duì)二十多里。契丹騎兵之前已下馬，匆忙驚

慌間不能再次上馬，都把馬匹和鎧甲兵器丟棄得遍地都是。契丹潰散的士兵逃到陽(yáng)城東南的

河上，略微整復(fù)了陣列。杜威說：“敵軍已經(jīng)嚇破了膽，不應(yīng)該再讓他們布成陣列！”派遣

精銳騎兵攻打他們，契丹士兵都渡河逃走。眾將領(lǐng)請(qǐng)求趕緊追趕契丹逃兵。杜威大聲地說：

“遇上敵軍僥幸沒有死去，還想討回裝衣服的包裹嗎？”于是退兵守衛(wèi)定州。

15.D16.①運(yùn)用夸張手法?！皠偈除S房芝”“白間生黑絲”兩句寫自己聽了蘇渙的詩(shī)歌比

吃了齋房中的靈芝還要好，竟還長(zhǎng)出黑發(fā)，以自己身體的奇異變化突出了蘇渙詩(shī)歌之妙；②

運(yùn)用側(cè)面描寫。結(jié)尾四句以“湘娥”悲、“百靈未敢散”、“風(fēng)破”“江遲”說明了蘇渙詩(shī)歌產(chǎn)生的

動(dòng)人心魄的震撼效果。

【解析】15.本題考查學(xué)生理解和賞析詩(shī)歌的內(nèi)容和藝術(shù)手法的能力。

D.“蘇渙與詩(shī)人的相遇猶如司馬相如遇到揚(yáng)雄”錯(cuò)，詩(shī)歌五、六句是說蘇渙詩(shī)作絕妙，“揚(yáng)馬

宜同時(shí)”是說蘇渙應(yīng)和揚(yáng)雄、司馬相如在同一時(shí)空相比。

答案第6頁(yè)，共10頁(yè)

故選D。

16.本題考查學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法的能力。

①運(yùn)用夸張手法?！皠偈除S房芝”意思是，聆聽蘇渙吟誦后，比吃了齋房里的靈芝還要好；“余

發(fā)喜卻變，白間生黑絲”意思是，我驚喜地發(fā)現(xiàn)我的頭發(fā)變了，白發(fā)間生出一些黑發(fā)。兩句

寫自己聽了蘇渙的自己身體的奇異變化，突出了蘇渙詩(shī)歌之妙。

②運(yùn)用側(cè)面描寫。結(jié)尾四句“昨夜舟火滅，湘娥簾外悲。百靈未敢散，風(fēng)破寒江遲”意思是,

蘇渙吟詩(shī)后我吹滅舟中燈火，似乎聽到湘娥在簾外悲泣。百靈鳥未敢散去，寒風(fēng)（為之）停

止、江波（為之）緩和。以“湘娥”悲、“百靈未敢散”、“風(fēng)破”“江遲”說明了蘇渙詩(shī)歌產(chǎn)生的

動(dòng)人心魄的震撼效果。

17.還顧望舊鄉(xiāng)長(zhǎng)路漫浩浩人非生而知之者孰能無(wú)惑人有悲歡

離合月有陰晴圓缺（征蓬出漢塞，歸雁入胡天/雁字回時(shí)，月滿西樓）

【詳解】本題考查學(xué)生默寫常見的名句名篇的能力。

注意重點(diǎn)字詞的寫法，如“浩”“孰”“蓬”等。

18.①震撼人心；②別出心裁；③一舉成名19.①見字明義，便于理解?！胺瓷笔腔浾Z(yǔ)

讀音，從字面上難以理解其意，“翻身”則更能為大眾所接受。②“翻身”的動(dòng)作生動(dòng)形象?！胺?/p>

身”這一動(dòng)作更容易讓人理解起死回生、否極泰來的處境轉(zhuǎn)換之意。20.咸魚翻身，舞

獅少年勇敢逐夢(mèng)，打工人擁抱春天。

【解析】18.本題考查學(xué)生正確使用成語(yǔ)的能力。

①語(yǔ)境指“廢柴逆襲”的敘事架構(gòu)更能使人內(nèi)心震撼，可填“震撼人心"。震撼人心：某件事對(duì)

人內(nèi)心震動(dòng)很大。

②語(yǔ)境指《雄獅少年》的結(jié)局設(shè)計(jì)與一般作品不同，可填“別出心裁”。別出心裁：與眾不同

的新觀念或辦法。形容詩(shī)文、美術(shù)、建筑等的構(gòu)思設(shè)想獨(dú)具一格，與眾不同。

③語(yǔ)境指人物阿娟并沒有因?yàn)槲瑾{大賽的成功而出名，可填“一舉成名”。一舉成名：泛指成

一事而因此聲名遠(yuǎn)播。

19.本題考查學(xué)生分析詞語(yǔ)含義及效果的能力。

從“咸魚反生”到“咸魚翻身”，意思更容易為大眾理解?！胺瓷笔腔浾Z(yǔ)詞語(yǔ)，一般人不理解其

意思；而改成“翻身”則更能為大眾所理解和接受；

“翻身”意思是躺著轉(zhuǎn)動(dòng)身體；比喻從受壓迫、受剝削的情況下解放出來；比喻改變落后面貌

或不利處境。這個(gè)詞語(yǔ)可以讓人聯(lián)想到“翻身解放”這樣的意思，動(dòng)作生動(dòng)形象，更容易讓人

答案第7頁(yè)，共10頁(yè)

理解起死回生、否極泰來的處境轉(zhuǎn)換之意。

20.本題考查學(xué)生補(bǔ)寫對(duì)聯(lián)的能力。

首先應(yīng)明確對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，要字?jǐn)?shù)相等，斷句一致。除有意空出某字的位置以達(dá)到某種效果外，

上下聯(lián)字?jǐn)?shù)必須相同，不多不少。要平仄相合，音調(diào)和諧。傳統(tǒng)習(xí)慣是「仄起平落」，即上

聯(lián)末句尾字用仄聲，下聯(lián)末句尾字用平聲。要詞性相對(duì)，位置相同。一般稱為“虛對(duì)虛，實(shí)

對(duì)實(shí)”，就是名詞對(duì)名詞，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，形容詞對(duì)形容詞，數(shù)量詞對(duì)數(shù)量詞，副詞對(duì)副詞，

而且相對(duì)的詞必須在相同的位置上。要內(nèi)容相關(guān)，上下銜接。上下聯(lián)的含義必須相互銜接,

但又不能重復(fù)。

然后分析上聯(lián)特點(diǎn)，“廢柴逆襲”是主謂結(jié)構(gòu)，內(nèi)容上體現(xiàn)主人公由弱到強(qiáng)的變化，可以對(duì)“咸

魚翻身”；“燃系動(dòng)漫傾情奉獻(xiàn)”，“燃系動(dòng)漫”“傾情奉獻(xiàn)”都為偏正結(jié)構(gòu)，又構(gòu)成主謂結(jié)構(gòu)，

內(nèi)容上表現(xiàn)作品的誠(chéng)意和效果，可以對(duì)“舞獅少年勇敢逐夢(mèng)”；“小人物直面苦難”是主謂賓結(jié)

構(gòu)，體現(xiàn)的是作品的主題，可以對(duì)“打工人擁抱春天”。

21.①潑出去的必須是熱水②為什么熱水更容易結(jié)冰呢③也沒有得出一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論

22.生活中如姆潘巴現(xiàn)象的神秘現(xiàn)象還有很多等待你去發(fā)現(xiàn)，只要你善于觀察，保持好奇、

探索的精神，也許你就會(huì)成為下一個(gè)姆潘巴。

【解析】21.本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之情境補(bǔ)寫的能力。

第①此，根據(jù)上文“其實(shí)熱水會(huì)先結(jié)冰”和橫線后的“如果潑的是冷水，那你可能會(huì)把自己澆

成‘落湯雞’”可知，此處應(yīng)該填“潑出去的必須是熱水”之類的內(nèi)容。

第②此，根據(jù)橫線后的問號(hào)和“一個(gè)很重要的原因是熱水……能夠快速