教學資源庫建設的規(guī)劃設計與組織管理高校教學資源庫的建設涉及到不同專業(yè)的專業(yè)資源和課程資源，建設覆蓋面廣，建設內(nèi)容十分繁雜，從而在資源庫建設時要加強規(guī)劃設計與組織管理，這是教學資源庫建設成功與否的根本保障。一、高校教學資源庫建設的現(xiàn)狀與問題開展網(wǎng)絡教育已成為教育改革與開展的重要趨勢。而要突破傳統(tǒng)教育的時空限制，實現(xiàn)教師備課的信息化、課堂教學的多樣化、學生學習的個性化、實驗教學的仿真化以及復習考試的無紙化，只有加快網(wǎng)絡教學資源建設，加強資源共享。這也是全球教育面向未來、面向信息化的需要，也是響應我國教育質(zhì)量工程和推進教學信息化的關鍵環(huán)節(jié)。教育部《高等職業(yè)教育引領職業(yè)教育科學開展行動方案〔2011-2015年〕》現(xiàn)代信息技術開發(fā)應用能力提高方案中強調(diào)了現(xiàn)代信息技術在教學過程中的應用，方案要求大力開發(fā)數(shù)字化專業(yè)教育資源，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享；以現(xiàn)代信息技術為支撐，圍繞建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的需要，建設50個特色鮮明、資源共享的高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫和1000余門高等職業(yè)教育精品資源共享課。綜觀國內(nèi)高職院校的專業(yè)教學資源庫建設情況，存在一些缺乏和亟待解決的問題，主要表達在以下幾方面?！?〕資源庫建設缺乏教育性，高校教學資源庫建設的核心功能就是為教學效勞，其建設的最終目的就是要為教師教和學生學所用，因此教育性原那么是其建設過程中首先要遵循的一個原那么，而教育性也是它的根本屬性?！?〕在建設初期缺少統(tǒng)一規(guī)劃與設計。在建設過程中，往往是想到什么建什么，資源建設不成體系；學校對資源組織開發(fā)的力度不夠，資源建設者對內(nèi)容的研究不夠深入，資源表現(xiàn)形式不夠豐富；資源建設職責不明，對資源庫管理松散，無明晰的資源審核機制，造成資源膨脹的同時有效資源不多的局面?！?〕對專業(yè)資源的理解不到位，容易將課程資源庫和專業(yè)資源庫混為一談。專業(yè)資源庫不僅包含了課程資源庫，還應該包含本專業(yè)的企業(yè)資源，如崗位設置、崗位技能表、企業(yè)名錄、生產(chǎn)場景等?！?〕缺乏資源標準化建設。資源建設沒有統(tǒng)一的標準和標準，專業(yè)子庫定義不清晰，在資源的內(nèi)容要求、技術標準、評價標準等缺乏統(tǒng)一的規(guī)定，導致資源建設者無章可循?！?〕資源庫建設長效機制的研究不夠深入。資源的建設和應用層面制度不健全；建設資金投入缺少長效性，認識不夠長遠，導致資源庫建設的短期行為較多；對資源研發(fā)隊伍建設的重視程度不夠，資源庫建設沒有牽頭單位，技術力量缺乏，甚至有學校認為完全通過購置的方式來建設專業(yè)資源，學校沒有相應的鼓勵機制來保證資源庫是一個長期的建設過程?！?〕推廣與宣傳的力度不夠。沒有很好的在全校范圍內(nèi)進行有效宣傳和推廣，師生對教學資源庫建設的認知和參與度不高。二、教學資源庫建設的規(guī)劃與設計資源庫建設不是簡單的資源堆積，而是要以一種或多種組織形式有規(guī)律地去組織資源。在考慮資源教育性、系統(tǒng)性的同時，還要考慮分類的科學，到達資源檢索的方便、快捷和高效。因此，資源庫建設的規(guī)劃與設計要遵循三大原那么：1、資源的教育性原那么。教學資源庫建設的核心功能就是為教學效勞，其建設的最終目的就是要最大限度的發(fā)揮其教學功能，因此高校教學資源庫的建設要遵循現(xiàn)代教育教學的客觀規(guī)律，其規(guī)劃與設計要考慮到教師教學和學生學習的特點和需要。2、資源的系統(tǒng)性原那么。資源庫內(nèi)的資源個體并不是相互獨立的，而是相輔相成、相互關聯(lián)的。比方對同一個知識點的資源建設時，可以結合文本、圖片、視頻等資源共同進行，使其成為針對該知識點的整體教學資源，以方便教師和學生的使用。3、分類的科學性原那么。對庫內(nèi)資源進行科學合理的分類和組織，可以極大地提高資源的利用率，如先將資源按照學校開設的專業(yè)大類進行劃分，再按照專業(yè)子庫進行分類，也可按照資源類型如文本類、圖像類、音頻類、視頻類等進行劃分，同時，在對資源進行分類和組織時要遵循資源的系統(tǒng)性原那么，使庫內(nèi)的資源以知識點、學習專題等形式聯(lián)系成為一個整體。資源庫分類的科學可以幫助用戶方便、快捷地檢索到自己所需要的資源。資源庫有許多種分類方法，一般我們根據(jù)其內(nèi)容，可以分為專業(yè)教學資源庫、活動專題資源庫、專題學習資源庫等。如圖1所示。圖1教學資源庫1.專業(yè)教學資源庫的規(guī)劃與設計高校專業(yè)資源庫建設的主體是院系，專業(yè)資源的整理與收集工作主要由各個院系或由院系分配給各個專業(yè)組織實施。這種分散的資源收集模式，往往會導致不同院系或不同專業(yè)在收集資源時各行其是，造成建設內(nèi)容得不到統(tǒng)一、同類資源命名迥異的狀況。因此必須標準資源庫的建設，學校〔院系〕可以通過對資源的整理，提煉出各個專業(yè)資源的共性局部，并統(tǒng)一標準其命名規(guī)那么，把它們視為規(guī)定動作。如：專業(yè)標準庫、行業(yè)標準庫、專業(yè)設置調(diào)研報告、人才培養(yǎng)方案、職業(yè)資格認證庫、企業(yè)信息庫等〔如圖2所示〕，這些內(nèi)容是各專業(yè)資源建設的共性局部，在教學資源庫建設時可以統(tǒng)一要求，共同建設。圖2專業(yè)資源庫建設內(nèi)容由于教學資源庫可以專業(yè)為主線設置專業(yè)庫，專業(yè)庫下設置子庫，子庫又可分為通用子庫和自定義子庫。因此在教學資源庫建設時，把通用子庫作為各專業(yè)的共性內(nèi)容，也是各專業(yè)規(guī)定要建設的內(nèi)容，由學?！苍合怠硨用娼y(tǒng)一定義。同時，各專業(yè)個性化資源可由院系〔或?qū)I(yè)〕根據(jù)其專業(yè)特點提出具體建設要求，建成自定義子庫。2.課程資源庫的規(guī)劃與設計課程資源是專業(yè)資源的重要組成局部。課程資源可分成課程公共資源、公共教學資源和課程輔助資源三局部〔如圖3所示〕。其中，課程公共資源是指本門課程的公共信息局部，如：課程介紹、教師團隊、課程設置、授課方案、課程教案、實習指導書、考核要求、說課錄像等；公共教學資源是指與教學直接相關的教學內(nèi)容，如：講義、課件、教學錄像、實習與實訓材料、練習與自測、作業(yè)、試卷等；課程輔助資源是用于輔助本課程學習的資源，該類資源可根據(jù)不同課程的特點來確定。圖3課程資源庫建設的內(nèi)容為了能更好的提高課程資源共享度，可以將課程資源作為專業(yè)資源的有機組成局部，實現(xiàn)在專業(yè)資源庫中進行課程資源的檢索，給課程資源的個體性和獨立性得以充分表達。這樣可以一是有效實現(xiàn)了資源共享，對參加某門課程教學的任課教師而言，能共享本門課程資源的建設成果，包括課程的學習內(nèi)容、題庫、作業(yè)庫、試卷庫等，通過對已有資源的利用和再加工形成自己的能供學生學習的備課內(nèi)容。二是強調(diào)了資源的團隊建設理念，資源建設不是僅靠單個人能獨立完成的，而是要通過團隊協(xié)作、資源長期積累和資源不斷優(yōu)化的過程。三是課程資源作為專業(yè)資源的一個重要的組成局部，將其納入到專業(yè)資源庫的管理，在專業(yè)資源管理平臺可以共建課程資源，可以實現(xiàn)課程資源與專業(yè)資源的互通。因此我們在建設課程資源庫時，可以在專業(yè)資源庫的公共子庫中單獨設立一個課程資源子庫，專門用于課程資源歸類和管理。在具體建設時，可以將課程名稱作為一級分類，每門課程的資源又劃分成課程公共資源、公共教學資源和教學輔助資源三個二級分類，三級及以上的分類主要依據(jù)課程資源建設規(guī)劃，即以課程公共資源、公共教學資源和教學輔助資源的具體建設內(nèi)容來確定。3、專題資源庫的規(guī)劃與設計專題資源分為專題學習資源和活動專題資源。專題學習資源是某一特定專題的資源集合。專題學習資源的主要展現(xiàn)形式是專題學習網(wǎng)站，該網(wǎng)站是學習者進行學習與交流的平臺。活動專題資源是將學校的宣傳圖片、錄像視頻、學生活動資料等，是學校內(nèi)各項活動資料的集合。學習網(wǎng)站主要用于實現(xiàn)學生在線學習、作業(yè)提交、在線考試、在線自測、在線答疑、課程評價等功能。學習網(wǎng)站根據(jù)對學習內(nèi)容的組織可以分為“教學輔助型”、“自主學習型”、“在線培訓型”和“專題學習型”等類型?！敖虒W輔助型”學習網(wǎng)站通常用于課堂教學之外的輔助教學，如公共課程、專業(yè)根底課程、專業(yè)課程等，因其強調(diào)是“教學輔助”的作用，所以教學內(nèi)容的組織相對靈活；“自主學習型”學習網(wǎng)站主要用于全部〔局部〕網(wǎng)上自主性學習，如：選修課程、成人學歷教育課程等，其內(nèi)容的組織需要遵循一定的教學規(guī)律，備課內(nèi)容要相對豐富，甚至需要通過“學習進階管理”來控制學習進度和教學效果，以提高教學質(zhì)量，教學內(nèi)容的組織相對嚴格；“在線培訓型”學習網(wǎng)站主要用于各類職業(yè)技能培訓，根據(jù)不同的培訓工程，其學習形式有完全自主型和教學輔助型兩種，培訓內(nèi)容的組織形式因工程而異，所以很難形成統(tǒng)一的標準。無論是何種類型的學習網(wǎng)站，其根本出發(fā)點都是用于“學習者”的網(wǎng)上學習，所以網(wǎng)站的建設均應涵蓋學習材料、作業(yè)、自測、試卷、答疑等根本教學內(nèi)容，其中，學習材料包括電子教案、教學課件、教學錄像等〔如圖4所示〕。但基于以上三類學習網(wǎng)站的不同特點，其教學內(nèi)容的組織應有所區(qū)別，如：“自主學習型”學習網(wǎng)站更強調(diào)學習的自主性，所以在組織教學內(nèi)容時，更加注重學習進度、教學效果等教學過程控制，該類型學習網(wǎng)站的內(nèi)容適合采用按章節(jié)〔或情境〕的組織方式，即：每個章節(jié)〔或情境〕的學習內(nèi)容應包含本章節(jié)〔或情境〕的電子教案、教學課件、教學錄像、作業(yè)、自測、試卷等。圖4學習網(wǎng)站建設內(nèi)容“專題學習型”學習網(wǎng)站用于某個專題知識的發(fā)布、學習與交流，與前三種學習網(wǎng)站的不同之處是，后者強調(diào)是知識的相互傳授和知識交流，學習者也是學習內(nèi)容的組織者，通過學習者之間的知識相互傳授與知識交流到達學習目的。該類型的網(wǎng)站內(nèi)容組織形式多樣，可以是學習心得、學習總結、研究報告、互聯(lián)網(wǎng)資料、電子圖書、音像資料等。專題學習資源庫在建設時可以學習專題為主線，某一個學習專題是子庫，子庫下根據(jù)實際需要再建設具體內(nèi)容?；顒訉ｎ}資源庫可以活動專題為主線，把某一項活動建成子庫，子庫下再根據(jù)實際需要建設。三、教學資源庫建設的組織與管理在高校教學資源庫建設過程中，要明確資源建設的主體和使用資源的群體；要確定資源庫和子庫的管理責任人；要標準資源建設過程中的各項操作行為，并制定出相關的技術標準和標準；要讓資源庫建設的參與者掌握專業(yè)資源庫和網(wǎng)絡課程的建設流程、子庫和分類的設置、資源的數(shù)據(jù)格式、資源審核、課程網(wǎng)站和學習網(wǎng)站建設等方面管理標準和技術要求。1、教學資源庫建設的組織高校教學資源庫建設需要有一個組織團隊，教育技術中心〔信息技術中心〕和教務處負責設計和組織，各院系積極參與。由于教育技術中心在信息化工作的效勞、組織、管理和協(xié)調(diào)能力較強，在資源庫建設工作方面比其他部門有更多的優(yōu)勢，但仍然需要以教務處制定的資源庫建設方案為指導，與各院系共同努力才行。教育技術中心要根據(jù)教務處制定的專業(yè)資源庫和網(wǎng)絡課程等教學資源建設方案，組織院系教師、技術骨干、美工人員等參與專業(yè)資源庫和課程網(wǎng)站的建設。另外，在高校教學資源庫建設過程中，還需要建立一支資源庫研發(fā)隊伍，這是教學資源庫建設的組織保障。資源庫研發(fā)團隊主要工作職責是資源收集、媒體制作、資源整理和資源上傳等，其成員由教育技術中心專業(yè)技術人員、各院系教師、社會上的媒體制作人員、勤工助學的學生等組成，在教育技術中心的主導下，進行資源庫研發(fā)團隊的組織、管理和人員培訓。為充分發(fā)揮在資源庫建設中的團隊作用，要落實團隊成員的工作職責，制定相關管理制度，在管理上做到職責明確、分工明晰、組織有序、獎罰清楚。2、教學資源庫角色的權限劃分明確專業(yè)教學資源庫建設的主體，標準資源庫建設參與者行為，是在資源庫的建設和管理的一個重要問題。為實現(xiàn)資源全員共建和資源分級管理，要求資源庫管理系統(tǒng)能對資源參建者和管理者進行明晰的角色劃分和嚴格的權限管理。資源管理權限劃分的具體做法是對資源庫采用分級管理的模式，將用戶分為五種角色，分別是系統(tǒng)管理員、專業(yè)庫負責人、子庫負責人、參建人員和普通師生。其中，系統(tǒng)管理員具有資源庫管理的最高權限，專業(yè)庫負責人由系統(tǒng)管理員設定，子庫負責人由專業(yè)庫負責人指定，資源庫參建人員由專業(yè)庫負責人或子庫負責人邀請。不同的角色對資源庫操作設置不同的權限，具體的權限分配如表1所示。表1資源庫建設權限分配表角色名稱操作權限系統(tǒng)管理員〔1〕對資源有增、刪、改、共享、審核的權限

〔2〕對專業(yè)庫、公共子庫和資源分類有定義權

〔3〕有指定專業(yè)庫負責人、子庫負責人和邀請參建人的權限

〔4〕有對共享的資源的檢索、點播、收藏、評價的權限專業(yè)庫負責人〔1〕對本專業(yè)的資源有增、刪、改、審核的權限

〔2〕對本專業(yè)的專業(yè)庫有引用公共子庫、自定義子庫和資源分類的權限

〔3〕有指定子庫負責人和邀請參建人的權限

〔4〕有對共享的資源的檢索、點播、收藏、評價權限子庫負責人〔1〕對本專業(yè)的子庫資源有增、刪、改、審核的權限

〔2〕對本專業(yè)庫的子庫有資源分類的權限

〔3〕有邀請本子庫參建人的權限

〔4〕有對共享的資源的檢索、點播、收藏、評價的權限參建人員〔1〕對本人上傳的資源有增、刪、改、共享的權限

〔2〕有對共享的資源的檢索、點播、收藏、評價的權限普通師生有對共享的資源的檢索、點播、收藏、評價的權限3、教學資源庫建設的制度和標準資源庫建設離不開制度的健全、技術標準和標準制定。管理制度的健全是資源庫建設保持長效性的重要保證，技術標準與標準的制定是資源庫建設標準化的保障。在資源庫建設管理工作中，需制定如《共享型專業(yè)教學資源庫管理與應用標準》和《資源庫建設質(zhì)量評價標準》等制度，在專業(yè)庫分類、人員權限劃分、資源庫和課程網(wǎng)站建設、資源上傳共享與審核、課程網(wǎng)站和學習平臺建設、學習申請、資源引用等方面需做出明確的操作規(guī)定，并為各項操作制定詳細的操作流程，做到資源的使用者、參建者與管理者有制度可依、有標準可循，實現(xiàn)使用、建設和管理的制度化。同時，通過資源庫建設質(zhì)量評價標準的制定，有效控制資源庫建設質(zhì)量。為統(tǒng)一專業(yè)資源庫、課程資源和教學網(wǎng)站數(shù)據(jù)文件格式，在參考教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設委員會制