學困生轉化案例/學困生轉化案例后進轉化對象介紹：王江彭，男，13歲，學習態(tài)度差，上課不想聽課，有時還公開在底下玩玩具或睡覺，但也有時會聽課，會發(fā)言，屬隨便性格型。課后作業(yè)字跡潦草，一般是抄來的，但有時不抄。由于性格較為魯蠻，比較自大，班級能與他同類的同學不多。好在他有一絲絲尊重老師的心，老師的好言相勸，他能點到為此，而且報負心不強。衛(wèi)生值日經常欺壓同學替他完成，經常到隔壁班“指導工作”，為此經常被告。勞動積極性低。優(yōu)點：從未上課時間逃離學校。因此，我把他定性為思想素質還可以的學困生。轉化后進生的理論：轉化過程：一、老師對后進生要全面了解、有的放矢、靈活操控。我把它歸納為“望、聞、問、切”。（1）所謂“望”就是觀察。老師日常細心的觀察有助于了解后進生長處和短處，這樣，可利用其“閃光點”樹立其信心。（2）“聞”就是聽。這里不但要聽科任老師的評價，也要深入班級同學聽其他學生之間的看法，更要洗耳供聽，耐心聽后進生王江彭本人的述說。這才能了解他心靈深處的東西。（3）“問”。既要問學校老師，又要問學校學生；既要問后進生的過去，又要問現在；既要問后進生的學習，也要問生活……（4）“切”就是根據學生的不同情況，把他們在學習、生活上的不同表現，認真做好分類記錄，并建立后進生檔案，對癥下藥。接下來，依據不同學生的特點，不同的“病因”采取多種形式，尋找適當時機給予教育。給他們一個平等，溫暖，改過的機會。二、引導后進生變被動學習為主動學習，培養(yǎng)后進生的獨立思考習慣和空間對于后進生來說，它們的學生興趣處于一種被動狀態(tài)。針對后進生的具體情況，我在講課時因材施教。例如在教學新詞時，讓學生根據自己的情況組織詞組或句子，有難有易，只比速度和準確率，并對學生進行彈性評價，使后進生在學習中娛樂，在娛樂中學習。沒有了壓力，他們自然也得心應手，由厭煩學習變成樂于學習，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。培養(yǎng)后進生的獨立思考習慣，課堂上多給他們發(fā)言的機會，讓他們學會對老師所講內容提出意見，也可以讓他們就某一問題展開討論，提出他們自己的看法，并及時給予肯定和鼓勵，哪怕只有點滴進步。三、架起愛的橋梁，恢復后進生的心理平衡。1、以人為本，付出師愛作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情，與學生才會充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于王江彭這樣特殊的后進生我更是放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦?！皠又谇?，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。四、由于王江彭同學在上一階段表現很不錯，因此，我對他的要求漸漸提高到和其他同學一樣。可能由于我對他的期望值過高，他居然沒有來上學。我立馬到他家家訪，問其原因，是作業(yè)沒有完成，怕老師責備他，索性就不上學了。我馬上就意識到我可能在教育過程中太心急了，這樣反而達不到教育的效果，還會導致前面的努力白費。因此，我轉變策略，對他曠課一事沒有做過多的批評，而是肯定他前一階段在學習上的進步，然后還贊揚他對于學習的態(tài)度有所轉變，能正確認識到不做作業(yè)是不好的行為，這種行為是要受批評的，接著我在指出他曠課行為是更加不對的，是比不做作業(yè)更讓老師感到寒心。我最后讓他自己思考他的行為有哪些不足的地方，應該怎樣改正。他在沉默了很久后說：“老師，我知道錯了，我今后會好好學習的，我向你保證。”我聽到他那樣說也沒有再進一步追問他，我接著就對他說，“好老師相信你。那你自己應該知道怎么做了吧?！彼D身拿起書包走出家門，走向學校，補做作業(yè)。教無定法。一份耕耘，一份收獲一份耕耘，一份收獲喬廟第一初級中學張玉作為一名教師在生活中、學習中關心優(yōu)生往往并不難，并且這些學生從思想上，情感上，教師也容易貼近。可是，我們不能不承認這樣一個現實：任何一個班級里面，都不同程度地存在著一定數量的學困生。有些學困生不僅學習成績差，而且生活習慣、個人性格都是與眾不同。對某個問題，老師總是千重復、萬重復，但他仍是當耳旁風，一點效果也沒有。這樣的學生，想讓老師從心底里去喜歡，確實也有一定的困難。但這并不是說這些學生就無藥可救了，在他們的心中也有成才的欲望，也有進步的要求，也有做人的自尊。關鍵還是看老師的工作是否到位。我認為，作為一名老師我們不求人人升學，但求人人成才，所以要特別的從心底里去關注這些學困生的成長。當今語文教學中存在的問題;學生被動學習，被動思考，教師唯考是教，為考而教，是眼下語文教學的悲哀。如此現狀下，學不好語文的孩子彼彼皆是。做學生平等的朋友，幫助學生走出泥潭，讓班級成為學生成長的樂園，讓學生在語文的海洋里遨游，享受到知識的歡樂。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。一．架起師生愛的橋梁，恢復學困生的心理平衡我所教的班級里，有個叫付文彪的學生，是外校轉來的學生。在原來的學校里，沒有人能管，，老師批評他，他就和老師吵。有他在，老師上不成課。一次偶然的機會，他曾給我一封信，信中說：“我干什么都沒有干好過，上學跟本沒指望，對學習也沒有興趣。語文是最基礎的，我竟然有好多字不認識，文章讀不懂，更不用提寫作了，您說讓我從頭補起，那就只能從小學補起，這樣我也嫌麻煩，還是算了。我現在想著初三趕緊畢業(yè)，出去打工.?！睂τ谒脑捳Z，我沒有生氣，沒有斥責，而是用清新的語言，去撫慰他那敏感的心靈，收到了潤物細無聲的良好效果。我給他寫了一個小紙條；付文彪同學，你的心情我很理解。語文基礎差，想補上來很難，學好語文，也不是一朝一夕的事，但也并非難事。不過，你不應該“破罐子破摔”，對自己沒有信心，你體育不就很好嗎？;并且，根據你平時的為人，性格、你不是那樣搗亂課堂的人。你和我的關系不就很好嗎？我相信、除了你學不好語文外，你可以學好其它，給自己一個機會，證明給老師看，相信自己行。老師信任你，別灰心，振作精神，勿求盡善盡美，只要盡心盡力，別忘記了老師的企盼。二，學生的幫助，友情的感化，喚起學困生的積極性同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，一方面我號召全班同生主動與付文彪交流，另一方面說服付文彪同學與其它同學交朋友做起，和王永順同學一起坐，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。三，，學困生的轉化工作應循序漸進，持之以恒。為了幫助他，我首先和他交朋友，使師生之間做到心理相容，用愛心來挽救他。并且，我獲知他愛打籃球，愛看武狹小說。于是，我就因勢利導，在課外組織籃球賽，上課組織講故事比賽等。讓他獲得一些成功的喜悅，增強對白己的自我意識和信念，為付文彪展示自己的才華提供了一個平臺。我還在上課時采用多種靈活的方法，如：分組競賽，連問連答，朗誦比賽等。有意提一些簡單的問題請付文彪來回答，當他獲得了同學們的掌聲時，他的學習興趣也有了。興趣是最好的老師，有了興趣，也就有了學習的動力。我每周都會有三到四次晚上把他帶到我家中，一起吃晚飯，為他補習，與他一起談人生。在他生日那天，我送他一本《青年文摘》，在書的扉葉上寫道：“祝你生日快樂”。當我把書遞給他的時候，我看到他的眼睛濕潤了。在我的關愛之下，付文彪有了很大的轉變。我在日記中寫道：學生都是祖國的未來，我們不應因為學生學不好語文而歧視他們，光看到學生的短處，應該努力的找出每一個學生的閃光點，以此來激發(fā)他們的興趣，促使學生學好語文。付文彪的轉變給了我很大的信心。把愛分給每一位學生，讓愛的光芒普照每一位學生。給學生一些關愛，他們會給教師一份驚喜。燦爛星空，誰是真的英雄，我們應用此激勵每位學生積極進取，挖掘出每個學生潛在的力量，向社會輸送多方位的人才。愛，拉進了師生之間的距離，增進了師生之間的情感。我們完全可以相信：愛是可以完成一個又一個轉變的！教育事業(yè)要求教師把全部的愛和精力都奉獻給學生。教育就像一片廣闊無邊的麥田，教師就是一個幸福的農夫，在希望的田野上拾掇沉甸甸的麥穗。我愿做這樣的農夫，把我的愛奉獻給我的學生們！四，教師的一份耕耘，學生的一份收獲從此，付文彪像換了個人似的。變得遵守紀律，愛幫助同學了。并且喜歡上語文，愛上了寫作。還經常寫點小文章，在雜志上發(fā)表。我又及時的告訴他：光學好語文不行，要想寫出好東西，還要有廣泛的文化知識，各門學科都要好。付文彪若有所思，畢業(yè)考試，他順