第三章學前教育與教師2024/3/151《學前教育學》學習目標1.識記幼兒園教師的概念、角色、地位及權(quán)利與義務(wù)。2.熟悉幼兒園教師的歷史演變，從發(fā)展的視角看待幼兒園教師多元化角色。3.識記幼兒園教師的職業(yè)特點和專業(yè)素質(zhì)，理解幼兒園教師專業(yè)發(fā)展路徑。《學前教育學》2024/3/152學習重點1.對幼兒園教師概念的準確識記，識記幼兒幼兒園教師的多元角色；2.理解并識記幼兒園教師的地位，理解幼兒園教師的職業(yè)特點，熟記我國《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中關(guān)于專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容；3.理解并學會結(jié)合實例分析幼兒園教師專業(yè)發(fā)展路徑?！秾W前教育學》2024/3/153目錄第一節(jié)幼兒園教師概述第二節(jié)幼兒園教師的角色與地位第三節(jié)

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與教育2024/3/154《學前教育學》一、幼兒園教師的概念

從廣義上講，自從有了人類社會，就有了幼兒園教師。因為凡是把知識、技能、技巧傳授給別人的人，都可以稱為“師”。從狹義上講，幼兒園教師是接受社會的一定委托，在幼兒教育機構(gòu)中對3至6歲幼兒的身心產(chǎn)生特定影響為主要職責的專業(yè)人員。本書：幼兒園教師是指在學前教育機構(gòu)中履行教育教學職責、受社會委托對幼兒身心全面和諧發(fā)展實施特定影響的專業(yè)保育和教育工作者。2024/3/15《學前教育學》第一節(jié)幼兒園教師概述5《學前教育學》二、幼兒園教師的歷史演變保姆教師角色多樣化

我國古代以家庭蒙養(yǎng)教育形式開展幼兒教育，通常由經(jīng)過挑選的女奴和女仆承擔。清末設(shè)置蒙養(yǎng)院。但幼兒園教師由節(jié)婦擔任，仍被稱為“保姆”。

解放戰(zhàn)爭時期，幼兒園教師稱為“保育員”。新中國成立之初，幼兒園教師仍被稱為“阿姨”。

隨著大工業(yè)和科技的發(fā)展，幼兒教育開始由保育轉(zhuǎn)為教育，或以教育主。幼兒教育工作人員的稱呼也逐漸由“保姆”轉(zhuǎn)為“教師”。

隨著時代的進步,人們對幼兒園教師角色的期望，已出現(xiàn)了多樣化的趨勢：游戲伙伴、學習的指導者和引導者、知心朋友等2024/3/156《學前教育學》【真題問答】教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的（）。A.專門化B.系統(tǒng)化C.復雜化D.多樣化答案及解析：本題答案選D。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師的職業(yè)角色有：傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、指導者角色、引導者角色和研究者角色等等。2024/3/157《學前教育學》【本節(jié)重點提示】

幼兒園教師是指在學前教育機構(gòu)中旅行教育教學職責、受社會委托對幼兒身心全面和諧發(fā)展實施特定影響的專業(yè)保育和教育工作者。幼兒園教師經(jīng)歷了從充當保姆到專任教師到如今的角色多樣化階段。2024/3/158第二節(jié)幼兒園教師的角色與地位一、幼兒園教師的角色定位

幼兒園教師的角色是指幼兒園教師在學前教育過程中所扮演的社會身份，是學前教育對從事幼兒園教師工作的人在行為上的總的期望和要求。幼兒園教師具有教育者、合作者和研究者三種基本角色?！秾W前教育學》2024/3/159《學前教育學》（一）作為教育者的幼兒園教師1.教師是幼兒生活的照料者和保護者；2.幼兒園教師是幼兒探索學習的支持者和指導者；3.幼兒園教師是教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和開發(fā)者；4.幼兒園教師是幼兒社會化的感染者和示范者；5.幼兒園教師是教育活動的組織者和實施者。2024/3/1510（二）作為合作者的幼兒園教師1.其他教師工作的合作伙伴（1）尊重其他教職工；（2）善于發(fā)現(xiàn)并學習其他教師、職工的優(yōu)點；（3）掌握合作、交往的方法。2.家園合作的聯(lián)系者家庭和幼兒園合作是搞好學前教育的關(guān)鍵。家園合作成為當代幼兒園工作的重要內(nèi)容，幼兒園教師也成為家園合作的聯(lián)系者?！秾W前教育學》2024/3/1511《學前教育學》【真題問答1】隨著時代的進步，新型的、民主的家庭氣氛正在形成，不過隨著孩子的自我意識逐漸增強，還有很多孩子對父母的教誨聽不進或當做“耳邊風”，家長感到家庭教育力不從心。教師應(yīng)該（）。A.放棄對家長配合自己工作的期望B.督促家長，讓家長成為自己的“助教”C.尊重家長，樹立家長的威信，從而一起做好教育工作D.忽視家長，與學生直接溝通2024/3/1512《學前教育學》【真題問答1】【答案解析】本題答案選B。教師與家長的關(guān)系應(yīng)該是相互尊重、溝通合作，共同探討對孩子的最佳教育方法。2024/3/1513《學前教育學》【真題問答2】（）是教師同事之間良好溝通的基礎(chǔ)。A．少爭多讓，善于傾聽B．容忍異己，理解寬容C．坦誠相見，贊美欣賞D．巧用語言，珍惜情誼【答案解析】本題答案選C。教育工作的本質(zhì)決定了教師之間必須是合作的關(guān)系。因此，教師必須學會與同事進行良好的溝通。坦誠相見、贊美欣賞是教師同事之間良好溝通的基礎(chǔ)。2024/3/1514（三）作為研究者的幼兒園教師

在幼兒園的保教工作中，幼兒園教師常常要使用觀察、記錄、統(tǒng)計、歸納、推理等方法對其保教實踐進行分析、反思，以得出概括性的結(jié)論，提升專業(yè)水平。當然，幼兒園教師的研究更多體現(xiàn)在對自身的保教實踐活動進行科學、理性的反思上面，是一種教研活動。要求：1.幼兒園教師應(yīng)具備研究意識；2.緊貼保教實踐，積極開展教研活動；3.加強專業(yè)理論和研究方法的學習，掌握開展研究的基本方法。《學前教育學》2024/3/1515二、幼兒園教師的地位

幼兒園教師的地位是幼兒園教師在社會生活中法律地位的確認以及實現(xiàn)的經(jīng)濟利益、政治待遇和社會聲望。它不僅是社會經(jīng)濟發(fā)展水平的標志，也與社會制度、文化背景和教育功能的實現(xiàn)程度密切相關(guān)。幼兒園教師地位集中表現(xiàn)為政治地位、經(jīng)濟地位、社會地位和法律地位?！秾W前教育學》2024/3/1516（一）幼兒園教師的政治地位根據(jù)《中華人民共和國教師法》（1993）對教師地位的規(guī)定，我國幼兒園教師在政治上的地位可以定位為：在幼兒園履行教育職責、對幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命?！秾W前教育學》2024/3/1517（二）幼兒園教師的經(jīng)濟地位根據(jù)《教師法》的規(guī)定，我國幼兒園教師有按時獲得工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期帶薪休假的權(quán)利。近年以來，特別是2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》相繼發(fā)布以來，要求“依法落實幼兒園教師地位和待遇”成為政策目標，我國幼兒園教師的經(jīng)濟地位將會逐步提高。《學前教育學》2024/3/1518（三）幼兒園教師的社會地位過去，人們習慣稱幼兒園教師為“阿姨”。但隨著幼兒園教師的政治和經(jīng)濟地位的提高以及專業(yè)化水平的提升，我國幼兒園教師得到了社會的尊重，其社會聲望也在日漸改善，并得到穩(wěn)步提升。教師職業(yè)是“太陽底下最崇高的職業(yè)”,幼兒園教師對于社會的人才培養(yǎng)起著重要的奠基作用?！秾W前教育學》2024/3/1519（四）幼兒園教師的法律地位

早在1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中，就從多維度論述了教師工作的專業(yè)性要求及地位。但是，在我國《教育法》和《教師法》未頒布前，“教師”仍然只是代表在學校及教育機構(gòu)從事教育教學工作人員的總體?！秾W前教育學》2024/3/152020世紀90年代我國《教師法》和《教育法》的相繼頒行，確立了“教師”的法律地位。法律意義上的“教師”是指履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔著教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,提高民族素質(zhì)的使命?！队變簣@教師專業(yè)標準(試行)》規(guī)定，“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員”?！秾W前教育學》2024/3/1521

幼兒園教師的法律地位，要側(cè)重從以下2個方面理解：一方面，幼兒園教師是履行學前教育職責的專業(yè)人員。另一方面，幼兒園教師具有特定的權(quán)利義務(wù)1.教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。這是教師地位的本質(zhì)特征，是教師概念的內(nèi)涵；2.教師必須從教于各級各類學校或者其他教育機構(gòu)；3.教師具有特定的權(quán)利和義務(wù)?！秾W前教育學》2024/3/1522《學前教育學》【真題問答1】1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，教師工作應(yīng)被視為一種（）。A.半專業(yè)B.專門職業(yè)C.非專門職業(yè)D.準專業(yè)【答案解析】本題答案選B。1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)，認為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格訓練和持續(xù)不斷的研究才能獲得維持專門知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)。2024/3/1523《學前教育學》【真題問答2】幼兒園教育屬于（）的組成部分。A.義務(wù)教育B.基礎(chǔ)教育C.成人教育D.全民教育【答案解析】本題答案選B?！吨腥A人民共和國教育法》第17條規(guī)定，國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。2024/3/1524三、幼兒園教師的權(quán)利與義務(wù)（一）幼兒園教師的權(quán)利權(quán)利，從一般意義上來說，有幾層相關(guān)的含義。它與自由相關(guān)，因為權(quán)利在定義上表述為一種法律規(guī)定的作為或不作為的自由；權(quán)利也包含利益的獲取和保障，也稱為權(quán)益，即法律所保護的利益，故又稱“法益”?；谝陨蠈?quán)利的理解，幼兒園教師的權(quán)利指幼兒園教師依法享有的自由與權(quán)益?！秾W前教育學》2024/3/1525依據(jù)《教育法》《教師法》,我國幼兒園教師具有以下基本權(quán)利：1.教師有進行保育教育活動、開展教育教學改革和實驗的權(quán)利，這項權(quán)利簡稱教師的教育教學權(quán)，是幼兒園教師的核心權(quán)利；2.教師從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見，這項權(quán)利簡稱學術(shù)研究權(quán)；3.指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績，這是教師在教育過程中居于主導地位的基本權(quán)利；《學前教育學》2024/3/15264.按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假，這項權(quán)利簡稱報酬待遇權(quán)，是教師應(yīng)當享有的一項維持自身和家庭生存和發(fā)展的基本的物質(zhì)權(quán)益；5.對幼兒園教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理，這項權(quán)利簡稱民主管理權(quán)；6.參加進修或者其他方式的培訓，這項權(quán)利簡稱進修培訓權(quán)，進修培訓權(quán)是教師不斷接受教育、獲得自我充實和提高的基本權(quán)利和必要手段?！秾W前教育學》2024/3/1527《學前教育學》【真題問答】教師法定的最基本的權(quán)利（）。A.管理學生權(quán)B.進修培訓權(quán)C.科學研究權(quán)D.教育教學權(quán)【答案解析】本題答案選D。教育教學是教師法定的最基本權(quán)利，這一規(guī)定明確呈現(xiàn)在《教師法》第2章第7條第1款的內(nèi)容之中。2024/3/1528（二）幼兒園教師的義務(wù)教師的義務(wù)是指依照《教育法》《教師法》及相關(guān)法律法規(guī),教師從事教育教學而必須承擔的責任。表現(xiàn)為教師在教育教學活動中必須做出一定行為或不得做出一定行為的約束。《學前教育學》2024/3/1529《教師法》更為詳盡地規(guī)定我國教師應(yīng)該承擔以下具體義務(wù)。1.遵守《憲法》、法律和職業(yè)道德，為人師表；2.貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務(wù)；3.對幼兒進行國家法律法規(guī)所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育,組織、帶領(lǐng)幼兒開展有益的社會活動；《學前教育學》2024/3/15304.關(guān)心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；5.制止有害于幼兒的行為或者其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務(wù)水平?！秾W前教育學》2024/3/1531《學前教育學》【本節(jié)重點提示】

幼兒園教師的角色包括作為教育者的幼兒園教師、作為合作者的幼兒園教師、作為研究者的幼兒園教師。幼兒園教師的地位是通過其政治地位、經(jīng)濟地位、社會地位及法律地位確認體現(xiàn)出來的。其中，《教師法》確證了教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。幼兒園教師享有6項權(quán)利，需履行6項義務(wù)。2024/3/1532第三節(jié)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與教育一、幼兒園教師職業(yè)特點任何一種職業(yè)都有自己的不同于其他職業(yè)的特點，幼兒園教師也不例外。（一）勞動的復雜性和全面性幼兒園教師的勞動的復雜性形成受多種因素的影響，包括幼兒的主體性，幼兒園教師勞動任務(wù)的全面性、多樣性?！秾W前教育學》2024/3/1533（二）勞動過程的創(chuàng)造性和靈活性由于幼兒的年齡特點和個體差異性，使得幼兒園教師勞動過程中的創(chuàng)造性的靈活性，突出表現(xiàn)在對幼兒的因材施教上。

幼兒園教師的勞動的創(chuàng)造性和靈活性，還表現(xiàn)在幼兒教育的創(chuàng)新上。教師要善于運用現(xiàn)代化的教育手段和教學理論，尋求和探索新的教育內(nèi)容和有效的教育方法，并根據(jù)不同的情況創(chuàng)造性的運用。《學前教育學》2024/3/1534（三）勞動的示范性和主體性教師勞動與其他勞動的一個最大的不同點就是勞動具有主體性。在教育教學過程中，幼兒園教師通過自身的知識、智慧、品德來影響學生，教師自身學識的高低、品德修養(yǎng)的好壞都會直接對學生產(chǎn)生影響，這就要求教師要不斷內(nèi)化教育要求，并轉(zhuǎn)化為自身的教育行為，再去教育幼兒。

幼兒園教師的勞動的示范性，表現(xiàn)在幼兒對教師的模仿，教師是幼兒天然的模仿對象和最活生生的榜樣?！秾W前教育學》2024/3/1535（四）勞動的長期性、間接性及遲滯性長期性是指學前教育教師從事的是人才的奠基工作，這一工作要經(jīng)過長期教育的影響，才能產(chǎn)生效果；而且幼兒園教師的影響可能貫穿幼兒的一生。遲滯性是指幼兒對教師的布置的工作，并不能理解，但是他們還是會執(zhí)行，在執(zhí)行之后在幼兒園教師的引導下才會理解其意義。間接性指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。教師的勞動并沒有直接貢獻于物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)?！秾W前教育學》2024/3/1536《學前教育學》【真題問答1】教師職業(yè)具有極強的示范性，下列選項中不能體現(xiàn)教師的示范性的是()。A.張載：“德薄者，終學不成也?！盉.陶行知：“學高為師，身正為范?！盋.《學記》：“親其師，信其道，惡其師，疏其道?！盌.孔子：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！?024/3/1537《學前教育學》【真題問答1】【答案解析】本題答案選C?！秾W記》中的“親其師，信其道，惡其師，疏其道?！敝饕钦f良好師生關(guān)系對學生的重要性，不是說教師的示范性。2024/3/1538《學前教育學》【真題問答2】教師在教育教學原則、內(nèi)容、方法、手段的選擇、運用和處理上，往往“教學有法，教無定法”，這說明教師職業(yè)的（）。A.示范性B.復雜性C.長期性D.創(chuàng)造性2024/3/1539《學前教育學》【真題問答2】【答案解析】本題答案選D。教師勞動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新上。教育教學活動不是機械的重復和單純的模仿，教師要針對每個學生的特點，按照社會的一定要求和實際情況的變化靈活地進行教育教學活動。2024/3/1540二、幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)（一）幼兒園教師素質(zhì)概述幼兒園教師素質(zhì)是幼兒園教師在保教活動中表現(xiàn)出來的，決定其保教效果、對幼兒身心發(fā)展有直接影響的所有品質(zhì)的總和。幼兒園教師素質(zhì)可以從以下四個方面來理解。第一，是幼兒園教師這一職業(yè)特殊性和獨特本質(zhì)的反映；第二，是在保教活動中表現(xiàn)出來的；第三，是一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部包含著思想品德、文化、專業(yè)知識與能力、職業(yè)道德、身心等多方面復雜的成分；第四，結(jié)構(gòu)和過程統(tǒng)一，具有動態(tài)性?！秾W前教育學》2024/3/1541（二）專業(yè)理念與師德1.專業(yè)理念

教師的專業(yè)理念是指教師對職業(yè)的理解和認識。理念不同，行為表現(xiàn)就不同。幼兒園教師的專業(yè)理念主要表現(xiàn)在：

了解學前保教工作的重要意義，認同幼兒園教師職業(yè)的角色定位和職責，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，勤業(yè)、精業(yè)、為人師表；認同學前教育專業(yè)的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展；正確認識幼兒的地位、權(quán)利，尊重幼兒的獨立人格和個體差異，用發(fā)展的眼光看待幼兒，尊重幼兒的學習方式和愛好，樂于采用恰當?shù)慕逃绞胶褪侄?，最大限度地挖掘他們的認知和發(fā)展?jié)摿?，提供和?chuàng)造發(fā)展的空間；建立科學的幼兒觀、學前教育觀和教師觀。《學前教育學》2024/3/1542

幼兒園教師的專業(yè)理念是在教育教學實踐活動中形成的觀念，這一觀念建立在教育的客觀要求和科學認識的基礎(chǔ)上。（1）教學觀教學觀指導和統(tǒng)帥著教學，新的教學觀主要表現(xiàn)在課程的認識和教學過程的認識兩個方面。（2）幼兒觀幼兒觀是成人如何看待和對待幼兒的看法、觀念和態(tài)度的總和，主要涉及幼兒的地位和權(quán)利、幼兒的特點和能力、幼兒期的意義、幼兒生長發(fā)展的形式與原因、教育同幼兒發(fā)展之間的關(guān)系等。《學前教育學》2024/3/15432.師德（1）熱愛幼兒堅持“育人為本”、“熱愛幼兒”是幼兒園教師職業(yè)道德的核心，也是評價幼兒園教師職業(yè)道德水準的重要指標。熱愛幼兒是幼兒園教師首要的職業(yè)要求；（2）熱愛學前教育事業(yè)熱愛教育事業(yè)，對幼兒充滿愛心，對教育充滿熱情，是幼兒園教師的基本道德準則，也是幼兒園教師做好本職工作的前提條件和職業(yè)行為準則；《學前教育學》2024/3/1544《學前教育學》【真題問答】材料：樂樂是幼兒園有名的“搗蛋鬼”，與其他小朋友的關(guān)系極其不好，因為他比同齡幼兒強壯，經(jīng)常欺侮“弱小”的同學。老師知道這種情況后，沒有批評他，而是經(jīng)常在班里講助人為樂、與人友好的故事。又讓他與其他幼兒一起掃地、擦桌子，幫老師做一些力所能及的活兒。漸漸地，樂樂不那么淘氣了，其他幼兒慢慢和他交好，學習也有了進步。問題：請你運用現(xiàn)代教育理論對該教師的行為評析。2024/3/1545《學前教育學》【真題問答】【答案解析】材料中的這位教師對待樂樂這種幼兒所采取的方式不是批評，而是本著“熱愛學生之心”去對待幼兒，在潛移默化中改變幼兒的壞習慣，是一種值得學習的做法。教師在教育幼兒時，應(yīng)該在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，了解幼兒的情況，幫助幼兒建立融洽的關(guān)系，使其感受到教師的愛心和期許，從而自覺地將教師的愛轉(zhuǎn)化為積極向上的動力。2024/3/1546（3）團結(jié)同事，尊重家長

幼兒的全面發(fā)展僅靠幼兒園教師一人是無法完成的，而且幼兒園教師的工作是在集體中進行的，所以需要幼兒園教師集體密切配合。幼兒園教師的工作要想做好就不能僅僅是注重同事之間的團結(jié)協(xié)作，還需要與家長密切配合，做好家園溝通；（4）健康的身心素質(zhì)和良好的個人修養(yǎng)

幼兒園教師就是幼兒的“活教材”。心理健康與身體健康是人們正常生活、工作和學習的基本條件。幼兒園教師的身心狀態(tài)、工作態(tài)度、人格修養(yǎng)都將對作為被教育者的學生的身心發(fā)展產(chǎn)生直接影響?！秾W前教育學》2024/3/1547（三）專業(yè)知識1.幼兒通識性知識幼兒教育內(nèi)容涉及非常廣泛，因此幼兒園教師應(yīng)具備的文化基礎(chǔ)知識范圍也是相當廣泛，主要包括人文、社會領(lǐng)域的知識，自然科學領(lǐng)域的知識，藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識，還有辦公軟件的使用、上網(wǎng)搜索、課件制作等現(xiàn)代信息技朮知識。幼兒園教師只有具備了一定的通識性知識，才能夠有效地激發(fā)幼兒的求知欲和學習興趣，才能幫助自已更好地理解把握幼兒園課程，真正做好幼兒教育?！秾W前教育學》2024/3/15482.幼兒發(fā)展知識幼兒發(fā)展與教育理論知識，是幼兒園教師開展保育和教育活動必備的專業(yè)知識。幼兒發(fā)展與教育理論類的專業(yè)知識包括幼兒保育、幼兒心理學、學前教育理論等。幼兒園教師對幼兒進行教育的重要依據(jù)是了解不同年齡幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律?！秾W前教育學》2024/3/15493.幼兒保育與教育知識幼兒保育知識包括的知識有幼兒生理、心理特點及發(fā)展規(guī)律，幼兒生活常規(guī)，幼兒衛(wèi)生保健知識和常見病（包括常見傳染?。┑陌Y狀、預防、隔離期及護理知識，保教結(jié)合的原則及教育方法，幼兒園安全知識，意外事故的預防知識及應(yīng)急措施。這些幼兒保育的知識是幼兒園教師所必須掌握的?！秾W前教育學》2024/3/1550（四）專業(yè)能力1.觀察與評估幼兒行為表現(xiàn)的能力觀察是教師了解幼兒的最好、最便捷的方法，也是做好教育的前提，更是教育工作的起點。教師需要掌握的觀察方法有有計劃的觀察和隨機觀察兩種。教師要提高觀察的敏銳度，盡可能準確客觀地去觀察幼兒，盡快捕捉到幼兒最細微的動作，探知到幼兒的需要，了解幼兒某個行為的意義并及時做出反饋?！秾W前教育學》2024/3/15512.創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力學前教育環(huán)境是一種調(diào)動幼兒積極性和創(chuàng)造性的教育手段，其包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。教師要做到有效地調(diào)控環(huán)境，從而利用環(huán)境激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，豐富幼兒的經(jīng)驗，提升幼兒的技能，促進幼兒全面發(fā)展。《學前教育學》2024/3/15523.組織日?；顒拥哪芰M織能力是幼兒園教師的組織教育和指揮活動的能力，是其完成教育活動的關(guān)鍵。幼兒園教師要在教育活動中，科學合理地安排和組織幼兒的一日活動中的各個環(huán)節(jié)，將教育滲透進生活，培養(yǎng)幼兒的團隊意識，充分調(diào)動幼兒學習和活動的積極性，啟發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性，促進幼兒身心健康發(fā)展?！秾W前教育學》2024/3/15534.設(shè)計和實施教學活動的能力幼兒的學習活動是豐富幼兒認知、促進幼兒發(fā)展的最重要的形式，而促進全班幼兒全面發(fā)展是教師的中心工作?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》中提出了幼兒園教師要做到：制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案；在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導；在教育活動的設(shè)計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式；提供更多的操作探索、交流合作、表達表現(xiàn)的機會，支持和促進幼兒主動學習?！秾W前教育學》2024/3/15545.激勵與評價的能力教育評價是幼兒教育以及幼兒園教師所不可缺少的一個方面。幼兒園教師在教育教學的過程中，要關(guān)注每一個幼兒的日常表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點滴進步，多用肯定性的激勵和評價，做到客觀、全面地了解和評價每一個幼兒，從而發(fā)揮評價的激勵功能，提高幼兒學習娛樂的主動性與積極性。這種肯定性的評價和激勵有助于孩子產(chǎn)生被關(guān)愛、被認同的感覺，激發(fā)和培養(yǎng)孩子的責任感與自信心，促進幼兒的發(fā)展?！秾W前教育學》2024/3/15556.科研能力幼兒園教師的教育科研能力包括主動獲取處理信息的能力、研究幼兒心理行為問題與教育策略的能力、歸納分析能力等，也包括總結(jié)、撰寫教育經(jīng)驗與科研論文的能力?！秾W前教育學》2024/3/15567.溝通與合作的能力溝通能力是幼兒教師通過與幼兒、與家長、與同事之間的溝通與合作，從而建立良好師生關(guān)系、家園合作教育關(guān)系與同事關(guān)系的一種能力。這是幼兒教師必備的一種專業(yè)能力，也是教育能力的重要組成部分。溝通的方式主要有言語溝通和非言語溝通。與幼兒進行溝通的時候，教師的語言溝通也需要非語言形式的溝通的配合，其主要是通過肢體語言、面部表情來實現(xiàn)的?！秾W前教育學》2024/3/15578.反思發(fā)展的能力反思能力是幼兒園教師必備的能力，教師通過反思與總結(jié)提升保教能力，不斷改進保教工作，從而提高專業(yè)素質(zhì)、促進專業(yè)成長，做到終身學習。教育反思與探究能力是教師智能結(jié)構(gòu)的有機組成部分，是直接影響教育質(zhì)量的內(nèi)在因素，可以縮短理論與實踐之間的距離。幼兒園教師的反思與發(fā)展能力要表現(xiàn)在：主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作；針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)?！秾W前教育學》2024/3/15589.自我學習的能力每一位幼兒園教師都應(yīng)該有自己的專業(yè)成長規(guī)劃，從而喚起學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高自學能力，學會學習。樹立終身學習的觀念，積極參與幼兒園的團隊專業(yè)研究與學習?！秾W前教育學》2024/3/155910.意外事故的急救與處理能力

《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。幼兒受身心發(fā)展的影響，各方面比較稚嫩，防疫力低下容易受損，因此，幼兒需要運動并熱愛運動來提高對環(huán)境的適應(yīng)力。為此，幼兒園教師必須具有一定的健康意識、護理和保健能力，包括對幼兒常見及意外事故的急救與處理能力，來保證幼兒的安全與健康?！秾W前教育學》2024/3/1560《學前教育學》【真題問答】《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中提出，要將（）放在首位。A.保護幼兒生命安全B.全面提升幼兒的學習能力C.培養(yǎng)幼兒正確的價值觀念D.培養(yǎng)良好的生活習慣【答案解析】本題答案選A?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》中規(guī)定，教師應(yīng)當關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位。2024/3/1561三、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展途徑

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展又稱幼兒園教師專業(yè)化，是指幼兒園教師在保教工作中，經(jīng)由參與各種學習活動及反省思考的過程，在專業(yè)知識、能力及態(tài)度等方面達到符合幼兒園教師專業(yè)標準的過程及結(jié)果。美國學前教育家麗蓮?凱茲將專業(yè)化幼兒園教師形象地比喻為，“能抓住孩子丟來的球，并能把它丟回去，讓孩子想跟他繼續(xù)玩游戲，并在玩的過程中不斷創(chuàng)造出新的游戲來?！薄秾W前教育學》2024/3/1562（一）幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的階段與特征1.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的階段幼兒園教師從新手型教師到完善型教師一般需要3至5年。如果加上其從小期望成為教師的愿景及大學期間的師范教育，時間跨度可能會更長，一般在9年以上?；诖?，我們一般把幼兒園教師專業(yè)發(fā)展分為5個階段：非關(guān)注階段、虛擬關(guān)注階段、生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段、自我更新關(guān)注階段。《學前教育學》2024/3/1563（1）非關(guān)注階段非關(guān)注階段指進入正式教師教育之前的階段，這一階段可以從一個人開始接受正式教師教育起，一直追溯到他的孩提時代。（2）虛擬關(guān)注階段指進入師范教師教育的階段，在這期間這些準教師周圍的一切環(huán)境和活動安排都是把他們自己作為師范生來看待。（3）生存關(guān)注階段又稱為“求生階段”，此階段在教師任職1至2年，教師會發(fā)現(xiàn)自己原來對教學的設(shè)想與實際有很大差距，他們開始關(guān)心自己在陌生環(huán)境中是否能夠生存?！秾W前教育學》2024/3/1564（4）任務(wù)關(guān)注階段這一階段教師主要關(guān)注他們自身的發(fā)展，而自身的發(fā)展將直接影響他們的專業(yè)態(tài)度、工作行為和職業(yè)階梯的上升。影響這一階段教師專業(yè)發(fā)展狀況的因素主要有個人因素和環(huán)境因素。（5）自我更新關(guān)注階段這一階段的教師多數(shù)擁有了個人實踐經(jīng)驗，能保持一種開放的心態(tài)，愿意接納新的教育思想和觀念；同時，他們有更多的時間和機會對自己的專業(yè)發(fā)展進行反思。這個階段教師的教學過程不在關(guān)注“教”而是關(guān)注學生的“學”。《學前教育學》2024/3/1565《學前教育學》【真題問答】處于（）的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。A.關(guān)注發(fā)展階段B.關(guān)注學生階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注生存階段【答案解析】本題答案選D。處于關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。2024/3/15662.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的特征（1）對幼兒的發(fā)展有深刻的理解，并能在日常保教實踐中應(yīng)用；（2）能夠觀察、評估和分析幼兒的發(fā)展及日常行為表現(xiàn)，并作為活動設(shè)計、實施的依據(jù)；（3）能夠根據(jù)《綱要》的要求，為幼兒設(shè)計并實施促進他們德智體美和諧發(fā)展的適宜的保教活動計劃；《學前教育學》2024/3/1567（4）能根據(jù)幼兒的發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)安全、健康的幼兒園學習環(huán)境；（5）善于同幼兒建立良性的互動關(guān)系；（6）能夠同家庭、社區(qū)等建立良好的協(xié)作關(guān)系；（7）具有敏銳的專業(yè)意識、專業(yè)分析判斷力和不斷專業(yè)化學習的自覺性?！秾W前教育學》2024/3/1568（二）幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的路徑

幼兒園教師專業(yè)成長的過程是艱辛而漫長的，促進個人專業(yè)化成長的途徑是多維度的，主要有終身專業(yè)學習和實踐反思兩項?！秾W前教育學》2024/3/15691.終身專業(yè)學習

終身專業(yè)學習是伴隨終身教育理念而出現(xiàn)的，終身教育理念興起于20世紀60年代，概念的首創(chuàng)者是法國的保羅?朗格朗，主要思想是指教育應(yīng)當貫穿于每個人的一生。對幼兒園教師而言：①在幼兒園教師的培養(yǎng)過程中，應(yīng)增設(shè)提高學習能力的訓練課程，以提高自學能力，學會學習。②有專業(yè)成長規(guī)劃，喚起自身學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增強學習動機。③為教師提終身專業(yè)學習的制度安排。④積極參與幼兒園的團隊專業(yè)研究與學習。《學前教育學》2024/3/1570《學前教育學》【真題問答1】將終身學習概念化和體系化的代表人物是（）。A.耶克斯利B.蔡元培C.葉圣陶D.保羅?朗格朗【答案解析】本題答案選D。英國成人教育家耶克斯利最早提出了終身教育的理念，但是將其概念化和體系化的代表人物的保羅?朗格朗。2024/3/1571《學前教育學》【真題問答2】為適應(yīng)知識的快速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度是（）。A.普通教育B.義務(wù)教育C.終身教育D.職業(yè)教育本題答案選C。終身教育是指人們在一生中都應(yīng)當和需要受到各種教育培養(yǎng)，它是適應(yīng)科學知識的加速增長和持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度。2024/3/1572《學前教育學》【真題問答3】材料：如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會突然問你：“老師，什么叫酷斃了？”“老師，怎樣才能當上還珠格格？”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再