教誨學(xué)第一章教誨學(xué)與教師專業(yè)化1．教誨：廣義上講，教誨是一種以教誨學(xué)為形式，有目影響人身心發(fā)展促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。狹義教誨即學(xué)校教誨，重要是指依照一定社會(huì)規(guī)定，有目、有籌劃、有組織影響人身心發(fā)展、促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。2．學(xué)校教誨特點(diǎn)：教誨目明確，教誨組織機(jī)構(gòu)完善，有專門(mén)教誨場(chǎng)合。3．教誨學(xué)概念：教誨學(xué)是通過(guò)研究教誨事實(shí)、教誨價(jià)值基本之上教誨問(wèn)題，解釋教誨規(guī)律，提供教誨規(guī)范，指引教誨實(shí)踐一門(mén)學(xué)科。（）4．教誨學(xué)研究對(duì)象：教誨問(wèn)題、教誨現(xiàn)象。5．《禮記?學(xué)記》是世界上最早一部教誨著作。英國(guó)哲學(xué)家培根，初次把教誨學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科提出來(lái)。獨(dú)立標(biāo)志：捷克教誨家夸美紐斯《大教學(xué)論》出版?？涿兰~斯提出了班級(jí)授課制。6．國(guó)內(nèi)封建社會(huì)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容重要是：“四書(shū)”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》)；“五經(jīng)”(詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋)7．教誨學(xué)四個(gè)派別：實(shí)驗(yàn)教誨學(xué)（拉伊、梅伊曼），文化教誨學(xué)（狄爾泰、斯普朗哥），實(shí)用教誨學(xué)（杜威、克伯屈），批判教誨學(xué)(鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪爾、阿普爾、吉魯)，馬克思主義教誨學(xué)（克魯普斯卡亞、凱洛夫、楊賢江《新教誨大綱》中華人民共和國(guó)第一部）。8．教師專業(yè)是學(xué)科專業(yè)和教誨專業(yè)結(jié)合“雙專業(yè)”。9．接受教誨學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)教師專業(yè)化，這是區(qū)別于只受過(guò)普通教誨外行重要標(biāo)志。10．“教誨即生長(zhǎng)，教誨即生活，教誨即經(jīng)驗(yàn)改造”是杜威對(duì)教誨斫狻?11．美國(guó)杜威《民本主義與教誨》強(qiáng)調(diào)“小朋友中心”，提出了“做中學(xué)”辦法，開(kāi)創(chuàng)了“當(dāng)代教誨派”。12．蘇聯(lián)贊可夫《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生“普通發(fā)展”作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)與歸屬。13．美國(guó)布魯納《教誨過(guò)程》重要思想是構(gòu)造課程論和發(fā)現(xiàn)法教學(xué)辦法。14．瑞士皮亞杰：小朋友認(rèn)知發(fā)展階段。15．瓦根舍因：范例方式教學(xué)理論。16．教誨社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。17．國(guó)內(nèi)封建社會(huì)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容重要是：“四書(shū)”“五經(jīng)”。第二章教誨、學(xué)校與學(xué)制1．原始社會(huì)晚期，學(xué)校萌芽已經(jīng)浮現(xiàn)。2．正式學(xué)校產(chǎn)生時(shí)間：奴隸社會(huì)條件：⑴經(jīng)濟(jì)基本：社會(huì)生產(chǎn)水平提高。⑵文化基本：文字浮現(xiàn)。⑶政治基本：統(tǒng)治階級(jí)鞏固政權(quán)需要。3．學(xué)校發(fā)展大體經(jīng)歷兩個(gè)階段：古代學(xué)校和當(dāng)代學(xué)校。六藝：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。古代學(xué)校特點(diǎn)：學(xué)校教誨內(nèi)容逐漸豐富，學(xué)校教誨有明顯階級(jí)性。當(dāng)代學(xué)校特點(diǎn)：⑴普及義務(wù)教誨實(shí)行和當(dāng)代學(xué)校教誨體系建立。⑵學(xué)校教誨內(nèi)容極大豐富。⑶學(xué)校教誨與生產(chǎn)勞動(dòng)從分離到逐漸結(jié)合。⑷摒棄呆讀死記教誨辦法，注重發(fā)展學(xué)生智力和開(kāi)拓創(chuàng)新精神。⑸成人教誨迅速發(fā)展，創(chuàng)痛學(xué)校教誨向終身教誨發(fā)展。⑹學(xué)校教誨手段日趨當(dāng)代化。4．學(xué)制：廣義上指國(guó)民教誨制度。狹義上指學(xué)校教誨制度。（真題）5．學(xué)制建立根據(jù)：⑴社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r和制約。⑵社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度制約。⑶人口狀況⑷青少年小朋友身心發(fā)展?fàn)顩r。⑸吸取原有制度中有用某些，參照外國(guó)學(xué)制經(jīng)驗(yàn)。6．國(guó)內(nèi)現(xiàn)行教誨制度涉及學(xué)前教誨、初等教誨、中檔教誨、高等教誨、中檔職業(yè)技術(shù)教誨、成人教誨、師范教誨等幾種某些。（真題）7．世界各國(guó)學(xué)制改革共同趨勢(shì)：進(jìn)一步完善終身教誨她體系，義務(wù)教誨范疇逐漸擴(kuò)展，普通教誨和職業(yè)教誨想著綜合統(tǒng)一方向發(fā)展，高等教誨大眾化、普及化。第三章教誨與社會(huì)和個(gè)人發(fā)展1．生產(chǎn)力對(duì)教誨制約作用：⑴生產(chǎn)力發(fā)展制約著教誨事業(yè)發(fā)展規(guī)模與速度。⑵生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)規(guī)格和教誨構(gòu)造。⑶生產(chǎn)力發(fā)展增進(jìn)著教學(xué)內(nèi)容、教誨辦法和教學(xué)組織形式發(fā)展與改革。2．教誨對(duì)生產(chǎn)力增進(jìn)作用：⑴教誨是勞動(dòng)力再生產(chǎn)重要手段。⑵教誨是科學(xué)知識(shí)再生手段。⑶教誨是發(fā)展科學(xué)重要手段。（）3．教誨與政治、經(jīng)濟(jì)制度關(guān)系：政治、經(jīng)濟(jì)制度決定教誨領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，決定著受教誨者權(quán)利，決定著教誨目性質(zhì)和思想品德教誨內(nèi)容。教誨為政治經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)所需要人才，增進(jìn)政治民主，通過(guò)傳播思想、形成輿論作用域一定政治和經(jīng)濟(jì)。4．教誨與文化關(guān)系：文化老式影響教誨價(jià)值觀和世界觀形成；文化史教誨資料來(lái)源，制約著教誨資料發(fā)展；文化作為一種氛圍影響教誨事業(yè)發(fā)展。教誨具備文化傳遞功能、文化選取功能、文化更新與創(chuàng)造功能、當(dāng)代教誨開(kāi)放性還增進(jìn)文化交流與融合。（）5．個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律：階段性、順序性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差別性。6．學(xué)校教誨在個(gè)體發(fā)展中作用：引導(dǎo)個(gè)體發(fā)展方向；提供個(gè)體發(fā)展動(dòng)力；喚醒個(gè)體發(fā)展意識(shí)，挖掘潛能；發(fā)展人個(gè)性。7．素質(zhì)可分為三類：先天自然素質(zhì)、先天與后天結(jié)合心理素質(zhì)、后天社會(huì)素質(zhì)。8．遺傳是人發(fā)展物質(zhì)基本和生理前提，進(jìn)而也為教誨提供了也許性。9．成熟以及所導(dǎo)致年齡階段特性也對(duì)教誨有重要制約作用。格賽爾爬樓梯實(shí)驗(yàn)和皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)理論闡明了這個(gè)問(wèn)題。第四章教誨目1．教誨目：社會(huì)對(duì)教誨所要造就社會(huì)個(gè)體質(zhì)量規(guī)格總設(shè)想或規(guī)定。（）2．教誨目構(gòu)成：人身心素質(zhì)（核心某些），人社會(huì)價(jià)值。3．教學(xué)目的：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能。4．教誨目擬定根據(jù)：社會(huì)歷史發(fā)展客觀規(guī)定、受教誨者身心發(fā)展規(guī)律、本名族歷史文化老式。5．教誨目擬定理論觀點(diǎn)：人文主義教誨目觀、科學(xué)主義教誨目觀（國(guó)內(nèi)：馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。）6．國(guó)內(nèi)教誨目基本點(diǎn)：培養(yǎng)勞動(dòng)者和建設(shè)者、規(guī)定全面發(fā)展、具備獨(dú)特個(gè)性、與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。7．?dāng)M定教誨目?jī)纱罄碚摚簜€(gè)體本位論（盧梭）和社會(huì)本位論（赫爾巴特、涂爾干）8．培養(yǎng)人全面發(fā)展和獨(dú)立個(gè)性關(guān)系：培養(yǎng)受教誨者全面發(fā)展就是說(shuō)受教誨者個(gè)體必要在德、智、體、美等諸方面都得到發(fā)展，即個(gè)性全面發(fā)展。培養(yǎng)受教誨者獨(dú)立個(gè)性也就是說(shuō)要使受教誨者個(gè)性自由發(fā)展，增強(qiáng)受教誨者主體意識(shí)，形成受教誨者開(kāi)拓精神、創(chuàng)造才干，提高受教誨者個(gè)人價(jià)值。獨(dú)立個(gè)性即全面發(fā)展個(gè)性。兩者是辯證統(tǒng)一關(guān)系，互不排斥。全面發(fā)展是個(gè)人全面發(fā)展過(guò)程，是個(gè)人個(gè)性形成過(guò)程，獨(dú)立個(gè)性是全面發(fā)展獨(dú)立個(gè)性。所說(shuō)個(gè)性化是與社會(huì)同向個(gè)性化。咱們并不贊成與社會(huì)利益、社會(huì)秩序背道而馳個(gè)性。（）6．基本素質(zhì)發(fā)展和興趣特長(zhǎng)發(fā)展是互相依賴、互相增進(jìn)，因此學(xué)生既要有比較完善基本素質(zhì)，又要充分發(fā)展其所長(zhǎng)，形成豐富而獨(dú)特個(gè)性。第五章教師與學(xué)生1．教師：是履行教誨教學(xué)職責(zé)專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高全民素質(zhì)使命。（）2．教師德性：善心；責(zé)任心；公正。3．教師知識(shí)構(gòu)造：通識(shí)知識(shí)（當(dāng)代科學(xué)和人文基本知識(shí)、工具性學(xué)科）+學(xué)科知識(shí)+教誨學(xué)知識(shí)。4．教師能力構(gòu)造：普通能力（觀測(cè)能力，理解她人和與她人交往能力，創(chuàng)造力和想象力），特殊能力（教學(xué)實(shí)踐及教誨研究等方面能力）。5．教師職責(zé)和角色：⑴教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識(shí)引導(dǎo)者。⑵教師是學(xué)生成為完整人增進(jìn)者。⑶教師是學(xué)習(xí)者和研究者。6．學(xué)生本質(zhì)屬性：學(xué)生是多樣性人、學(xué)生是完整性人、學(xué)生是能動(dòng)性人、學(xué)生是創(chuàng)造性人、學(xué)生是成長(zhǎng)中人、學(xué)生是以學(xué)習(xí)為重要任務(wù)人。（）7．中學(xué)生基本特性：身心狀態(tài)劇變、內(nèi)心世界發(fā)展、自我意識(shí)突出、獨(dú)立精神加強(qiáng)。8．當(dāng)代新型師生關(guān)系：⑴教學(xué)上授受關(guān)系。⑵人格上平等關(guān)系。⑶社會(huì)道德上互相增進(jìn)關(guān)系。9．如何解決師生沖突：⑴建立積極沖突觀。⑵全面評(píng)價(jià)沖突所產(chǎn)生影響。⑶采用有效方略解決師生沖突。（托馬斯提出五種解決人際沖突方略：回避方略、強(qiáng)制方略、可知方略、合伙方略和妥協(xié)方略。）10．如何建立良好師生關(guān)系：⑴樹(shù)立對(duì)的學(xué)生觀。⑵熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生。⑶理解學(xué)生、承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差別。⑷提高教師自身素養(yǎng)。11．教師社會(huì)作用：⑴傳遞人類社會(huì)文化成果作用。⑵鞏固和發(fā)展社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、制度，增進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用。⑶塑造年輕一代心靈作用。⑷全面推動(dòng)素質(zhì)教誨基本保證。12．教師勞動(dòng)任務(wù)：搞好教學(xué)、做好學(xué)生思想工作、關(guān)懷學(xué)生健康、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。13．教師勞動(dòng)特點(diǎn)：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、示范性、勞動(dòng)個(gè)體性和勞動(dòng)成果集體性。第六章課程1．課程要素：課程目的、課程內(nèi)容、課程構(gòu)造、課程評(píng)價(jià)。2．從課程組織核心劃分：學(xué)科課程（主張分科教學(xué)）、綜合課程、活動(dòng)課程（以小朋友實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為主來(lái)組織課程類型，主張“做中學(xué)”）。3．課程是學(xué)校教誨核心。第七章教學(xué)1．教學(xué)：指教師教與學(xué)生學(xué)共同構(gòu)成一種教誨活動(dòng)。2．教學(xué)普通任務(wù)：⑴傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和基本技能。⑵發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才干。⑶培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀基本。⑷關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。3．教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是實(shí)行學(xué)校教誨重要途徑，是師生教與學(xué)統(tǒng)一活動(dòng)。課堂教學(xué)工作涉及備課、上課以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)估。（）4．備課涉及鉆研教材、理解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度籌劃。5．制定進(jìn)度教學(xué)籌劃順序：學(xué)期籌劃、課題籌劃、學(xué)時(shí)籌劃。6．上好課基本規(guī)定：目的明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容對(duì)的、辦法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氛圍熱烈。7．上課基本技能：講述、教學(xué)對(duì)話、板書(shū)、布置家庭作業(yè)。8．重要教學(xué)辦法：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。9．現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)中小學(xué)教學(xué)原則：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則。10．試題類型：供答型（簡(jiǎn)答式和陳述式），選答題（是非題、多項(xiàng)選取題、組配式試題）11．測(cè)驗(yàn)種類：論文是測(cè)驗(yàn)、客觀性測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題性測(cè)驗(yàn)、原則化測(cè)驗(yàn)。12．國(guó)內(nèi)中小學(xué)慣用教學(xué)辦法：傳遞接受式教學(xué)辦法、示范模仿教學(xué)辦法、文理科教學(xué)辦法。13．教學(xué)方略可分為內(nèi)容型、形式型、辦法型和綜合型。、14．班級(jí)授課制：指依照年齡或限度把學(xué)生編成有固定人數(shù)班級(jí)，由教師按照教學(xué)籌劃統(tǒng)一規(guī)定內(nèi)容和時(shí)數(shù)并按課表進(jìn)行教學(xué)教學(xué)組織形式。15．班級(jí)授課制優(yōu)越性：⑴有助于提高教學(xué)效率。⑵使學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整。⑶有助于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。⑷有助于加強(qiáng)教學(xué)管理。⑸師生、生生之間可以互相影響、互相增進(jìn)，并使學(xué)生形成社會(huì)性素質(zhì)和人格特性。16．班級(jí)授課制局限性：⑴學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和獨(dú)立性受到一定限度限制。⑵不利于摸索、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。⑶不利于因材施教。⑷難以體現(xiàn)靈活性特色；容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)。⑸不利于學(xué)生整體感知。17．小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)：師生可以充分互動(dòng)。18．教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)估。19．教室布置作業(yè)規(guī)定：(1)作業(yè)內(nèi)容符合教學(xué)大綱和教科書(shū)規(guī)定，并且具備代表性。(2)作業(yè)分量要恰當(dāng)，難度要適度。(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確規(guī)定，并且規(guī)定完畢時(shí)間。(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生作業(yè)。20．常用教學(xué)方略：奧蘇伯爾——先行組織者方略；布魯納——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方略；布盧姆——掌握學(xué)習(xí)方略；卡爾?羅杰斯——非指引性教學(xué)方略；贊可夫——發(fā)展性教學(xué)方略（維果茨基“近來(lái)發(fā)展區(qū)”理論為基本）；克拉夫斯基——范例教學(xué)方略。第八章德育1．德育是思想教誨、政治教誨、道德教誨總稱。德育涉及家庭德育、學(xué)校德育、社會(huì)德育。2．學(xué)校德育過(guò)程基本規(guī)律：⑴德育社會(huì)歷史制約性。⑵學(xué)生知、情、形、意等諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律。⑶學(xué)校德育是教師指引下學(xué)生能動(dòng)道德活動(dòng)和交往過(guò)程。。⑷增進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化過(guò)程。⑸多方面教誨影響實(shí)行優(yōu)化組合過(guò)程。3．德育過(guò)程基本矛盾：社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出道德規(guī)定與學(xué)生已有道德水平之間矛盾。4．德育理念：⑴確立“育人為本”教誨理論。⑵從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。⑶堅(jiān)持知行統(tǒng)一。⑷整合各方面教誨影響。5．國(guó)內(nèi)德育基本辦法：說(shuō)服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶發(fā)、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)法。6．德育工作新形式：社區(qū)教誨、業(yè)余黨校、心理健康教誨活動(dòng)、德育基地。7．國(guó)內(nèi)中小學(xué)德育內(nèi)容：政治教誨、思想教誨、道德教誨、心理健康教誨（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指引）。第九章智育、美育、體育和勞動(dòng)技術(shù)教誨1．體育與智育、德育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教誨關(guān)系：⑴密切聯(lián)系，互相增進(jìn)。⑵德育發(fā)展學(xué)生智力。⑶學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，提高自身道德結(jié)識(shí)，培養(yǎng)道德情感，同步德育也有助于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。⑷無(wú)論是智育還是德育、美育都離不開(kāi)體育，都規(guī)定學(xué)生要有健康體魄。⑸勞動(dòng)技術(shù)教誨培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)崇高道德情操，以及鍛煉身體。⑹美育與德育可以使學(xué)生在良好情緒和心境下高興學(xué)習(xí)，從而增進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。2．蔡元培于19最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。第十章班級(jí)管理與班主任工作1．學(xué)生是班級(jí)主體，班主任起著引導(dǎo)、協(xié)助、監(jiān)督、征詢等作用。2．班級(jí)組織特點(diǎn)：教誨性、社會(huì)性、平等性、準(zhǔn)自治性。3．班級(jí)管理是一種有目活動(dòng)，這一活動(dòng)主線目是實(shí)現(xiàn)教誨目的，使學(xué)生得到充分、全面發(fā)展。（）班級(jí)管理重要管理手段有籌劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。4．當(dāng)前班級(jí)管理存在問(wèn)題：班主任最關(guān)懷兩件事是如何使學(xué)生在考試中獲得好成績(jī)和讓學(xué)生聽(tīng)從教師。班級(jí)管理無(wú)形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威雙重制約，因而形成班級(jí)管理極為簡(jiǎn)樸因果關(guān)系：學(xué)得好，受到勉勵(lì)，并且越來(lái)越好；學(xué)差，受到批評(píng)，并且越來(lái)越差。班級(jí)管理成為教師實(shí)行個(gè)人專斷管理活動(dòng)過(guò)程。班干部相對(duì)穩(wěn)定，使得某些學(xué)生養(yǎng)成了“干部作風(fēng)”，而多數(shù)學(xué)生但愿為班級(jí)做點(diǎn)事卻沒(méi)有機(jī)會(huì)。學(xué)生把班干部標(biāo)志只當(dāng)作榮譽(yù)象征，但是缺少主人翁意識(shí)。5．關(guān)于班級(jí)管理問(wèn)題對(duì)策：⑴建立以學(xué)生為本班級(jí)管理機(jī)制。⑵以滿足學(xué)生發(fā)展需要為目。⑶確立學(xué)生在班級(jí)中主體地位。⑷訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)能力。6．班級(jí)活動(dòng)組織：⑴設(shè)計(jì)（活動(dòng)資源挖掘、活動(dòng)主題選取、活動(dòng)主題提煉、活動(dòng)標(biāo)題擬定、活動(dòng)形式選?。＂茰?zhǔn)備（撰寫(xiě)籌劃、貫徹人員、準(zhǔn)備材料、選取場(chǎng)地、活動(dòng)外部聯(lián)系）。⑶開(kāi)展。⑷后續(xù)。班主任輔導(dǎo)重要內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。7．班主任角色作用：⑴班主任是學(xué)生全面成長(zhǎng)關(guān)護(hù)者。⑵班主任是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面影響教誨因素。⑶班主任是班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者。8．班主任工作意義：班主任是全班學(xué)生組織者、教誨者和指引者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行教誨教學(xué)籌劃得力助手