課堂因預(yù)習(xí)而精彩——淺談小學(xué)語文自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)策略【摘要】“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是一種有效提高學(xué)習(xí)效率的好方法。教學(xué)從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。教師指導(dǎo)學(xué)生課前有效性的預(yù)習(xí)，有目的地計劃、組織、評價的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣、習(xí)慣和自主能力，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，讓語文課堂因預(yù)習(xí)變得更精彩。【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)的收效預(yù)習(xí)的自主性預(yù)習(xí)的設(shè)計預(yù)習(xí)的評價一、提出問題中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。所謂的“預(yù)習(xí)”就是學(xué)生在課前自己摸索、自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強的自學(xué)能力，將來才能獨立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識。當(dāng)教師們樂此不疲地堅信預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的前奏環(huán)節(jié)時，是否知道當(dāng)前學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)完成的現(xiàn)狀，以及對待預(yù)習(xí)作業(yè)的態(tài)度呢？讓我們來看看前一階段中，我們對小學(xué)中高年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)的調(diào)查中的發(fā)現(xiàn)：1．作業(yè)形式過于模式化，基本以文字類摘抄為主，學(xué)生將預(yù)習(xí)作業(yè)理解為機械的復(fù)制，缺少思維含量，沒有延伸，很難有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。2．作業(yè)內(nèi)容相對繁瑣化，普遍反映如果將布置的預(yù)習(xí)作業(yè)一一完成，將是一項非常重大的“工程”。3．學(xué)生普遍認(rèn)為預(yù)習(xí)作業(yè)似乎與課堂脫離，教師沒有在課堂上體現(xiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)的作用，沒有真正起到輔助課堂的作用。4.一些學(xué)生提出，希望通過自己的思考，設(shè)計符合自身學(xué)習(xí)能力的預(yù)習(xí)作業(yè)。二、分析問題（一）預(yù)習(xí)作業(yè)的模式化，使學(xué)生喪失了預(yù)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)一個人出于身心愉悅地去做一件事情，那必然是興趣盎然，事半功倍。當(dāng)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置長期模式化，單一化，陷入了字詞的抄寫，詞語的解釋，課文的朗讀，段落的分析等一系列學(xué)生習(xí)以為常的內(nèi)容時，市場上便有一種名叫《課課通》的“百寶書”應(yīng)運而生。學(xué)生只要拿出這本“寶書”，一切的答案皆可知曉。對學(xué)生來說，預(yù)習(xí)只是機械的復(fù)制，做個“搬運工”而已，根本沒有思維含量可言。長此以往，學(xué)生也就對預(yù)習(xí)喪失了興趣。（二）預(yù)習(xí)作業(yè)的繁瑣化，使學(xué)生缺少預(yù)習(xí)的積極性。提及剛才的預(yù)習(xí)作業(yè)的“搬運式”，從另一個方面來說，這也是一件頗費功夫的事情。假使將上面所提及的預(yù)習(xí)作業(yè)全部寫到本子上，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)之重可想而知。從抄抄寫寫，到翻查字典，到讀讀課文，看似簡單，但是全部做下來，學(xué)生需要在預(yù)習(xí)作業(yè)上花費的時間與精力是令人震驚的。況且預(yù)習(xí)作業(yè)的項目、內(nèi)容仍然在不斷擴(kuò)充，例如課文內(nèi)容的質(zhì)疑問難，搜集與課文相關(guān)的資料等等之類，使預(yù)習(xí)作業(yè)似乎成了掉入水中的“海綿”，越來越沉重。久而久之，學(xué)生因為疲憊于預(yù)習(xí)作業(yè)的繁瑣，也就缺少了預(yù)習(xí)的積極性。（三）預(yù)習(xí)作業(yè)的脫離化，使學(xué)生含混了預(yù)習(xí)的目的。預(yù)習(xí)的目的是為課堂學(xué)習(xí)的開展做好準(zhǔn)備，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的預(yù)熱環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)密結(jié)合?？墒?，在平時教學(xué)中，為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，脫離教學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)卻是最常見的。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)抄錯詞語時，卻因為沒能及時反饋糾正，而無法意識到；當(dāng)學(xué)生將在家辛辛苦苦查找的資料帶到課堂上，卻苦于沒有呈現(xiàn)的機會；當(dāng)學(xué)生絞盡腦汁提出疑惑，卻沒有在課堂上得到解決，……這類完全與課堂脫離的預(yù)習(xí)作業(yè)，將使學(xué)生會含混預(yù)習(xí)作業(yè)的目的，無法明確預(yù)習(xí)的目的所在。（四）預(yù)習(xí)作業(yè)的強壓化，使學(xué)生缺少自主預(yù)習(xí)機會。當(dāng)前小學(xué)語文中高年級的預(yù)習(xí)作業(yè)，基本上都是以教師布置，學(xué)生完成的模式開展的。從另一個角度說，這類預(yù)習(xí)完全是教師強壓給學(xué)生的作業(yè)，而并不是出于學(xué)生自覺自發(fā)自主的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)的最根本的目的在于，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，所以說似乎這樣的做法是與初衷背離的。所以，當(dāng)下的改革要點，應(yīng)當(dāng)是在于培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)的能力，真正做到自主預(yù)習(xí)。三、解決問題（一）、凸顯預(yù)習(xí)，了解預(yù)習(xí)的意義1、強化了學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅(qū)使分們認(rèn)真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動機，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。2、圍繞訓(xùn)練重點，讀中思考，促進(jìn)質(zhì)疑能力的提高。教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓(xùn)練重點各有側(cè)重，所以設(shè)計預(yù)習(xí)還要從教材特點出發(fā)。A、小學(xué)高年級語文教材中分別安排了三十二個重點訓(xùn)練項目。語文教學(xué)的全過程都要緊緊圍繞這些重點訓(xùn)練項目組織教學(xué)，預(yù)習(xí)當(dāng)然也不例外。但這種預(yù)習(xí)并不等于教師把重點訓(xùn)練項目直接交給學(xué)生去理解，而是要促使學(xué)生圍繞重點訓(xùn)練項目去讀書，去思考，去尋找問題，做一些必要的準(zhǔn)備。如《愛如茉莉》重點訓(xùn)練要求“真情實感，恰如其分”。根據(jù)重點訓(xùn)練，設(shè)計了下列的預(yù)習(xí)：1）那株茉莉如此“平淡無奇”，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉？2）作者在病房門口看到了什么情景？產(chǎn)生什么感情？3）你從課文的哪些細(xì)節(jié)感受到“愛如茉莉”？在布置預(yù)習(xí)時，善于圍繞訓(xùn)練重點，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。B、設(shè)計預(yù)習(xí)時要注意體現(xiàn)不同體裁的教材特點，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)各類文章的規(guī)律?！顿u火柴的小女孩》是一篇童話。童話的主要特點是運用豐富的想象或幻想來反映現(xiàn)實生活，文中不少地方寫小女孩由于幻想而產(chǎn)生的情景（幻景）。這些鐃有興味的預(yù)習(xí)題，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望。盡管不少學(xué)生看過《安徒生童話》，然而學(xué)習(xí)該文時，興趣濃，積極性高。不但學(xué)懂課文，憎恨黑暗的社會，并且在學(xué)習(xí)中掌握了童話的特點。

《第一場雪》一文中，作者運用一些疊詞描寫雪景是這篇課文用詞上的一個特點。設(shè)計預(yù)習(xí)時，要求1）找一找文中的疊詞，能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類整理。2）想一想，作者運用這些疊詞分別描寫什么？3）根據(jù)下面的簡圖提示，用上你所找出的疊詞。設(shè)計預(yù)習(xí)問題時注意從教材特點出發(fā)，就可以避免“清一色”，“流于形式”。這樣既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從不同色度掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)一步提高了質(zhì)疑水平和自學(xué)能力。3、重視積累，促進(jìn)寫作技能的同步提高。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是促進(jìn)人健康全面發(fā)展、交流信息、傳播文明的過程。具體到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀對豐富學(xué)生的知識，開闊孩子們的視野，培養(yǎng)和提高他們的寫作能力，都起著極其重要的作用。閱讀中進(jìn)行積累的必要性語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。在教學(xué)實踐中，學(xué)生語言積累的薄弱成了他們語文能力持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。由于沒有豐富的語言積累“奠基”，方法和技能就成了“空中樓閣”，學(xué)生語文能力的持續(xù)發(fā)展也就缺乏“后勁”。因此，語文積累是現(xiàn)代課程論在語文課程理念中的一種折射。因此，應(yīng)切實引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)和閱讀中進(jìn)行語文積累。（三）、合理安排，提高預(yù)習(xí)的效率葉圣陶先生說：預(yù)習(xí)原本通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認(rèn)真。這個“必須切實”的方法，對于小學(xué)生來說應(yīng)該是簡易、實用、有趣、有效的方法。在語文課堂教學(xué)中怎樣安排預(yù)習(xí)的呢？一般分三個層次安排預(yù)習(xí)：第一層：通讀感知。了解課文大段內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)懀瑢W(xué)習(xí)生字詞等。為理解課文作好鋪墊。第二層：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。第三層：細(xì)讀深究。帶著問題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。在預(yù)習(xí)的各個層次啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。（四）、有效評價，激發(fā)預(yù)習(xí)的興趣課堂中的評價要精彩紛呈，而在課前對預(yù)習(xí)進(jìn)行評價和檢查也不容忽視。1、課前的評價一般采用交談的方式，具有隨機性，如師與生之間的，生與生之間的。在交流中不僅使我們老師明確了重點、難點、洞察學(xué)生學(xué)習(xí)的困難區(qū)域，為課堂教學(xué)指明方向，更讓學(xué)生有了成功的喜悅和探索、發(fā)現(xiàn)的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。2、同時，還要強調(diào)預(yù)習(xí)過程和結(jié)果的評價，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，體驗學(xué)習(xí)所帶來的多種感受。對預(yù)習(xí)過程的評價，采用個別交流、書面問卷或在課堂進(jìn)行“預(yù)習(xí)一言談”（即發(fā)表具有個性化的預(yù)習(xí)方法）。內(nèi)容回避單一性，可以是知識的，可以是情感的，也可以是方法、方式的，還要不忘讓學(xué)生談?wù)勛约旱念A(yù)習(xí)歷程和感受。這樣體驗是一人的，感受卻是大家的。3、對預(yù)習(xí)結(jié)果的評價，一般是看課堂的發(fā)言和提問的質(zhì)量、預(yù)習(xí)報告的填寫、預(yù)習(xí)檢測完成的情況。對預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生及時表揚和鼓勵，通過發(fā)“成長卡”，在班級博客上表揚，發(fā)賀喜短信、期末評選“預(yù)習(xí)小行家”等評價激勵措施，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性，讓學(xué)生感受教師和同伴的信任和贊賞，體驗成功的快樂。四、結(jié)語預(yù)習(xí)是一種有效提高學(xué)習(xí)效率的好方法。教學(xué)從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。教師指導(dǎo)學(xué)生課前有效性的預(yù)習(xí)，有目的地計劃、組織、評價的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣、習(xí)慣和自主預(yù)習(xí)