小學(xué)數(shù)學(xué)具備完整的內(nèi)容體系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須應(yīng)用整體思維為學(xué)生傳遞小學(xué)數(shù)學(xué)整體知識(shí)架構(gòu)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。單元整合是一種重要的教學(xué)方法。其通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)整體思路的梳理，幫助學(xué)生建立對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)知。這樣的方式不僅可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的功用（一）更加符合學(xué)生認(rèn)知在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用單元整合的教學(xué)理念更符合小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，從而能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。單元整合教學(xué)內(nèi)容就是指在教學(xué)過程中明確單元教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用不同的單元內(nèi)容呼應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠從教學(xué)活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，單元整合教學(xué)模式更順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知，一方面是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，使得學(xué)生能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)建立數(shù)學(xué)體系，避免因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)混亂導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響；另一方面能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。相較于傳統(tǒng)的由學(xué)生自己通過總結(jié)建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)架構(gòu)而言，單元整合的方式是由教師帶領(lǐng)學(xué)生，由簡單的內(nèi)容向復(fù)雜的內(nèi)容逐漸過渡，為學(xué)生做好鋪墊，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維單元整合的教學(xué)方式能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理等具體的數(shù)學(xué)能力。發(fā)散思維對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。數(shù)學(xué)不同結(jié)構(gòu)內(nèi)容具備很強(qiáng)的銜接性。依靠發(fā)散思維能夠幫助學(xué)生更好串聯(lián)數(shù)學(xué)解題思路，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)并不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，相鄰教學(xué)內(nèi)容之間并不具備較強(qiáng)的相關(guān)性，教師無法從中提取明確統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，因此也就無法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合。單元整合教學(xué)能夠?qū)處煹慕虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行有益指導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中可以圍繞教學(xué)主體針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，學(xué)生也可以在教師的帶領(lǐng)下發(fā)散思維，運(yùn)用多種思路進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的發(fā)散思維，尋求問題的多種解決方式。（三）順應(yīng)教材大綱體系將單元整合的教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順應(yīng)教材大綱體系，凸顯教材的編排優(yōu)勢(shì)［1］。教材是教學(xué)活動(dòng)開展的主要教學(xué)資源。專家在進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中會(huì)綜合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知以及教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)教材內(nèi)容的科學(xué)設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。單元整合的思路更加順應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材大綱體系設(shè)計(jì)，通過單元教學(xué)內(nèi)容提煉教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)卧w有更深刻的認(rèn)知，建立對(duì)單元內(nèi)容的系統(tǒng)性認(rèn)知。除此以外，學(xué)生通過單元整合的教學(xué)思維形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系以后，這一體系會(huì)驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中提升數(shù)學(xué)技能，獲得更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)中存在的問題（一）忽視學(xué)生在單元整合教學(xué)中的角色定位忽視學(xué)生在單元教學(xué)過程中的角色定位，首先體現(xiàn)在教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)缺少學(xué)生考量，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)萬以內(nèi)加減法的教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的生活實(shí)踐較少，因此對(duì)于萬等較大數(shù)字比較模糊。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中，首先要從學(xué)生角度入手，通過一些簡單的生活案例幫助學(xué)生了解萬的概念，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在當(dāng)前的課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，很多教師忽視了學(xué)生的地位，對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生較大的影響。其次，教學(xué)過程缺少互動(dòng)也會(huì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。單元整合教學(xué)模式需要學(xué)生能夠在教學(xué)過程中發(fā)散思維。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)不同，很多學(xué)生無法掌握發(fā)散思維的技巧。通過互動(dòng)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，能使學(xué)生在交流合作的過程中更好地掌握發(fā)散思維技巧，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。很多教師在教學(xué)過程中為保持課堂紀(jì)律而忽視學(xué)生互動(dòng)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果會(huì)造成一定影響。（二）單元整合教學(xué)缺少縱向的數(shù)學(xué)知識(shí)延伸單元整合教學(xué)模式主要是通過提取單元教學(xué)目標(biāo)，然后在單元教學(xué)中不斷深化教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的整套體系。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用單元整合教學(xué)過度重視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的橫向延伸，缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向深入，會(huì)在一定程度上對(duì)單元整合教學(xué)的應(yīng)用效果造成一定的影響。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)涉及長方形與正方形知識(shí)的學(xué)習(xí)，其與三年級(jí)上冊(cè)多位數(shù)與一位數(shù)的內(nèi)容具備相關(guān)性，通過多位數(shù)與一位數(shù)運(yùn)算的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生長方形與正方形面積計(jì)算能力，構(gòu)建橫向的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。除了可以構(gòu)建橫向的學(xué)習(xí)體系以外，還可以對(duì)長方形與正方形教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縱向延伸。小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中包含面積的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此在長方形與正方形學(xué)習(xí)的過程中涉及簡單的面積計(jì)算，在三年級(jí)下冊(cè)面積學(xué)習(xí)的過程中回顧長方形與正方形的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過縱向數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸，使得小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)能夠從橫向、縱向兩方面入手，更加科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。（三）單元整合教學(xué)的配套體系仍不夠完善單元整合教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用需要構(gòu)建完善的配套體系，才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果。首先，針對(duì)單元整合教學(xué)必須提煉出相應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)，按照單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，使單元內(nèi)容能更加貼近單元教學(xué)主題，從而實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)效果。當(dāng)前階段單元整合教學(xué)模式應(yīng)用過程中并未明確相應(yīng)的單元教學(xué)主題，或者教學(xué)主體不夠明確，導(dǎo)致單元整合教學(xué)模式應(yīng)用效果不佳；其次，需要建立相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。課程評(píng)價(jià)能夠幫助教師對(duì)單元整合教學(xué)應(yīng)用效果進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)，教學(xué)效果更加顯著。針對(duì)單元整合教學(xué)建立的評(píng)價(jià)體系，需要從老師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)。教師通過旁聽，然后對(duì)于課程給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)；而學(xué)生則可以通過問卷、提問等多樣性的方式表達(dá)對(duì)課程的意見。單元整合教學(xué)模式應(yīng)用過程中忽視了對(duì)課程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，在一定程度影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果［2］。三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)實(shí)踐策略（一）以教材大綱為基礎(chǔ)建立數(shù)學(xué)框架教材是教學(xué)活動(dòng)開展的主要資源。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)模式應(yīng)用必須以教材大綱為基礎(chǔ)建立數(shù)學(xué)框架，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用效果。教材當(dāng)中的單元內(nèi)容是數(shù)學(xué)教材大綱的重要體現(xiàn)。按照教學(xué)大綱幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)框架，需要教師能夠按照數(shù)學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行提煉，明確單元學(xué)習(xí)的主題，通過不同的單元學(xué)習(xí)主題構(gòu)建數(shù)學(xué)的整體框架，幫助學(xué)生在頭腦中建立完善的數(shù)學(xué)體系，使得前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠更好地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以小學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，計(jì)算的學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)理運(yùn)算能力進(jìn)行良好的培養(yǎng)，并且能夠指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生數(shù)理運(yùn)算的能力培養(yǎng)從一年級(jí)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)開始，在一年級(jí)課程設(shè)計(jì)過程中首先通過個(gè)位數(shù)加減法以及十位數(shù)進(jìn)行認(rèn)知，然后在二年級(jí)教材中進(jìn)行100以內(nèi)加減法的學(xué)習(xí)，三年級(jí)開始接觸乘除法以及對(duì)于小數(shù)的運(yùn)算。通過對(duì)運(yùn)算難度的不斷加深，從縱向整合小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算培養(yǎng)目標(biāo)。運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此對(duì)于學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)還可以為其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在一年級(jí)的大綱中除了個(gè)位數(shù)運(yùn)算，還涉及位置以及圖形的學(xué)習(xí)，通過對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力以及數(shù)字概念的培養(yǎng)，能夠從橫向角度輔助位置以及圖形的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過對(duì)教材大綱單元內(nèi)容整合，幫助學(xué)生建立初步的數(shù)學(xué)框架，明確數(shù)字計(jì)算、圖形計(jì)算以及空間位置等數(shù)學(xué)內(nèi)容的主干，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)習(xí)難度的提升不斷豐富數(shù)學(xué)框架內(nèi)容，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合框架體系。（二）明確小學(xué)數(shù)學(xué)不同單元教學(xué)目標(biāo)明確小學(xué)數(shù)學(xué)不同單元的教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)內(nèi)容能夠更加凸顯單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)這一核心骨干建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)單元體系，提升小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)應(yīng)用效果［3］。明確教學(xué)目標(biāo)是單元整合教學(xué)模式的基礎(chǔ)。教師必須從單元主題中提煉出明確的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞著這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程建設(shè)，提升單元整合教學(xué)的效果。明確教學(xué)目標(biāo)，首先需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深刻具體的認(rèn)知。教師在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)出一整套對(duì)于教學(xué)單元內(nèi)容的理解，并且能夠?qū)卧虒W(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大綱相結(jié)合。例如，在五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可能性的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)圖的概念實(shí)現(xiàn)對(duì)可能性的形象化展示。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能夠?qū)赡苄赃@一概念有更加深刻的認(rèn)知，也能夠復(fù)習(xí)條形圖的知識(shí)，并且可以將條形圖內(nèi)容與可能性相結(jié)合，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。其次，明確單元教學(xué)目標(biāo)需要教師能夠更加尊重學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定多層次的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生具備不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，因此，在面對(duì)相同單元學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)層次。以四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的意義與性質(zhì)》學(xué)習(xí)為例，小數(shù)這一概念具備一定的抽象性，會(huì)給小學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力。在本單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，將理解能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)定為A層次，針對(duì)其設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行延伸，難度也可以有所提升；將理解能力稍差的學(xué)生設(shè)定為B層次，針對(duì)其設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)為準(zhǔn)，通過強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)的方式使得學(xué)生基本功更加扎實(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。（三）營造良好數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)環(huán)境營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境對(duì)單元整合教學(xué)模式的應(yīng)用有著積極的促進(jìn)作用。教師應(yīng)提升對(duì)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要性的認(rèn)知，積極通過教學(xué)環(huán)境輔助教學(xué)活動(dòng)的開展。首先要重視運(yùn)用多媒體設(shè)備等新技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)板書而言，多媒體不僅能夠從多角度進(jìn)行內(nèi)容展示，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提升課堂教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過多媒體的方式向?qū)W生展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生勾勒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)體系有一定的了解，然后在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)。通過實(shí)踐鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中建立起更符合自身的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。其次，教師要注重師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)對(duì)于單元整合教學(xué)效果的提升。通過師生互動(dòng)能夠使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際更加了解；通過生生互動(dòng)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的數(shù)學(xué)思維，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。以小學(xué)四年級(jí)雞兔同籠的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中教師首先應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生自我討論的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠集思廣益，在小組內(nèi)部進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生互動(dòng)過程能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，給予學(xué)生靈感，使學(xué)生能夠通過發(fā)散性思維探索多樣性的