思維導(dǎo)圖在部編版初高中歷史教學(xué)銜接中研究摘要：將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到歷史教學(xué)中能夠在很大程度上優(yōu)化教學(xué)效果，也是一種新的發(fā)展趨勢。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初高中歷史的教學(xué)銜接還內(nèi)涵進(jìn)行了簡要概述，然后探討了其應(yīng)用意義，最后結(jié)合實(shí)際提出銜接的有效對(duì)策。關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖；初高中歷史銜接；應(yīng)用對(duì)策思維導(dǎo)圖是一種比較科學(xué)的學(xué)習(xí)工具，它能夠?qū)⒊橄髥栴}變得更加形象具體，且極具可視化特征。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初高中歷史銜接中，可以更加清晰地梳理歷史脈絡(luò)，形象地展現(xiàn)歷史問題。然而從目前的實(shí)際情況來看，思維導(dǎo)圖在初高中歷史銜接中的應(yīng)用還存在不少障礙，部分歷史教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的價(jià)值和應(yīng)用策略尚缺乏良好認(rèn)知，這致思維導(dǎo)圖的應(yīng)用質(zhì)量和水平得不到有效的保證。一、思維導(dǎo)圖所謂思維導(dǎo)圖，即由某中心主題向四周發(fā)散的一種圖形思維工具。它借助圖形及其色彩所帶來的形象化效果，契合人體單腦的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)，進(jìn)而起因而是一種比較實(shí)用且有效的思維和學(xué)習(xí)工具。從其本質(zhì)上來看，思維導(dǎo)圖是將規(guī)律踐結(jié)合在一起的產(chǎn)物，是主觀與客觀結(jié)合的產(chǎn)物，按照這種思維導(dǎo)圖去解決實(shí)際問題，能夠真正將理論和實(shí)踐進(jìn)行完美的對(duì)接，從容自得。思維導(dǎo)圖教學(xué)法主要是指教師在開學(xué)活動(dòng)的過程中，將相關(guān)的課題和知識(shí)與思維導(dǎo)圖巧妙融合起來，借助思維導(dǎo)圖對(duì)課題和知識(shí)等進(jìn)行可視化與形象化的重構(gòu)與展現(xiàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)過的知識(shí)梳理與總結(jié)。通過上述過程，思維導(dǎo)圖的作用得到有效發(fā)揮，教學(xué)效果將會(huì)得到較大程度的優(yōu)化。二、思維導(dǎo)圖在初高中歷史教學(xué)銜接中通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法能夠在很大程度上提升教學(xué)效率和水平，本文通過總結(jié)和歸納認(rèn)為，思維導(dǎo)圖在初高中歷史教學(xué)銜接中的重要具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)不同的方面：（一）有利于學(xué)生知其然知其所以然如上文所述，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法注重的是讓學(xué)生像庖丁解牛那樣，先去通過大量的閱讀和欣賞，探究歷史知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，然后在此基礎(chǔ)上根據(jù)自這樣能夠使得學(xué)生不僅知道怎么學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，而且還能夠知道為什么這樣學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了知其然更知其所以然的良好教學(xué)效果。隨著思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，越來越多的歷史教師感受到歷史教學(xué)課堂效率的提高，同時(shí)也感受到學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方思考越來越深入，經(jīng)常能夠提出一些觸及內(nèi)在規(guī)律的問題，這就是思維導(dǎo)圖教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生深入探究寫作規(guī)律所帶來的良好效果。（二）有利于幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就像庖丁解牛一樣，在解牛之前已經(jīng)在自己的腦海里形成了一張解牛的思維導(dǎo)圖，這種思維導(dǎo)圖雖然沒有外化成紙質(zhì)版，但卻是庖丁將規(guī)律和實(shí)踐結(jié)合在的產(chǎn)物。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到歷史教學(xué)中，一方面可以使歷史事件的脈絡(luò)更加清晰，便于學(xué)生的理解從而激發(fā)學(xué)生興趣；另一方面可以使歷史問題變得形象和具體，進(jìn)而幫助中學(xué)深歷史問題的理解，也利于激發(fā)中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。另外，思維導(dǎo)圖在初高中歷史銜接中的應(yīng)用還能夠使傳統(tǒng)的課堂模式被打破，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制過程中梳理歷史知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，可以使歷史課堂變得更加有趣和豐富，這樣能夠在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使更多中學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和持久的動(dòng)力，從長期來看，非于初高中歷史的有效銜接。三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初高中歷史教學(xué)銜將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初高中的歷史教學(xué)銜接中并非易事，需要?dú)v史教學(xué)從以下幾個(gè)方面綜合采取措施，提升應(yīng)用質(zhì)量：（一）通過理論實(shí)踐提高學(xué)生思維能力學(xué)生在美文閱讀和欣賞過程中對(duì)歷史知識(shí)和規(guī)律認(rèn)識(shí)必須要經(jīng)過大量的實(shí)踐活動(dòng)才能夠轉(zhuǎn)化為真正的歷史應(yīng)用能力。所以作為歷史教師來說，應(yīng)在課堂上加強(qiáng)學(xué)生歷史知識(shí)的練習(xí)和實(shí)踐，不斷鞏固和提高，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定而高歷史思維能力和應(yīng)用能力。同理在初高中歷史教學(xué)銜接方面，教師也要通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的歷史思維能力，為其繪畫思維導(dǎo)圖奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如歷史可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)重大歷史問題和事件進(jìn)行線索梳理，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)中學(xué)生走上講臺(tái)口述歷史，并提倡師生之間以及學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，這樣可以使中學(xué)生史的理解更加深入和具體，更加全面和形象，對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和繪畫十分有利。（二）指導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖形成良性循環(huán)思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初高中歷史銜接方面可以幫助中學(xué)生用形象化的方式對(duì)接歷史知識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。作為歷史老師首先應(yīng)該借助多媒體設(shè)備，教授中學(xué)生思維導(dǎo)圖的基本方法，從中心詞的確定、分支方法、繪畫順序以及疏密和色彩搭配等方面引導(dǎo)中學(xué)生更加準(zhǔn)確科學(xué)地繪制歷史思維導(dǎo)圖，這樣可以使中學(xué)生更加愿意使用思維導(dǎo)圖。此外，歷師還應(yīng)該注意思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用，將其應(yīng)用到初高中歷史教學(xué)銜接的實(shí)際過程中，讓其在調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性和提升歷史學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮積極作用。具體來說，歷史應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將課程內(nèi)容進(jìn)行良好的發(fā)散，并然后根據(jù)思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)歷史課程內(nèi)容，將會(huì)了然于胸，水到渠成，此外制作思維導(dǎo)過程還能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生一定的激發(fā)和優(yōu)化，使之想出更多的觀點(diǎn)以及感悟，這對(duì)于初高中歷史學(xué)習(xí)來說來說是一種難得的良性循環(huán)。(三）以思維導(dǎo)圖帶動(dòng)學(xué)生閱讀能力提升提高閱讀能力是搞好初高中歷史教學(xué)的基本前提和重要基礎(chǔ)，因?yàn)槌踔猩挥芯邆淞嘶镜拈喿x能力，才能夠閱讀高中歷史的大量史料，進(jìn)而理解歷史事件和現(xiàn)象，做好歷史的學(xué)習(xí)。但是從目前的實(shí)際情況來看，仍然有不少的教師不善于引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)閱讀和高效閱讀，這樣就從源頭上為初高中歷史教學(xué)埋下了較隱患。比如，有不少歷史教師在閱讀教學(xué)過程中過度注重學(xué)生閱讀速度，不少學(xué)生在史料閱讀方面不知其意，嚴(yán)重影響了學(xué)生的史料閱讀效果。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠?yàn)榈臍v史閱讀提供一個(gè)良好的工具，借助思維導(dǎo)圖，對(duì)閱讀文本結(jié)構(gòu)和寫作方法等進(jìn)行形象化分析，能夠幫助學(xué)生觸及到閱讀的本質(zhì)，這對(duì)于提高其閱讀能力具有十分積極的作用。所以作為歷史老師還可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試通過思維導(dǎo)圖的繪去閱讀歷史書籍，將歷史書籍中的歷史事件或者歷史現(xiàn)象等進(jìn)行更加形象化的發(fā)散，這樣能有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖在帶動(dòng)閱讀能力提升方面的作用。四、結(jié)論綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種比較實(shí)用且有效的思維和學(xué)習(xí)工具，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到日常的教育教學(xué)過程中，且發(fā)揮了十分有效的作用。在初高中歷史教學(xué)銜接中的應(yīng)用有學(xué)生知其然知其所以然，有利于幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。因此本文認(rèn)為作為歷史教師應(yīng)當(dāng)通過理論實(shí)踐提高學(xué)生思維能力，同時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖形成良性循環(huán)，然后基礎(chǔ)上以思維導(dǎo)圖帶動(dòng)學(xué)生閱讀能力提升，只有這樣才能夠真正提升思維導(dǎo)圖在初高中歷史教學(xué)銜接中的應(yīng)用質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1]王麗丹.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)——以《宋明理學(xué)》一課為例[J].中學(xué)課程資源，2021，17(06)：64-65+61.[2]高蓉蓉.探究思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2021(16)：121-122.3]許英.思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的有效巧用探析[J].名師在線，2021(15)：21-22.4]丘雪雯.小導(dǎo)圖