數(shù)學(xué)閱讀，別樣精摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)部分，數(shù)學(xué)學(xué)科具應(yīng)用性、邏輯性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在小學(xué)階段是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中借助閱讀之力來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平的發(fā)展，激發(fā)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的分析能力、理解能力、思維能力以及實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中借助閱讀之力發(fā)展學(xué)生思維的研究進(jìn)行了深入探析，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀；思維發(fā)展在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的指引下，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀，數(shù)學(xué)本身就比較抽象，所謂數(shù)學(xué)閱讀就是在數(shù)學(xué)知識(shí)中將抽象轉(zhuǎn)化為具體，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相深入理解、善于反思的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，不斷提高學(xué)生的理解能力、邏輯能力以及應(yīng)用能力。因此，教師要將重點(diǎn)放置在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，能夠有助于學(xué)善于思考，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的思想意識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面有很多不足之處，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一旦失去了動(dòng)力就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中“渾水摸魚”，當(dāng)一天鐘，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)以及學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重缺乏重視程度。在課堂中表現(xiàn)出來的行為、狀態(tài)負(fù)面影響很大，完全失去學(xué)習(xí)興趣，課后完成作業(yè)不積極、拖沓現(xiàn)而久之，學(xué)生積累的問題越來越多，再加上不及時(shí)糾正和彌補(bǔ)，從心理上會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科排斥，破罐子破摔、自暴自棄的心態(tài)油然而生，學(xué)習(xí)成績(jī)也是直線下滑。（二）課堂安排缺乏合理性有些教師為什么準(zhǔn)備充分的情況下，最后感到一節(jié)課下來沒什么效果，還有的教師在上課初期覺得不著急，知識(shí)內(nèi)容慢慢的代入，等到講解到重發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間所剩無幾，甚至還會(huì)有延遲下課的情況。這些現(xiàn)象可以說明，教師并沒有科學(xué)、合理的安排課堂時(shí)間，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出前松后緊的效臨近下課時(shí)，會(huì)加快講解速度，草草收尾，知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)部分講解的比較倉(cāng)促，那么學(xué)生必定難以掌握所學(xué)知識(shí)。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維（一）小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀——課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)不只是單純的體現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識(shí)方面，這也為學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有部分教師將課前預(yù)習(xí)作為一種形統(tǒng)的布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)按照老師布置的任務(wù)按部就班完成，中間沒有思考和探究的過程，學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的動(dòng)力也不足。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教材大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)來衡量，再通過學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及學(xué)生之間的個(gè)性化差異進(jìn)行安排，具有針對(duì)性的去實(shí)施課前預(yù)習(xí)。關(guān)于一些比較容易理解、難學(xué)內(nèi)容可以放置課前講授前進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師要提出一些關(guān)鍵性、引導(dǎo)性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，梳理數(shù)學(xué)思路，從中發(fā)現(xiàn)問獨(dú)立解決，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《三角形》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這一章節(jié)中涉及到關(guān)于三角形的基本知識(shí)和概念，教師可以采用數(shù)學(xué)閱讀的方式來進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生分習(xí)小組，以優(yōu)帶劣的形式進(jìn)行安排，再根據(jù)所學(xué)”什么是三角形？三角形一共有幾條邊？幾個(gè)角？幾”等問題，當(dāng)教把問題提出后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過閱讀教材在找尋線索或答案，根據(jù)相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，學(xué)生也可以動(dòng)手操作，用筆嘗試的畫一下，將不明的地方標(biāo)記下來，再進(jìn)行閱讀。還可以通過觀察的方式，看一看周圍有沒有三角形的物體，通過觀察與閱讀內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。在此過程中，有解決不了求助學(xué)生或老師的幫助，在閱讀中思考，在思考中排疑解答，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性，從而提升學(xué)生的思維能力。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀——課中啟發(fā)眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)本身抽象性、邏輯性很強(qiáng)，將目光轉(zhuǎn)向小學(xué)生，他們年齡尚小，對(duì)于一些稍有難度的題型，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來就稍顯吃力，由素質(zhì)偏低，導(dǎo)致他們逐漸喪失自信心，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。實(shí)際上，數(shù)學(xué)知識(shí)是非常豐富有趣的，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)齡和性格特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)趣味數(shù)學(xué)課堂，用興趣吸引學(xué)生的眼球，并轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。教師要使用小學(xué)生容易理解的方式進(jìn)行講授，滿足他們的好奇心，為數(shù)學(xué)課堂增添活力血液，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。積極倡導(dǎo)教學(xué)方法推陳出新，從應(yīng)試思想中走出來，以創(chuàng)新、活力、趣味、豐富為目標(biāo)設(shè)計(jì)出學(xué)生專屬的教學(xué)方案學(xué)生的內(nèi)心需求，符合他們的生長(zhǎng)規(guī)律。課前預(yù)習(xí)涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較容易，在教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生潤(rùn)物細(xì)無聲地培養(yǎng)，由淺入深、由易到難，相難度的知識(shí)，放在課中講授是最合適的，在課上進(jìn)行有效地閱讀，同時(shí)教師在學(xué)生閱讀過程中不斷地進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀的技巧要鍛煉學(xué)生在閱讀中的思考能力。例如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，主要是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)年、月、日，了解他們之間存在的關(guān)系，分清楚大小月，并熟記每月中各有多少天。這節(jié)課程的知識(shí)與日常生活息息相關(guān)，教師先讓學(xué)生閱讀本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并以小組的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，將提前帶入課堂的臺(tái)歷卡發(fā)給每個(gè)學(xué)生，臺(tái)歷卡中找尋線索。教師可以提出引導(dǎo)式的問題請(qǐng)從臺(tái)歷上找出”學(xué)生們都非常興奮，從臺(tái)歷中找尋自己生日的月份，教師可以讓學(xué)生觀察一年之中幾月份天數(shù)是最少的，學(xué)生們跟著思路找出異口同聲答道：“二月”。接下來，教師繼續(xù)發(fā)問：“有誰(shuí)知道為什么呢？入了沉思之中，還有的學(xué)生大膽猜測(cè)，最后教師進(jìn)入正式的講課之中。豐富多樣的教學(xué)手段，能夠使學(xué)生在課堂上保持興奮狀態(tài)，師生之間的互動(dòng)交感得到升華，在傳授新知識(shí)的同時(shí)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，拓展他們的知識(shí)視野，有助于學(xué)生在課堂上積極參與、積極發(fā)言。（三）小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀——課后鞏固溫故而知新，這句話無論運(yùn)用在學(xué)習(xí)中、生活中、工作中都意義深刻。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成善于反思、善于總結(jié)的良好習(xí)慣，將一知識(shí)回憶一遍，有不明白和感到疑惑的地方記錄下來，然后認(rèn)真鉆研，知道完全吸收吃透為止。課后總結(jié)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀非常關(guān)鍵，數(shù)學(xué)知識(shí)需要不斷練習(xí)、鞏固，閱讀則是鞏固知識(shí)行之有效的方法。因此，課后閱讀鞏固是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其中主要客源劃分為以下幾大具備一些關(guān)于數(shù)學(xué)概念、公式、法則等文字性強(qiáng)的理論知識(shí)，這種屬內(nèi)容；其二，在課本中常會(huì)出現(xiàn)一些圖表型、表格型的內(nèi)容，這樣的閱讀方式屬于無聲閱讀；其三，文字與公式之間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，這種閱讀方式能對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的記憶，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。結(jié)語(yǔ)綜上所述，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要把數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種文化，更作為一種語(yǔ)言傳播。在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中挖掘?qū)W生的思維潛能，是當(dāng)前教展趨勢(shì)，數(shù)學(xué)的抽象和邏輯關(guān)系更能深入開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。教師應(yīng)充分掌握應(yīng)用的方式與技巧，為學(xué)生打造綜合性的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)興趣，從而提升學(xué)生的思維能力和解決問題能力，有助于學(xué)生今后全面的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[