小學生學習投入的學理分析——以高年級為例摘?要：小學生的學習投入反映著他們的學習狀況，而目前關于小學生學習投入的研究很少。因此，圍繞小學生學習投入的這一主題，通過對界定及學習投入相關研究的闡述，結(jié)合小學生學習情況的現(xiàn)狀，從認知投入、行為投入及情感投入三維度著手，探討小學生學習投入測量的更為詳細的子維度。關鍵詞：小學生，學習投入，測量維度一、問題的提學習投入是衡量學生學業(yè)成就的重要指標之一，它直接影響著學生的學習結(jié)果，而學習結(jié)果又在一定程度上影響著學校的教育質(zhì)量。此外，就當著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整及技術設備不斷更新，國家越來越重視教育的發(fā)展。基于此，本研究結(jié)合學習投入內(nèi)涵與測量的相關研究，學習狀況的現(xiàn)狀進行歸結(jié)分析。二、小學生學習狀況的現(xiàn)通過對近幾年關于小學生學習狀況的實證研究資料的研讀，發(fā)現(xiàn)小學生的學習主要受學校、家庭、社會及個體主觀能動性的影響，由于本文的研學生，故本文重點以小學生自身為切入點對其當前學習狀況進行探討。經(jīng)過對相關信息的整合，發(fā)現(xiàn)小學生學習現(xiàn)狀存在以下問題：1.認知方面：欠缺有效的學習策略，學習積極性不高由于小學生年紀小，所以他們中很多人缺乏有效使用學習策略的經(jīng)驗，遇到學習任務往往只能使用學過的方法，不知變通，多表現(xiàn)為重復誦讀等較低水平的表層策略，而缺乏高效率的預習、復習、聽課、閱讀和時間管理等認知學習策略，較少對學習內(nèi)容進行思維整合，難以形成完整的知識時也希望提高學習效率，但總找不到有效的學習方法，或明知哪些方法有效，卻不能堅持。學習策略的不足使得學生學習效率慢、短期內(nèi)學習效果較持或?qū)W過的內(nèi)容不易鞏固，容易導致學生遭遇學習失敗體驗，喪失學習信心，嚴重時會產(chǎn)生學習無助感和學習焦慮，一般整體表現(xiàn)為學習積極性較低。2.行為方面：學習認真度不夠，且學習意志薄弱由于小學生天性愛玩，所以他們在課前預習、課后復習及上課聽講等方面都顯得比較不認真，一般都是上課做小動作、下課后忘記寫作業(yè)等等，學習，但由于玩心很重，自制能力比較差，故不另一方面，又因小學生上課時注意力不集中，上課容易聽不懂，學習比較吃力，且有惰性，所以往往會半途而廢，擱置學業(yè)。雖有部分同學意識到自態(tài)是行不通的，也愿意采用一些方法來改變，但往往都因意志薄弱而無法堅持。3.情感方面：學習興趣不足，且易受環(huán)境影響家庭方面：很多小學生的家長由于工作比較忙，沒有時間陪伴他們學習，孩子們在學習上遇到困難，無法及時解決，容易失去對學習的興趣，產(chǎn)理。還有一部分家長常年在外，孩子留守在家由爺爺奶奶照顧，老人的溺愛以及長期缺乏父母的管教，孩子意識不到學習的重要性，不愛學習。社會環(huán)境方面：小學生很容易受外部環(huán)境的影響，他們面對網(wǎng)絡、社會不良現(xiàn)象等各種形式的干擾，往往會樂此不疲、難于自拔，直接影響學習中有很多電子產(chǎn)品吸引了他們的注意力使他們無暇學習，還有網(wǎng)絡游戲等充斥在小學生中間，對他們的影響最大。自身方面：一方面，小學生心理發(fā)展還不夠成熟，攀比心理、從眾心理等也容易導致他們無法專心學，他們不知道為什么學習，成這必然也會影響到學習成效。三、小學生學習投入的策基于以上對學習投入內(nèi)涵的界定與學習投入測量維度相關研究的介紹，再具體結(jié)合小學生學習情況的現(xiàn)狀分析，可知個體從身心上參與和卷入學態(tài)，涵蓋個體的認知、行為與情感各方面的投入，所以，就單從學生個體因素出發(fā)探究測量小學生學習投入包含哪些維度，可從學生自身對學習的認知投入、行為投入及情感投入三個核心維度來構(gòu)建，而在每個大的維度下又可題分解為若干個小的子維度，具體情況如下：1.認知投入方面可從學生對元認知策略、認知策略及努力管理策略的使用來衡量認知投入是指兩種可能對學業(yè)成就和心理適應產(chǎn)生影響的變程中發(fā)生的，學生內(nèi)在的心理投資及認知策略的使用。由于小學生在認知方面存在學習積極性不高，學習策略水平層次比較低，缺乏或不能高效使用策略等問題，且認知策略是學習策略的基礎，因此，認知投入維度的設計可具體涉及到小學生對元認知策略、認知策略和努力管理策略的使用。其中元認知策略是指學生對自己全部學習過程的有效規(guī)劃、監(jiān)督及控制的一種學習策略，故學生在學習中常用到的元認知策略主要有目標的制定制及自我評估等；其次，認知策略主要是指學習者在對信息的處理過程中所使用的一些技巧和方法，它可表現(xiàn)為學生通過課前預習、課后復習、階段聯(lián)想、記筆記、復述等方式來加強對學習材料的組織和理解；最后，努力管理策略主要是指學習者為達成學習目標，進而對自身信念、意志、動機等激發(fā)、施行、維系與調(diào)整過程中進行的自我管理策略，例如學生在學習過程可進行歸因、對自己進行任務管理及相關的管理控制等。鑒于這些內(nèi)容，學習投入的認知投入維度設計中，關于學生元認知策略、認知策略及努力管理策略的使用必不可少。2.行為投入方面可依照學生在進行學習時的參與情況、專注程度及意志力來評定行為投入一般是指在學習過程中，學生進行的有利于心理適就的行為。因為小學生在學習行為方面的表現(xiàn)主要是學習態(tài)度不夠認真，學習的自控能力較差，易受各種外界干擾的影響，注意力容易分散，且學習志薄弱等等。所以，行為投入維度應主要體現(xiàn)為學生在校學習的參與情況、專注程度及意志力。就小學生的學習參與情況而言，其指標通常表現(xiàn)為課前的學習的參與頻數(shù)、課后的復習狀況、自覺完成作業(yè)及應對考試的情況等等；由于專注是一種全身心投入學習的愉快狀態(tài)，它強調(diào)專心致志地去學習并在感到快樂，故針對專注程度這一維度，可從學生在學習時是否會集中精力、會不會經(jīng)常走神、是否會主動學習并享受其中等方面來考量；意志力指個地設定目的，并按照目的調(diào)節(jié)自我行動，處理各種困難，從而達成目的的品質(zhì)，結(jié)合小學生學習行為方面的現(xiàn)狀，該項維度應以小學生在學習時的自持的時長等為測試點?？傊瑢τ谛W生學習投入的行為方面主要需考慮小學生的學習參與狀況、學習的專注程度及堅持的毅力等方面的問題。3.情感投入方面可根據(jù)學生的學習興趣與對學習價值的積極情感反應來測度情感投入，又稱為心理投入，是指學生在完成學習任務時所度等方面的表現(xiàn)。由于小學生在情感方面學習投入的狀況為學習動機不明，欠缺興趣，且容易受一些價值觀念影響。因此，小學生學習投入在情感投含學生的學習興趣及對學習價值的積極情感反應。學習興趣指對所學材料的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。這種傾向使學生優(yōu)先關注自己有興致的知識，且能讓學生在學習中自發(fā)集中精神，激性，以達到最佳學習效果，并體會學習的愉悅感。故在學習興趣這一方面可設計小學生對所學內(nèi)容的熱情、認同感等內(nèi)容。此外，學生對學習價值的應在一定程度上促進其學習投入，因此學生在接受學校幫助以完成某些特定學習任務時體驗的積極價值情感，如目標預測、價值實現(xiàn)等，它們影響學愿。因此，情感投入維度要設計到小學生的學習興趣及其在參與學校學習過程中的對學習價值的積極情感體驗這兩方面的內(nèi)容。四、小結(jié)由對小學生學習投入的三維結(jié)構(gòu)分析可見，認知投入維度可劃分為小學生對元認知策略、認知策略及努力管理策略的使用；與此類似，行為投入為小學生在進行學習時的參