第一單元生物與環(huán)境第6課時(shí)食物鏈和食物網(wǎng)課型資料探究課課時(shí)1學(xué)情分析通過(guò)本單元前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到植物、動(dòng)物的生存都需要一定的環(huán)境。在學(xué)生的認(rèn)知中，這些環(huán)境主要為非生物環(huán)境，很少有學(xué)生能系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到生物生存還需要生物環(huán)境。本課將促使學(xué)生初步建構(gòu)“生物群落”概念，形成“生物與生物之間是相互聯(lián)系的整體”的認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念*一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系，構(gòu)成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈；動(dòng)植物所需的能量(養(yǎng)分)在食物鏈上的生物之間依次傳遞著?？茖W(xué)思維*體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的，保護(hù)一種動(dòng)植物就是保護(hù)很多種動(dòng)植物。探究實(shí)踐*能夠通過(guò)“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。態(tài)度責(zé)任*能正確認(rèn)識(shí)動(dòng)物間的食物關(guān)系，保護(hù)身邊的動(dòng)植物。*在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)討論、分析，建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的科學(xué)概念。難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到在建構(gòu)食物鏈時(shí)要從植物開(kāi)始，明白箭頭指向的含義。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、表面貼有動(dòng)物卡片的圓環(huán)。學(xué)生準(zhǔn)備：生物套筒(分別打印有落葉、瓢蟲(chóng)、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜蟲(chóng)、綠豆苗、小草、小鳥(niǎo)圖案)、不同顏色的棉繩5條(長(zhǎng)4～6米)、塑料套圈6個(gè)、生物頭環(huán)(綠豆苗、蚜蟲(chóng)、蝸牛、瓢蟲(chóng)、青蛙、小鳥(niǎo))。教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖一、聚焦1.用課件展示綠豆苗植株周圍環(huán)境圖(綠豆苗的葉子上有蟲(chóng)咬的痕跡)。提出問(wèn)題：仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)?2.根據(jù)觀察到的現(xiàn)象推測(cè)：綠豆苗叢中可能有哪些生物?3.在自然環(huán)境中，綠豆苗與周圍的生物會(huì)有什么聯(lián)系呢?引導(dǎo)學(xué)生感受綠豆苗與周圍的生物環(huán)境之間的關(guān)系。二、探索活動(dòng)一：了解生物間的食物關(guān)系。1.談話：通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)綠豆苗周圍有許多不同的生物，如蚜蟲(chóng)、蚯蚓、瓢蟲(chóng)、蝸牛、蜘蛛、小鳥(niǎo)、小草、落葉等。引導(dǎo)學(xué)生研討綠豆苗與周圍生物之間的關(guān)系。思考以下問(wèn)題：(1)綠豆苗與周圍的生物有什么關(guān)系?試著舉例說(shuō)明。(2)這些動(dòng)物中，哪些動(dòng)物會(huì)吃綠豆苗?它們又會(huì)被誰(shuí)吃掉?2.小結(jié)：食物是動(dòng)物生存的必要條件，動(dòng)物通過(guò)食物獲得能量。有些動(dòng)物既吃別的生物，自己也會(huì)被別的動(dòng)物吃掉活動(dòng)二：借助套筒游戲，建構(gòu)“食物鏈”。1.講授“食物鏈”:生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系，構(gòu)成很多的“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈。我們一般用箭頭表示食物鏈中“吃與被吃”的關(guān)系：2.講解如何借用套筒游戲研究生物之間的食物關(guān)系。3.學(xué)生小組活動(dòng)。4.交流、匯報(bào)：你是怎么用套筒表示這四種生物的食物關(guān)系的?理由是什么?誰(shuí)吃誰(shuí)：蜘蛛吃瓢蟲(chóng)，瓢蟲(chóng)吃蚜蟲(chóng)，蚜蟲(chóng)吃綠豆苗。誰(shuí)被誰(shuí)吃：綠豆苗被蚜蟲(chóng)吃，蚜蟲(chóng)被瓢蟲(chóng)吃，瓢蟲(chóng)被蜘蛛吃。5.提問(wèn)：上面哪一種表示方法更符合食物關(guān)系的本質(zhì)?6.提出疑問(wèn)，引發(fā)思考：在這片綠豆苗叢中還生活著蚯蚓、青蛙、小鳥(niǎo)、小草等其他生物。它們之間又存在哪些食物關(guān)系呢?7.用箭頭表示各種生物間“吃與被吃”的關(guān)系，畫出食物鏈。8.請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)自己小組畫出的食物鏈，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。如果有不一樣的，等他匯報(bào)完畢后再進(jìn)行補(bǔ)充。9.觀察這些食物鏈，思考：各條食物鏈之間是否有相似的地方?10.小結(jié)食物鏈的特點(diǎn)：一種生物被另一種生物吃掉，就相當(dāng)于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。食物鏈通常從植物開(kāi)始，到食肉動(dòng)物結(jié)束。生物之間的能量流動(dòng)開(kāi)始于植物，流向較兇猛的動(dòng)物。1.小組活動(dòng)：畫“食物網(wǎng)”。出示要求：(1)從綠豆苗與周圍生物的食物關(guān)系中找出更多的食物鏈。(2)以小組為單位，在記錄單上用箭頭表示綠豆苗與周圍各種生物之間的食物關(guān)系。提示：如果兩種生物間已有箭頭連接，畫第二條食物鏈時(shí)就不用重復(fù)畫箭頭了。2.學(xué)生展示活動(dòng)成果，集體修正。3.小結(jié)：僅僅這么幾種生物之間竟然存在著這么復(fù)雜的食物關(guān)系。像這樣，各種食物鏈相互聯(lián)系、相互交叉，聯(lián)結(jié)成縱橫交錯(cuò)的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，我們把這樣的食物關(guān)系網(wǎng)叫作食物網(wǎng)。1.引導(dǎo)學(xué)生用“吃與被吃”討論生物間的食物關(guān)系，既能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能加深學(xué)生對(duì)自然界動(dòng)物為生存而吃其他生物的理解，避免學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物產(chǎn)生好惡心理。2.通過(guò)套筒游戲，加深學(xué)生對(duì)食物鏈的理解，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作鋪墊。3.循序漸進(jìn)，通過(guò)尋找更多食物鏈的方式，讓學(xué)生感知食物鏈的縱橫交錯(cuò)，從而對(duì)食物網(wǎng)有更具體、更直觀的認(rèn)識(shí)。三、研討1.綠豆苗和生活在它周圍的生物間有哪些食物關(guān)系?2.提問(wèn)：綠豆苗生長(zhǎng)所需的條件是怎樣獲得的?綠豆苗又為它周圍的生物提供了哪些條件?3.舉例說(shuō)說(shuō)自然界的生物之間還有著哪些食物關(guān)系。4.以綠豆苗叢中的“食物網(wǎng)”為例，思考：如果一種生物數(shù)量減少了或者消失了，會(huì)發(fā)生什么情況?提示：如果瓢蟲(chóng)數(shù)量減少，蚜蟲(chóng)因天敵減少會(huì)大量繁殖，綠豆苗會(huì)大量減少。以瓢蟲(chóng)為食的動(dòng)物在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)減少，畢竟它們的食物來(lái)源比較多。5.小結(jié)：在食物網(wǎng)內(nèi)，一種生物的狀況將直接或間接影響其他生物的生存，最終影響整個(gè)食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于當(dāng)前對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行合理的推理，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升他們對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)。四、拓展1.游戲：模擬食物網(wǎng)，體驗(yàn)生物間的依存關(guān)系。2.用課件展示游戲規(guī)則，并適時(shí)講解。3.若時(shí)間足夠，可以在課堂上組織學(xué)生通過(guò)毛線、塑料圓環(huán)與其他同學(xué)構(gòu)建食物網(wǎng)模型。若時(shí)間不夠，可以作為課后實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。4.用課件展示活動(dòng)記錄表，并講解如何填寫。學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)親身體驗(yàn)，感受到在食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存狀況將直接或者間接影響其他生物的生存，最終影響整個(gè)食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。板書設(shè)計(jì)食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈：綠豆苗→蚜蟲(chóng)→瓢蟲(chóng)→蜘蛛教學(xué)反思《食物鏈和食物網(wǎng)》是本單元的第6課，在本課教學(xué)中，如何在學(xué)生腦海中建立食物鏈、食物網(wǎng)的概念是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而建立食物鏈、食物網(wǎng)概念的基礎(chǔ)在于，生物之間存在的食物關(guān)系，即“誰(shuí)吃誰(shuí)，誰(shuí)被誰(shuí)吃”。明確生物之間吃與被吃的關(guān)系，是學(xué)習(xí)食物鏈并進(jìn)一步連接食物網(wǎng)的關(guān)鍵。同時(shí)在本課教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到生物與生物之間是相互依存、相互作用的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)。在拓展環(huán)節(jié)，通過(guò)游戲加深學(xué)生對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的理解，進(jìn)而從中滲透關(guān)于生態(tài)平衡的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中更切身地體驗(yàn)到缺少了某種動(dòng)物，整個(gè)食物網(wǎng)中的其他生物會(huì)怎么樣，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。第一單元生物與環(huán)境第7課時(shí)設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶課型制作探究課課時(shí)1學(xué)情分析通過(guò)本單元前幾課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生物的生存需要非生物環(huán)境和生物環(huán)境，環(huán)境的變化會(huì)直接影響生物的生存，但對(duì)這種關(guān)系的認(rèn)識(shí)還不清晰、不深刻。在學(xué)習(xí)能力方面，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了制訂計(jì)劃、交流論證、完善計(jì)劃、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念*群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個(gè)整體，叫作生態(tài)系統(tǒng)*生態(tài)瓶里生物的種類和數(shù)量要平衡，生物才能和諧生存。科學(xué)思維*認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物與環(huán)境相互影響和相互依存的關(guān)系。探究實(shí)踐*能觀察池塘里的生物環(huán)境圖片資料，分析其中的生物與非生物等因素。*能根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察。態(tài)度責(zé)任*表現(xiàn)出探究生態(tài)瓶奧秘的興趣，能聽(tīng)取合理意見(jiàn)、共同協(xié)作制作生態(tài)瓶。*能在課后堅(jiān)持觀察，關(guān)注生態(tài)瓶的變化并進(jìn)行管理觀察。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境之間的關(guān)系，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念。難點(diǎn)：論述生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)理由，完善設(shè)計(jì)圖，制作生態(tài)瓶并堅(jiān)持觀察記錄。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、班級(jí)記錄表。學(xué)生準(zhǔn)備：大塑料瓶、若干種水生植物(水草、浮萍等)、小魚、小蝦、田螺、沙子、水槽和水、鑷子、水桶、大玻璃箱、設(shè)計(jì)單教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖一、聚焦1.用課件展示綠豆苗叢的圖片。談話：綠豆苗和它周圍的各種生物形成了一個(gè)群落。除了食物關(guān)系外，它們之間還有什么關(guān)系?2.小結(jié)：動(dòng)物死后給植物提供肥料，蚯蚓給綠豆苗松土，綠豆苗給動(dòng)物提供棲息地和氧氣。我們把綠豆苗和這些生物種群的集合稱為生物群落。生物群落是由植物、動(dòng)物、微生物組成的。通過(guò)回顧綠豆苗和其他生物之間的食物關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探討生物間的依存關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)“生物群落”概念。二、探索活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)。1.觀察綠豆苗周圍有哪些非生物?這些非生物與植物、動(dòng)物有什么聯(lián)系?2.播放視頻：動(dòng)植物改變巖石模樣，改變空氣中各種氣體的含量。3.引導(dǎo)學(xué)生討論，形成生物和生物、生物和非生物之間的關(guān)系圖。4.小結(jié)：生物群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成了一個(gè)整體，我們把這個(gè)整體叫作生態(tài)系統(tǒng)。5.延伸：你還知道哪些像綠豆苗叢這樣的生態(tài)系統(tǒng)?活動(dòng)二：設(shè)計(jì)生態(tài)瓶。1.提出任務(wù)：模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)制作一個(gè)生態(tài)瓶。設(shè)計(jì)要求：讓生態(tài)瓶里的各種生物之間、生物與非生物之間相互聯(lián)系、相互影響，讓生物很好地生存下去。2.小組討論、交流(1)生態(tài)瓶中要放什么?分別放多少?為什么這么放?(2)生態(tài)瓶中的水，選擇自來(lái)水還是池塘水?為什么?(3)為了讓生態(tài)瓶里的各種生物和諧地生存下去，我們應(yīng)該注意什么?3.小組活動(dòng)：設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶方案。4.交流討論，完善設(shè)計(jì)方案?；顒?dòng)三：制作生態(tài)瓶。1.提出疑問(wèn)：生態(tài)瓶設(shè)計(jì)方案確定了，我們可以按照什么順序完成生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)?說(shuō)說(shuō)你的理由。講解：先做好非生物環(huán)境建設(shè)，為生物提供棲息地和生存需要，再放提供食物和氧氣的植物，最后放動(dòng)物。2.用課件展示課本上的制作步驟，適時(shí)講解。3.小組活動(dòng)：根據(jù)設(shè)計(jì)方案，制作生態(tài)瓶。4.思考：生態(tài)瓶制作完成后，接下來(lái)我們應(yīng)該做什么呢?5.用課件展示觀察記錄表，指導(dǎo)學(xué)生填寫。1.通過(guò)關(guān)系圖幫助學(xué)生理清生物與生物、生物與非生物之間的關(guān)系，理解它們之間是相互作用、相互依存的關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)“生態(tài)系統(tǒng)”概念。2.方案的設(shè)計(jì)過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)回顧的過(guò)程。把問(wèn)題進(jìn)行分解逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，并用圖文結(jié)合的方法展示自己的方案。3.引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)順序，幫助學(xué)生思考生物以及非生物起到的作用。課堂上可以提前準(zhǔn)備充分的實(shí)驗(yàn)材料供學(xué)生選擇，讓學(xué)生能根據(jù)設(shè)計(jì)方案完成制作。三、研討回顧設(shè)計(jì)過(guò)程，思考：我們?yōu)槭裁匆@樣設(shè)計(jì)生態(tài)瓶?用到了哪些材料來(lái)制作?這些材料能夠?yàn)樵谏鷳B(tài)瓶里生活的生物提供哪些條件?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的思考回顧知識(shí)點(diǎn)，梳理并鞏固生態(tài)瓶的制作方法。四、拓展改變生態(tài)瓶里的生物數(shù)量和非生物條件，開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，觀察生態(tài)瓶的變化引導(dǎo)學(xué)生逐步改變各種條件，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。板書設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶相互聯(lián)系相互影響教學(xué)反思制作生態(tài)瓶，是學(xué)生非常感興趣的一個(gè)環(huán)節(jié)