小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)計策略探究新課程實施和新理念的學(xué)習(xí)，給我們的課堂帶來了新的生機與活力。一堂堂設(shè)計精美、生動、直觀地詮釋著新課標(biāo)下的新課型課展現(xiàn)在我們面前維火花在課堂中綻放，學(xué)生的能力在課堂上得到發(fā)展與肯定，再學(xué)生與我一次次思維碰撞后的熟練掌握所學(xué)知識讓我欣喜不已。但與此同時，我認(rèn)為持清醒的頭腦，更應(yīng)該清醒認(rèn)識到在我的教學(xué)中存在著某些轟轟烈烈的時刻，那只是表面熱鬧而已，在這表面熱鬧的課堂中，實際學(xué)生的思維是停滯此以往下去甚至嚴(yán)重阻礙學(xué)生發(fā)展。追其根本原歸根結(jié)底在于問題設(shè)計?！眴栴}是數(shù)學(xué)的心”。一個好的課堂提問有助于提高學(xué)生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達(dá)能力；有助于教師及時得到學(xué)生們反饋的信息，教師不斷調(diào)控教學(xué)程序，逐步實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)維果茨基的理論：有效就在于圍繞學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計出一系列小問題，即“問題串”。數(shù)學(xué)知識之間內(nèi)在聯(lián)系十分密切，新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，每個新知識的形成都有其生長點。從學(xué)生原有認(rèn)知水平、教材起點，找準(zhǔn)知識的生長點去設(shè)計有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生由舊入新對知識進(jìn)行遷移.這樣不僅可以溝通新舊知識的聯(lián)系，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度，也為重難點的學(xué)習(xí)掃清障礙。因此，一個好的問題，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，開拓學(xué)生思維廣度，使學(xué)生真正達(dá)到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”的境界。所以如何設(shè)計出行之有效問題，我認(rèn)為關(guān)鍵在于以下幾方面：一、充分了解學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)。教師只有充分的了解了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，才能找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計出適合學(xué)生能力提高與發(fā)展的問題。即需要對學(xué)生量體裁衣。案例：我在《小數(shù)意義》教學(xué)中，以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)"提出問題解決問題"設(shè)計時，我分三個層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設(shè)計：第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗、以及個別與集體的讀直接解決。第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題的相互討論、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數(shù)的意義是什么？這是本課中重點要解決的概念問題，采用學(xué)生利用教材自主交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍，主動建構(gòu)知識。這三種不同的教學(xué)方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。課堂通過三個層次教學(xué)，“問題串”的環(huán)環(huán)相扣設(shè)置，使學(xué)生從日常生活實際出發(fā)，深入的了解小數(shù)的產(chǎn)生和意義。我在課堂中適時借助具體教通過問題觀察分析，充分了解整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合生活實踐和課本知識對我提出的問題進(jìn)行自主探究，并在匯報探究問題據(jù)教師的最終總結(jié)中學(xué)會了小數(shù)的計數(shù)單位和相鄰單位之間的進(jìn)率，可以利用所學(xué)的小數(shù)知識解決日常生活中的實際問題。二、精心設(shè)計課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣弗賴登塔爾稱數(shù)學(xué)的美是“冰冷的美麗”，這是因為數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容都是經(jīng)過抽象以后的“形式”的材料。二我們在教學(xué)中應(yīng)該讓“冰冷的”回到“真實的情境”中去，以便讓學(xué)生在解決這“真”的數(shù)學(xué)問題時，學(xué)會數(shù)學(xué)地思考獲得怎樣學(xué)習(xí)的方法，掌握需要學(xué)習(xí)的知識。同時也使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)感和求知欲，進(jìn)而創(chuàng)造性地獲取知識。案例：我在教授《長方體的認(rèn)識》教學(xué)片段師：請同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備好的土豆（或蘿卜）和小刀，跟老師一塊兒切看有什么發(fā)現(xiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生切第一刀得到一個面切第三刀得到三個面、三條棱、一個頂點）板書：面、棱、頂點師：現(xiàn)在我們就從面、棱、頂點這三個方面來研究長方體的特征（我把學(xué)生分成若干小組，放手讓學(xué)生運用各種感官和學(xué)具，探究長方體面、棱、頂點的知識）師：（課件出示學(xué)習(xí)提綱）1、長方體有幾個面？幾條棱？幾個頂點？你是怎樣數(shù)的？2、長方體的面的形狀、大小、位置關(guān)系有什么特點？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？棱呢？……生：（探究活動）生：匯報交流生1：長方體有6個面、12條棱、8個頂點。師：你是怎樣數(shù)的？可以演示給大家看看嗎？通過演示讓學(xué)生總結(jié)出比較科學(xué)的數(shù)法）生2：我們發(fā)現(xiàn)長方體的每個面都是長方形，相對的面面積相等。師：你們是怎么發(fā)現(xiàn)的？生3：我們把長方體的每個面剪下來，拿相對的面比一比，發(fā)現(xiàn)它們相等。生4：我們是先把長方體的一個面畫下來，再拿相對的面放下比一比，也發(fā)現(xiàn)它們相等。生5、我們是先把長方體的一個面放在一張紙上折出一個印，然后拿相對的面比一下，就知道了。生6：我們是這樣發(fā)現(xiàn)的：分別量一量相對的兩個面的長和寬，因為它們的長和寬都相等，所以這兩個面也相等?！ㄟ^“學(xué)生手指尖上充滿著創(chuàng)造”。在以上有趣的數(shù)學(xué)情境設(shè)計以及層層遞進(jìn)的問題環(huán)節(jié)設(shè)計中，學(xué)生調(diào)動起了各種感官參與到課堂學(xué)習(xí)活動，通過看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、比一比、量一量、畫一畫、折一折、想一想等實踐探究出了長方體的特征，這樣的數(shù)學(xué)，使學(xué)生既獲得了扎實的“雙基”，又促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。也使“冰冷的”變成了趣味的探索最后演變成炙熱習(xí)熱情。三、有效問題是引發(fā)思考是保障。善于思考是學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。在課堂上，教師只有提出有效問題讓學(xué)生去思考、探究、總結(jié)。養(yǎng)成善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)得快、悟得深、做得好。樂于思考，才能養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣；樂于思考，善于思考，才能將所得知識經(jīng)過加工、處理唯我所用；樂于思考，善于思考，才得以有生根開花結(jié)果。案例：我在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念時，組織學(xué)生先進(jìn)行討論在引導(dǎo)學(xué)生針對討論問題產(chǎn)生思考。于是，學(xué)生先從已找出約數(shù)個數(shù)的數(shù)出發(fā)，小組出根據(jù)約數(shù)的個數(shù)，以上數(shù)可以分為幾種情況，是哪幾種？接下來再討論，只有1和它本身兩個約數(shù)的數(shù)該叫什么數(shù)？含有兩個以上約數(shù)個數(shù)的又叫什么數(shù)？最后?！?”只有它本身唯一一個約數(shù)，它該是什么數(shù)？通過討論、匯報、論證，總結(jié)出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。既使學(xué)生理解了質(zhì)數(shù)和合數(shù)，也了解了質(zhì)判斷方法，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。并且在整個過程中老師起到了組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色。這樣的思考過程是從知識的內(nèi)在聯(lián)系中演繹出來的結(jié)論，能把學(xué)生的認(rèn)識引向概括知識、引向深層思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。綜上所述，一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶行創(chuàng)造性思維。課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而新課程理念的基本單位是“問題”，課程改革的主要任務(wù)是“重新組織”課程，使問題更容易促使學(xué)生動手實踐、自主探究和合作交流。教師在課堂教學(xué)中把教學(xué)過程組織成為提出問題和解決問題的過程，以“問題”把學(xué)生引入“認(rèn)知沖突――探索――