小學(xué)語文閱讀中提升學(xué)生寫作與能力的途徑探［摘要］閱讀是小學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的重要方式之一，通過閱讀可以為學(xué)生的知識(shí)積淀一定的基礎(chǔ)，可以提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。而在知識(shí)的運(yùn)用方式中，可缺少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，語文教師要處理好閱讀和寫作、表達(dá)之間的關(guān)系，力爭(zhēng)讓學(xué)生在閱讀中提升自己的寫作和表達(dá)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文從小學(xué)了實(shí)際的探索，試圖為學(xué)生在閱讀能力、寫作能力和表達(dá)能力找到一個(gè)新的突破口。［關(guān)鍵詞］讀寫結(jié)合；閱讀教學(xué)；學(xué)生寫作；語言表達(dá)自古以來，閱讀就是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的基本途徑，通過閱讀，可以開闊學(xué)生的視野，可以帶動(dòng)學(xué)生的思維，還可以促進(jìn)個(gè)體的表達(dá)。為此，即便經(jīng)歷千年，我們的教學(xué)依然也要注重對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者愛上閱讀在人生的起步階段，讓他們進(jìn)行實(shí)際的閱讀，可以讓他們掌握基礎(chǔ)的詞匯，形成他們腦海中的知識(shí)輸入，便于后期的加工。為此，在教學(xué)中，語文教學(xué)生的閱讀能力外，還要關(guān)注學(xué)生寫作與表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的提升。本文從讀寫結(jié)合的角度進(jìn)行了相關(guān)的闡述，提出了實(shí)法，希望可以對(duì)當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際的影響。一、教師要認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合讀和寫是語文科目學(xué)習(xí)的重要方面，語文教師在教學(xué)中除了在課堂讓學(xué)生參與閱讀活動(dòng)外，還要組織學(xué)生進(jìn)行課下的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生掌握大量結(jié)構(gòu)，形成大量的知識(shí)基礎(chǔ)。通過閱讀，學(xué)生可以掌握作者的寫作方法和風(fēng)格，并試著模仿和應(yīng)用相關(guān)的手法，對(duì)自己的寫作和一旦學(xué)生具備了寫作的興趣和動(dòng)力之后，他們對(duì)閱讀也會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的過實(shí)際的閱讀來改善自己的寫作風(fēng)格，并提升自己的寫作水平?？傮w而言，閱讀是為寫作表達(dá)提供基礎(chǔ)的，而寫作表達(dá)是展現(xiàn)學(xué)生閱讀和積累的程度中，閱讀和寫作表達(dá)不分離，是相輔相成的關(guān)系。經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)證明，閱讀是寫作的基本前提，寫作是對(duì)閱讀效果的體現(xiàn)。通過閱讀和寫作的融合生的學(xué)習(xí)心理需求，也可以提升學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。二、小學(xué)語文閱讀的教1.教學(xué)模式陳舊，讀寫分離當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師只關(guān)注學(xué)生閱讀的實(shí)際活動(dòng)，比如，讓學(xué)生通過自讀的形式整理文本的中心思想，通過合作閱讀的形式分要形象等。而唯獨(dú)缺少了讓學(xué)生表達(dá)和寫作的機(jī)會(huì)。如此單一的教學(xué)形式，時(shí)間久了，不僅影響了學(xué)生的閱讀興趣，還阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，不利結(jié)合能力的形成。2.閱讀范圍狹窄，寫作思路較窄目前來看，雖然語文教師在教學(xué)中很注重學(xué)生的閱讀活動(dòng)，但是，在具體閱讀中，語文教師只讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)的內(nèi)容，不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的課外閱讀。這種單一的閱讀形式，會(huì)將學(xué)生的思維緊緊局限于課本之內(nèi)，很難形成更多和廣泛的知識(shí)體系，自然也會(huì)影響學(xué)生寫作的動(dòng)力，三、基于閱讀，提升學(xué)生寫作表達(dá)能力1.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，提升閱讀的主動(dòng)性讀寫結(jié)合模式下的小學(xué)閱讀教學(xué)最關(guān)鍵、最核心的問題就是讓學(xué)生形成自己的見解，提升學(xué)生的理解力。唯有讓學(xué)生形成自體現(xiàn)閱讀的功能，也帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更多閱讀的動(dòng)力。為此，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的讀后感，讓學(xué)生從起初的閱讀者變作者，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，可以提升學(xué)生的寫作欲例如，在學(xué)習(xí)《草原》一文時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行了初步的閱讀，讓學(xué)生感受文本作者想表達(dá)的情感，并讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行實(shí)際的分析。在之后，學(xué)生設(shè)身處地感受到作者對(duì)草原的一片深并產(chǎn)生了實(shí)際的創(chuàng)作動(dòng)力。于是，在課堂的最后，我讓學(xué)生課下寫一的讀后感，要求學(xué)生寫一寫草原給自己的印象，并讓他們?cè)敿?xì)寫草原的哪個(gè)方面吸引了自己。學(xué)生在寫作中可以參考文本作者的寫作方式，也可以對(duì)者的情感寄托等。之后的課堂中，我讓學(xué)生將自己寫的讀后感分享出來，并讓大家互相評(píng)價(jià)，討論心得感受。這種從”到“寫”再到“讀”的過程不僅提升了學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，還提升了學(xué)生的寫作創(chuàng)新和分享意識(shí)，可以說對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有了很大的提升。2.摘抄與仿寫同步，深化閱讀理解在小學(xué)語文教材中，每一篇文章都是作者才華和語句的精彩呈現(xiàn)，是學(xué)生值得學(xué)習(xí)和模仿的精華所在。但是在實(shí)際教學(xué)中，往往很多教師不懂得精華部分，導(dǎo)致了資源的浪費(fèi)。為此，語文教師更應(yīng)該注重深度的挖掘，讓每一篇文章的精華都成為滋潤(rùn)學(xué)生心田的營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生獲得美的享受，并文本的理解。在教學(xué)中，通過摘抄和仿寫同步的形式，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多大家的寫作方式和手法，讓學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)，獲得更多的輸入積累后的輸出和寫作提供基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了閱讀之后，讓他們將自己喜歡的詞句摘抄下來，如學(xué)生”“靜、清、綠的好詞、好句——“靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)”“清得可以看見江底的沙石”“綠得仿佛那是一塊無瑕的翡”等語句。在學(xué)生摘抄之后，我讓學(xué)生說說自這些語句的原因。學(xué)生們分析這些語句具有排比和比喻等修辭手法，可以為語句增添更多的情感和亮色。我及時(shí)給予了學(xué)生鼓勵(lì)和贊賞，并繼續(xù)引導(dǎo)作：“你們可以寫出類似的語句嗎？”于是，學(xué)生們開始了仿寫，并寫出了描寫其他物品的比喻句、排比句等。如此，通過摘抄和仿寫同步的形式，學(xué)生寫作的動(dòng)力，還加深了學(xué)生對(duì)寫景狀物類精美散文的理解。3.鼓勵(lì)課外閱讀，提升讀寫結(jié)合之效讀寫結(jié)合模式下，單獨(dú)憑借課堂的閱讀顯然是不夠的，不僅無法滿足小學(xué)生的好奇心，還無法形成穩(wěn)定的知識(shí)積累。為此。語文教師應(yīng)走出對(duì)傳教學(xué)模式的依賴，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。一些有價(jià)值的閱讀物，不僅會(huì)吸引學(xué)生的注意力，還會(huì)開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的領(lǐng)域生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，語文教師最好給學(xué)生推薦更多不同領(lǐng)域、不同方面的讀物，讓學(xué)生的好奇心得到極好的滿足。通過涉獵課外閱讀物，可以與課內(nèi)補(bǔ)，為學(xué)生寫作表達(dá)提供更多的知識(shí)參考。例如，低年級(jí)小學(xué)生適合閱讀一些富有故事情節(jié)的讀物，教師可以為他們推薦故事性強(qiáng)的讀物，比如《愛麗絲漫游奇境》、《伊索寓讓學(xué)生在閱讀之后在課堂進(jìn)行復(fù)述和試著寫作基本的故事情節(jié)梗概。而對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生，教師則可以推薦一些國(guó)內(nèi)外經(jīng)典名著，如中國(guó)的四大名知名小說等。在讓學(xué)生閱讀了這些讀物之后，語文教師可以讓學(xué)生試著對(duì)名著中的基本人物進(jìn)行分析，讓學(xué)生寫出自己的閱讀感悟等。通過為學(xué)生指籍，可以讓學(xué)生在閱讀中更加有方向感，提升學(xué)生的閱讀動(dòng)力，也為讀寫結(jié)合打下牢固的基礎(chǔ)?？偠灾?，閱讀是語言輸入的基本過程，寫作和表達(dá)是輸出的基本體現(xiàn)。在語文學(xué)習(xí)中，單獨(dú)閱讀是不現(xiàn)實(shí)的，單獨(dú)寫作是空中樓閣。唯有將閱合起來的教學(xué)，才是完美的教學(xué)過程。語文教師在教學(xué)中既要重視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，更要注重學(xué)生寫作和表達(dá)興趣的激發(fā)，讓閱讀和寫作成為課可分割的整體。如此，可以提升學(xué)生的整體素質(zhì)參考文獻(xiàn)：[1]王永明.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊)，2020(06)：53-54.[2]楊繼利，鄭國(guó)民，任明滿，王思方.閱讀對(duì)寫作意味著什么——語文閱讀水平、閱讀投入對(duì)寫作成績(jī)影