教育學(xué)、心理學(xué)(中學(xué))沖刺卷(一)

考試時(shí)間：【90分鐘】總分：【100分】

題號(hào)一二三總分

得分

得分評(píng)卷人

一、單項(xiàng)選擇題(共20題，每題2分，共計(jì)40分)

“

叩

省

膿()1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的()O

禁

啕

-

-，A、主體

-，

-，

-，

-，

-，B、客體

-，

-，

-，

-，

-，C、媒體

-，

-，

-，

-，

-，D、手段

-，

-，

-，

-，

-，【答案】A

-，

-，

-，

-，

-，【解析】

-，

-，

，

S，學(xué)生是有思想、有個(gè)性，具有主觀能動(dòng)性的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)生

，

，

，自己的事，教師不能包辦代替。要讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，而不是告知學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論。

，

-，

-，

-，故正確答案為A。

-，

-，

-，

-，

-成()2、我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是()o

-

-，

-，

-，

-，A、我國(guó)的政治政策

-，

-，

-，

-，

-，B、我國(guó)的教育方針

-，

-，

-，

-，

-，C、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

-，

-，

-，

-，

-，D、恩格斯個(gè)人發(fā)展學(xué)說(shuō)

-，

-，

-，

，

，【答案】C

，

“

，

中

，

，

省

，【解析】

，

，

白

，

，我國(guó)教育目的是建立在馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上的。故正確答案為C。

師

，

，

-，

-，

-，

-，()3、“概念是指符號(hào)所代表的具有共同標(biāo)準(zhǔn)屬性的對(duì)象、事件、情境或性質(zhì)”是哪T學(xué)科對(duì)概念

-，

-，

-據(jù)的界定()

-

-

-A、教育學(xué)

-

-

-B、語(yǔ)言學(xué)

-

-

-C、哲學(xué)

-

-

-D、教育心理學(xué)

-

“

然【答案】D

忠

當(dāng)

>()4、教師勞動(dòng)手段的特殊性，決定了教師勞動(dòng)具有()的特點(diǎn)。

A、創(chuàng)造性

B、長(zhǎng)期性

C、復(fù)雜性

D、示范性

r生安yn

第1/37頁(yè)

4口木■a

【解析】

教師勞動(dòng)手段的特殊性，決定了教師勞動(dòng)具有示范性特點(diǎn)。

()5、采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是()。

A、柯?tīng)柌?/p>

B、皮亞杰

C、斯金納

D、巴甫洛夫

【答案】A

【解析】

采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是柯?tīng)柌瘛?/p>

()6、對(duì)教師的概念做了全面、科學(xué)的界定的是()

A、《中華人民共和國(guó)教育法》

B、《中華人民共和國(guó)教師法》

C、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

D、《中華人民共和國(guó)憲法》

【答案】B

()7、”近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了下列哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？()

A、環(huán)境

B、遺傳

C、教育

D、社會(huì)活動(dòng)

【答案】A

()8、教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定

的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握。這就是教學(xué)的()o

A、可接受性原則

B、直觀性原則

C、循序漸進(jìn)原則

D、啟發(fā)性原則

【答案】A

【解析】

教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度等適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，并且具有一定的難度，才能讓學(xué)

生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得更好的效果。這是教學(xué)的可接受性原則。

()9、科爾伯格的研究表明，兒童道德判斷力的發(fā)展在多少歲前大都處于前習(xí)俗水平？()

A、8

B、9

C、10

D、13

VM山F廠

第2/37頁(yè)

L合條JL

【解析】

科爾伯格的道德發(fā)展階段論研究表明：兒童道德判斷力的發(fā)展在10歲前大都處于第一種水平，

即前習(xí)俗水平；13歲前后半數(shù)以上處于第二種水平，即習(xí)俗水平，只有極少數(shù)進(jìn)入第三種水

平，即后習(xí)俗水平；16歲以上30%進(jìn)入第三種水平。因此本題的正確答案為C。

()10、《學(xué)記》中說(shuō)：“不陵節(jié)而施"，下列哪條教學(xué)原則與其在思想上是一致的？()

A、啟發(fā)性原則

B、因材施教原則

C、循序漸進(jìn)原則

D、鞏固性原則

【答案】C

【解析】

《學(xué)記》中說(shuō)：“不陵節(jié)而施”意思是教學(xué)要循序漸進(jìn)，不超越學(xué)生的年齡特征(陵：超越；

節(jié)：年齡特征)。這體現(xiàn)了教學(xué)中的循序漸進(jìn)原則。故正確答案為C。

()11、(2007年10月)校園文化的核心是()。

A、精神文化

B、物質(zhì)文化

C、組織和制度文化

D、學(xué)習(xí)教育

【答案】A

【解析】

學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化的核心。

()12、教育學(xué)就是研究()，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。

A、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象

B、教育事實(shí)和教育問(wèn)題

C、教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題

D、教育方針和教育事實(shí)

【答案】C

【解析】

教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。這是教育學(xué)的定義。

()13、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫(huà)線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、資源管理策略

D、復(fù)述策略

【答案】D

【解析】

畫(huà)線是復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種。

()14、個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，稱(chēng)

第3/37頁(yè)

為()O

A、從眾

B、依從

C、服從

D、遵從

【答案】A

【解析】

從眾指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺(jué)、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出合乎公眾輿論或

多數(shù)人的行為方式。依從包括從眾和服從兩種。服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的

壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。服從可能是自愿的，也可能是被迫

的。被迫的服從叫順從，即表面接受他人的意見(jiàn)或觀點(diǎn)，在外顯行為方面與他人相一致，而在

情感和認(rèn)識(shí)上與他人并不一致。遵從是指遵照并依從。因此本題選擇A。

()15、(2002年10月)把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，并達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑是。。

A、課程實(shí)施

B、教學(xué)過(guò)程

C、課程評(píng)價(jià)

D、課程標(biāo)準(zhǔn)

【答案】A

【解析】

課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

()16、在教師頭腦中存在的關(guān)于某一類(lèi)學(xué)生的固定形象是()

A、評(píng)價(jià)性學(xué)生觀

B、移情性學(xué)生觀

C、刻板印象

D、皮格馬利翁現(xiàn)象

【答案】C

()17、教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉。否則就侵犯了學(xué)生的

()。

A、名譽(yù)權(quán)

B、人身自由權(quán)

C、受教育權(quán)

D、人格尊嚴(yán)權(quán)

【答案】B

()18、布盧姆等人在教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，又把情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分

為五個(gè)等級(jí)。其中，形成價(jià)值觀念是情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的重要等級(jí)，下列敘述中不屬于形成價(jià)

值觀念的是()o

A、愿意改進(jìn)與團(tuán)體交往的技能

B、喜愛(ài)所學(xué)的內(nèi)容

C、為發(fā)揮集體的有效作用而承擔(dān)義務(wù)

第4/37頁(yè)

D、形成一定的人生哲學(xué)

【答案】D

【解析】

形成價(jià)值觀念是指學(xué)生將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念

和態(tài)度上表示正面肯定。它包括三個(gè)水平：接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、偏愛(ài)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、為某種價(jià)

值標(biāo)準(zhǔn)作奉獻(xiàn)。選項(xiàng)A“愿意改進(jìn)與團(tuán)體交往的技能”即屬于接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。選項(xiàng)B“喜愛(ài)

所學(xué)的內(nèi)容”屬于偏愛(ài)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。選項(xiàng)C“為發(fā)揮集體的有效作用而承擔(dān)義務(wù)”屬于為某種

價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作奉獻(xiàn)。而選項(xiàng)D”形成t定的人生哲學(xué)”則屬于情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)中的另L等級(jí)：組

織價(jià)值觀念系統(tǒng)，它具體是指將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖

突，并開(kāi)始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。內(nèi)分為兩個(gè)水平：價(jià)值概念化，即對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在

含義上予以抽象化，形成個(gè)人對(duì)同類(lèi)內(nèi)容的一致看法；組成價(jià)值系統(tǒng)，即將所學(xué)的價(jià)值觀匯集

整合，加以系統(tǒng)化。故而，與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于這1級(jí)水平。因此本題的正確答案

為D。

（）19、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于

他們（）O

A、學(xué)習(xí)積極性

B、學(xué)習(xí)自覺(jué)性

C、要花多少時(shí)間

D、智力水平

【答案】C

【解析】

（）20、以求知作為目標(biāo)本身，指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，也就是想理解知識(shí)、解決問(wèn)題的欲望是（

）

A、附屬內(nèi)驅(qū)力

B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C、自我提高內(nèi)驅(qū)力

D、交往內(nèi)驅(qū)力

【答案】B

得分評(píng)卷人

二、填空題（共5題，每題4分，共計(jì)20分）

1、我國(guó)心理學(xué)界通常認(rèn)為，用（）來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需要經(jīng)過(guò)的步驟為創(chuàng)擬確

立模型和檢驗(yàn)修正模型。

【答案】

心理模擬法,

2、學(xué)習(xí)策略發(fā)展的基本過(guò)程是從無(wú)意識(shí)地運(yùn)用策略階段到有指導(dǎo)地運(yùn)用策略階段再到（

）階段。

【答案】

獨(dú)立地運(yùn)用策略，

3、學(xué)校文化主要可分為（）、（）、（）和亞文化等。

【答案】

第5/37頁(yè)

物質(zhì)文化,學(xué)校組織和制度文化,精神文化,

4、“教育事業(yè)應(yīng)該是公共的，而不是私人的”是（）的觀點(diǎn)。

【答案】

亞里士多德，

5、我國(guó)普通中學(xué)教育的任務(wù)是：為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)各行各業(yè)的（）和為高一級(jí)學(xué)校輸

送（）。

【答案】

勞動(dòng)后備力量,合格新生，

三、簡(jiǎn)答題（共4題，每題10分，共計(jì)40分）

1、如何貫徹啟發(fā)性原則？

【答案】

貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生

的邏輯思維能力；（3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

2、在實(shí)際生活中，人們一般覺(jué)得記憶手機(jī)號(hào)碼要比記憶固定電話號(hào)碼更難，請(qǐng)你分析一下其中

的原因并提出一些有效記憶手機(jī)號(hào)碼的建議。

【答案】

［參考答案］記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程，運(yùn)用信息加工的術(shù)語(yǔ)講，就是人

腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。記憶的類(lèi)別有：（1）根據(jù)信息保持時(shí)間長(zhǎng)

短，分為感覺(jué)記憶（即瞬時(shí)記憶）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶：（2）圖爾文將長(zhǎng)時(shí)記憶分為情景記憶和

語(yǔ)義記憶。（3）外顯記憶和內(nèi)隱記憶。（4）程序性記憶和陳述性記憶。感覺(jué)記憶保存的時(shí)間短

暫，但在外界刺激的直接作用消失后，為進(jìn)一步的信息加工提供了可能。它有較大的容量，但

只有部分由于注意得到加工進(jìn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶的突出特點(diǎn)就是容量的有限性。記憶容量

在5—9之間波動(dòng)，平均為7,以單元來(lái)計(jì)算，單元的大小隨個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)組織而有所不同。固定電

話一般為區(qū)號(hào)再加7到8位數(shù)字，在短時(shí)記憶的容量范圍內(nèi)，手機(jī)一般為11位，需要根據(jù)個(gè)人經(jīng)

驗(yàn)分成組塊分別記憶，因此在短時(shí)記憶中比較困難。也更不利于信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記

憶。過(guò)多的記憶單位可能會(huì)帶來(lái)記憶中的一些干擾，更易造成遺忘，如前攝抑制和倒攝抑制。

固定電話的部分?jǐn)?shù)字組合是有規(guī)律可依循的，因此在記憶上更適合組塊化，縮小記憶單位容

量。手機(jī)的后八位數(shù)字往往是隨意組合，隨機(jī)性較大，且關(guān)聯(lián)度可能很小，不利于識(shí)記。因

此，人們一般覺(jué)得記憶手機(jī)號(hào)碼要比記憶固定電話號(hào)碼更難。我們可以通過(guò)運(yùn)用記憶規(guī)律，促

進(jìn)知識(shí)保持。（1）深度加工材料。對(duì)要記住的手機(jī)號(hào)碼增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新號(hào)碼的理解和

記憶，加強(qiáng)對(duì)手機(jī)號(hào)碼的記憶。（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)。運(yùn)用聯(lián)想對(duì)無(wú)意義的手機(jī)號(hào)賦予某些人為

意義，促進(jìn)記憶的保持。（3）進(jìn)行組塊化編碼。即對(duì)新手機(jī)號(hào)的一系列數(shù)字進(jìn)行分組，使之成為

一個(gè)組塊，成為我們所熟悉的有意義的事件。（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。適當(dāng)加深對(duì)手機(jī)號(hào)的記憶，以

達(dá)到牢固熟記的程度。（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。拿到手機(jī)號(hào)后及時(shí)進(jìn)行回憶、記憶。

3、如何建立良好的學(xué)生集體？

【答案】

⑴確立明確的奮斗目標(biāo)；（2）培養(yǎng)積極分子，形成班集體核心；（3）形成良好班風(fēng)；（4）健全班

級(jí)規(guī)章制度；（5）加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理；（6）加強(qiáng)非正式群體教育；（7）組織形式多樣的教育活動(dòng)。

4、簡(jiǎn)述榜樣在觀察學(xué)習(xí)中的重要作用。

【答案】

［參考答案］榜樣示范是以別人的好思想、好品德、好行為去影響、教育學(xué)生的一種方法。榜樣

人格具體、生動(dòng)、形象，對(duì)學(xué)生具有巨大的感染力和說(shuō)服力，易于為學(xué)生所領(lǐng)會(huì)和模仿。班杜

第6/37頁(yè)

拉等人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，榜樣能對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生巨大的影響，模仿是學(xué)生向社會(huì)學(xué)習(xí)，形成

品德的重要途徑。當(dāng)榜樣和說(shuō)理教育一致時(shí)，品德教育會(huì)取得最佳的教育效果。重視言傳身

教，這是成功地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育必須遵守的原則。

第7/37頁(yè)

教育學(xué)、心理學(xué)（中學(xué)）沖刺卷（二）

考試時(shí)間：【90分鐘】總分：【100分】

題號(hào)一二三總分

得分

一、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題2分，共計(jì)40分）

“

叩

省

膿（）1、與新手型教師相比，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以（）為中心并具有預(yù)見(jiàn)性。

禁

啕

-

-，A、教師

-，

-，

-，

-，

-，B、課程

-，

-，

-，

-，

-，C、教學(xué)目標(biāo)

-，

-，

-，

-，

-，D、學(xué)生

-，

-，

-，

-，

-，【答案】D

-，

-，

-，

-，

-，【解析】

-，

-，

，

S，本題考查專(zhuān)家型教師與新手型教師在課時(shí)計(jì)劃上的比較。與新手型教師相比，專(zhuān)家型教師的課

，

，

，時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性。一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)家型教師認(rèn)為，教學(xué)的細(xì)節(jié)方

，

-，

-，

-，面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為決定的。他們可以從學(xué)生那里獲得一些有關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)的問(wèn)

-，

-，

-，

，題。而新手型教師的課時(shí)計(jì)劃往往依賴(lài)于課程的目標(biāo)、僅限于課堂中的一些活動(dòng)或一些已知的

-

-成

-課程知識(shí)，而不能把課堂教學(xué)計(jì)劃與課堂情境中的學(xué)生行為聯(lián)系起來(lái)。另外，專(zhuān)家型教師在制

-，

-，

-，訂課時(shí)計(jì)劃時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的先前知識(shí)來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度。他們認(rèn)為實(shí)施計(jì)劃是要靠自己去發(fā)揮

-，

-，

-，

-，的。因此，他們的課時(shí)計(jì)劃就有很大程度的靈活性。而新手型教師僅僅按照課時(shí)計(jì)劃去做，并

-，

-，

-，想辦法去完成它，卻不會(huì)隨著課堂情境的變化來(lái)修正他們的計(jì)劃。因此本題的正確答案為D。

-，

-，

-，

-，

-，

-，（）2、學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是（）o

-，

-，

-，

-，

-，

-，A、各學(xué)科教學(xué)

，

，

，

“

，

中

，B、政治課

，

省

，

，

，

白

，C、班主任工作

，

師

，

，

-，

-，D、共青團(tuán)工作

-，

-，

-，

-，【答案】A

-據(jù)

-

-

-【解析】

-

-【名師點(diǎn)評(píng)】我國(guó)德育的途徑主要有：政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、

-

-共青團(tuán)活動(dòng)、班主任工作等。其中，政治課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)

-

-

-學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。故正確答案為A。

-

-

-（）3、使學(xué)生能從營(yíng)養(yǎng)學(xué)的角度懂得洋蔥是蔬菜，又能從植物學(xué)的角度懂得洋蔥是植物的莖所遵循

-

“

然的教學(xué)原則是（）

忠

當(dāng)A、逐漸分化原則

>

B、整合協(xié)調(diào)原則

C、啟發(fā)性原則

D、循序漸進(jìn)原則

【答案】B

）4、學(xué)牛道德乳識(shí)、道德情咸與諳德意志高盛用屬的“合全”.就構(gòu)成了.

第8/37頁(yè)

A、道德信念

B、道德情操

C、道德品質(zhì)

D、道德行為

【答案】C

【解析】

學(xué)生的道德品質(zhì)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德意志。道德認(rèn)識(shí)是人們對(duì)道德規(guī)范及其意義的

理解和掌握，對(duì)是非、善惡、美丑的認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德辨識(shí)能

力，也是人們確定對(duì)客觀事物的主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)則的內(nèi)在依據(jù)。道德情感是人們對(duì)社會(huì)思想

道德和人們行為的愛(ài)憎、好惡等情緒態(tài)度，是進(jìn)行道德判斷時(shí)引發(fā)的一種內(nèi)心體驗(yàn)。道德意志

是為實(shí)現(xiàn)道德行為所作的自覺(jué)努力，是人們通過(guò)理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與

支配行為的力量。

()5、馬斯洛提出了著名的需要層次理論，需要層次的最高點(diǎn)是()

A、生理需要

B、自我實(shí)現(xiàn)需要

C、安全需要

D、認(rèn)知需要

【答案】B

()6、羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則

屬于()。

A、非指導(dǎo)性教學(xué)模式

B、結(jié)構(gòu)主義課程模式

C、發(fā)展性教學(xué)模式

D、最優(yōu)化教學(xué)模式

【答案】A

【解析】

羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬

于非指導(dǎo)性教學(xué)模式。在非指導(dǎo)性教學(xué)中，對(duì)討論負(fù)有主要責(zé)任的是學(xué)生，教師只是做些非指

導(dǎo)性應(yīng)答以引導(dǎo)或維持討論。非指導(dǎo)性應(yīng)答通常是一些簡(jiǎn)短的答話，這些話不是解釋、評(píng)價(jià)或

給予忠告，而是對(duì)理解加以反映、澄清、接受和證明，目的在于形成一種氣氛，讓學(xué)生愿意展

開(kāi)他們正在表達(dá)的觀點(diǎn)。在這里，學(xué)生決定要學(xué)習(xí)的東西，他們自由設(shè)置自己的教育目標(biāo)，并

選擇達(dá)到目標(biāo)的方法，教師只是為他們提供一些材料。

()7、學(xué)生最主要的權(quán)利是()。

A、人身自由權(quán)

B、人格尊嚴(yán)權(quán)

C、名譽(yù)權(quán)

D、受教育權(quán)

【答案】D

【解析】

受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利。

第9/37頁(yè)

()8、()即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱(chēng)結(jié)果知識(shí)。

A、內(nèi)部反饋

B、外部反饋

C、動(dòng)覺(jué)反饋

D、過(guò)程反饋

【答案】B

【解析】

操作者自身以外的人和事給予的反饋稱(chēng)為外部反饋。

()9、教學(xué)的社會(huì)環(huán)境涉及課堂紀(jì)律、社會(huì)文化背景和()等。

A、自然條件

B、教學(xué)設(shè)施

C、空間布置

D、師生關(guān)系

【答案】D

【解析】

社會(huì)環(huán)境包括課堂紀(jì)律、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)班風(fēng)、社會(huì)文化背景等。

()10、言語(yǔ)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，可以把言語(yǔ)形式分為外部言語(yǔ)和()

A、內(nèi)部言語(yǔ)

B、口頭言語(yǔ)

C、書(shū)面言語(yǔ)

D、對(duì)自言語(yǔ)

【答案】A

()11、在課外活動(dòng)中，教師處于()。

A、領(lǐng)導(dǎo)地位

B、啟發(fā)指導(dǎo)地位

C、顧問(wèn)地位

D、主導(dǎo)地位

【答案】B

【解析】

【名師點(diǎn)評(píng)】課外活動(dòng)的主體是學(xué)生，課外活動(dòng)本身就是為了發(fā)展學(xué)生的能力，是課堂教學(xué)的

補(bǔ)充。教師在課外活動(dòng)中處于一個(gè)啟發(fā)指導(dǎo)的地位，在課外活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，

從中給予學(xué)生指導(dǎo)，活動(dòng)的主動(dòng)性都是掌握在學(xué)生身上的。所以，教師在課外活動(dòng)中不是主

體，而是一種引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色。故正確答案為B。

()12、多重智力理論的提出者是()

A、霍華德?加德納

B、吉爾福特

C、瑟斯頓

D、斯皮爾曼

【答案】A

第10/37頁(yè)

【解析】

多元智力理論是1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納教授提出以來(lái)，迄今已有近20年

的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注，并成為90年代以來(lái)許多西方國(guó)家教育改革的指導(dǎo)思想之

()13、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少挫敗感,

所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí)，他們會(huì)

()。

A、可能選擇

B、猶豫不決

C、回避這項(xiàng)任務(wù)

D、堅(jiān)決選擇

【答案】C

【解析】

本題考查的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的內(nèi)容。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森根據(jù)個(gè)體的兩類(lèi)成

就動(dòng)機(jī)在個(gè)體的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度將個(gè)體分為：(1)力求成功者。即為了獲取成就，力求成

功者會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的，因?yàn)檫@種任務(wù)

能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。(2)避免失敗者。傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果

成功的機(jī)會(huì)大約是50%時(shí)，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)。因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己

免遭失??；而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的?/p>

諒，從而減少失敗感。因此本題應(yīng)當(dāng)選擇C。

()14、根據(jù)抽象水平，遷移分為垂直遷移和。。

A、水平遷移

B、并行遷移

C、上行遷移

D、逆向遷移

【答案】A

【解析】

根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象水平與概括水平，遷移可以分為垂直遷移和水平遷移。水平遷移也稱(chēng)

橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱(chēng)縱向遷移，指處于不

同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

()15、(2003年)奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是()。

A、有意義接受學(xué)習(xí)

B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D、探究學(xué)習(xí)

【答案】A

【解析】

答案為A。美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為所有的課堂學(xué)習(xí)都可以按照兩個(gè)維度：機(jī)械

一意義的維度和接受一發(fā)現(xiàn)的維度來(lái)劃分。他根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。

()16、下列因素中不屬于課堂要素的是？()

第11/37頁(yè)

A、教師

B、學(xué)生

C、學(xué)習(xí)過(guò)程

D、學(xué)習(xí)情境

【答案】A

【解析】

學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)

構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，教師不屬于課堂要素。本題的正確答案為A。

()17、維果斯基認(rèn)為個(gè)體現(xiàn)有的發(fā)展水平與即將達(dá)到的水平之間的差異是()。

A、最近發(fā)展區(qū)

B、平衡發(fā)展區(qū)

C、關(guān)鍵發(fā)展區(qū)

D、獨(dú)自發(fā)展區(qū)

【答案】A

【解析】

維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)

所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是

最近發(fā)展區(qū)。是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解

決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。

()18、確定社會(huì)主義教育目的的理論基礎(chǔ)是()。

A、凱洛夫的《教育學(xué)》

B、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化思想

C、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

D、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

【答案】D

()19、教師的批評(píng)與不贊揚(yáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)()。

A、存在正相關(guān)

B、關(guān)系不明顯

C、存在負(fù)相關(guān)

D、有利有弊

【答案】C

【解析】

盡管教師的表?yè)P(yáng)次數(shù)與學(xué)生的成績(jī)之間未發(fā)現(xiàn)明確的關(guān)系，但教師的批評(píng)或不贊揚(yáng)與學(xué)生的成

績(jī)之間卻存在著負(fù)相關(guān)。

()20、關(guān)于人的發(fā)展理論，以精神分析的原理為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)心理社會(huì)性的發(fā)展階段的學(xué)者是(

)

A、皮亞杰

B、艾里克森

C、柯?tīng)柊馗?/p>

第12/37頁(yè)

D、希爾加德

【答案】B

評(píng)卷人

、填空題（共5題，每題4分，共計(jì)20分）

1、操作技能根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可以分為操作技能與操作技能。

【答案】

連續(xù)型斷續(xù)型

2、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》共有（）章（）條。

【答案】

七,七十二，

3、積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，（）某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)

離或回避某V目標(biāo)。

【答案】

趨向或接近，

4、人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素與（）在（）中相互作用的結(jié)果。

【答案】

外部環(huán)境,個(gè)體活動(dòng)，

5、我國(guó)實(shí)行的是（）教育制度。新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》共有（）

章（）條。

【答案】

九年義務(wù)，八,六十三，

評(píng)卷人

、簡(jiǎn)答題（共4題，每題10分，共計(jì)40分）

1、教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展有什么作用？

【答案】

（1）教育能完成科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn)。科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)是直接創(chuàng)造新科學(xué)的過(guò)程，科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)

是將科學(xué)生產(chǎn)的主要知識(shí)和技巧經(jīng)過(guò)合理的加工和編排，使之條理化、系統(tǒng)化，易于獲取，因

而可以將其傳授給更多的人，尤其是傳授給下一代，使他們能充分地掌握前人創(chuàng)造的科學(xué)成

果，并為以后的科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)打下基礎(chǔ)。

⑵教育推進(jìn)了科學(xué)的體制化。早先，科學(xué)研究是少數(shù)人的個(gè)人愛(ài)好。17、18世紀(jì)以后，出現(xiàn)了

職業(yè)科學(xué)家和專(zhuān)門(mén)的科研機(jī)構(gòu)。它與教育，尤其是高等教育有著密切的關(guān)系。原先的業(yè)余愛(ài)好

者變成了職業(yè)科學(xué)家，他們從事專(zhuān)門(mén)的研究活動(dòng)，以科學(xué)研究為終生追求目標(biāo)，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)代人

的努力，終于建立起了龐大的學(xué)科體系。

⑶教育本身具有科學(xué)研究的功能。教育在傳播科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也從事著直接的科研工作，這

在高校里尤為突出。

⑷教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能。教育向科學(xué)提出將科學(xué)成果在教育上應(yīng)用的要求，從而

豐富了科學(xué)技術(shù)的活動(dòng)，擴(kuò)大了科學(xué)技術(shù)的成果。

2、（2008年10月）在教育過(guò)程中，如何建立很好的師生關(guān)系？

第13/37頁(yè)

【答案】

要建立良好的師生關(guān)系，教師要做到以下幾方面：（1）建立新型的師生觀；（2）樹(shù)立教師威信；

⑶善于和學(xué)生交往；（4）發(fā)揚(yáng)教育民主，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。

3、簡(jiǎn)述專(zhuān)家型教師與新教師課堂教學(xué)過(guò)程的差異？

【答案】

1、專(zhuān)家型教師指導(dǎo)課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行。2、專(zhuān)家型教師有一套完善的吸引和維持學(xué)

生注意力的方法。3、專(zhuān)家型教師注重回顧先前的知識(shí)，并注重因材施教。4、專(zhuān)家型教師將課

堂練習(xí)作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，而新教師僅僅是作為?個(gè)步驟。5、專(zhuān)家型教師有一套檢查學(xué)

生家庭作業(yè)的規(guī)范化，自動(dòng)化的常規(guī)程序。6、專(zhuān)家型教師有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運(yùn)用。

4、試述馬斯洛需要層次理論。

【答案】

【要點(diǎn)解析】

需要層次理論是人本主義心理學(xué)在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出

者和代表人物。該理論認(rèn)為每個(gè)人均有內(nèi)在價(jià)值，都有發(fā)揮潛能和自我實(shí)現(xiàn)的心理需求，必須

重視人的尊嚴(yán)、意愿、情感，重視研究人的價(jià)值、人的創(chuàng)造力和人的自我實(shí)現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為人

的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次：生理的需要。生理的需要是最基本

的需要，如對(duì)食物、水、空氣、睡眠、性的需要，人類(lèi)借此維持生存及延續(xù)種族。這種需要是

其他一切需要產(chǎn)生的基礎(chǔ)。安全的需要。在生理的需要得到基本滿(mǎn)足之后，便是安全的需要，

表現(xiàn)為個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等。典型的安全的需要有生活有保

障，職業(yè)安全，生命平安等。歸屬與愛(ài)的需要。歸屬與愛(ài)的需要即個(gè)體要求與他人建立感情聯(lián)

系，如結(jié)交朋友、追求愛(ài)情等。人們希望在自己所生活的群體中得到接納、愛(ài)護(hù)、關(guān)注、鼓

勵(lì)、支持，建立和諧關(guān)系等。尊重的需要。尊重的需要是在生理、安全、歸屬和愛(ài)的需要得到

基本滿(mǎn)足后產(chǎn)生的對(duì)自己社會(huì)價(jià)值追求的需要。它包括自尊和受到他人的尊重。自我實(shí)現(xiàn)的需

要。在上述低二級(jí)的需要得到基本滿(mǎn)足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。自我實(shí)現(xiàn)作為一種

最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿(mǎn)的人性的

實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的人心胸開(kāi)闊、獨(dú)立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造

性；他們知道自己的需要，能意識(shí)到自己實(shí)際上是怎樣，個(gè)人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心

理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得

到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。因此，可以說(shuō)自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。馬斯洛認(rèn)

為，上述五個(gè)層次之間是由低到高依次出現(xiàn)的。只有當(dāng)較低一級(jí)的需要得到基本滿(mǎn)足之后，高

一層次的需要才會(huì)產(chǎn)生。大多數(shù)人在正常的情況下，基本需要得到部分的滿(mǎn)足，然后才去追求

高一級(jí)的需要。

需要層次說(shuō)明，在某種程度上，學(xué)生缺乏動(dòng)機(jī)正是由于那些低級(jí)需要未得到滿(mǎn)足（如父母離異使

歸屬與愛(ài)的需要得不到滿(mǎn)足），而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，

教師關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該從了解他們的基本需要和愿望開(kāi)始，從多方面關(guān)愛(ài)學(xué)生，以排除影

響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

第14/37頁(yè)

教育學(xué)、心理學(xué)(中學(xué))沖刺卷(三)

考試時(shí)間：【90分鐘】總分：【100分】

題號(hào)一二三總分

得分

------------一、單項(xiàng)選擇題(共20題，每題2分，共計(jì)40分)

“

叩

省

膿()1、“望梅止渴”現(xiàn)象最適宜的解釋是()O

禁

啕

-

-，A、斯金納的操作條件作用

-，

-，

-，

-，

-，B、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用

-，

-，

-，

-，

-，C、士兵的士氣高

-，

-，

-，

-，

-，D、梅子對(duì)人體味覺(jué)器官的刺激作用

-，

-，

-，

-，

-，【答案】B

-，

-，

-，

-，

-，【解析】

-，

-，

，

S，經(jīng)典條件反應(yīng)學(xué)習(xí)理論起源于巴甫洛夫的研究。經(jīng)典條件反射(又稱(chēng)巴甫洛夫條件反射)，是指

，

，

，一個(gè)刺激和另一個(gè)帶有獎(jiǎng)賞或懲罰的無(wú)條件刺激多次聯(lián)結(jié)，可使個(gè)體學(xué)會(huì)在單獨(dú)呈現(xiàn)該刺激

，

-，

-，

-，時(shí)，也能引發(fā)類(lèi)似無(wú)條件反應(yīng)的條件反應(yīng)。在條件作用的獲得過(guò)程中，條件刺激與無(wú)條件刺激

-，

-，

-，

，之間的時(shí)間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無(wú)條件刺激必須同時(shí)或近于同時(shí)呈現(xiàn)，間隔太

-

-成

-久則難以建立聯(lián)系；另一方面，條件刺激作為無(wú)條件刺激出現(xiàn)的信號(hào)，必須先于無(wú)條件刺激而

-，

-，

-，呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。本題的正確答案為B。

-，

-，

-，

-，

-，

-，()2、加涅認(rèn)為，心智技能與學(xué)習(xí)策略都屬于()的范疇

-，

-，

-，

-，

-，A、感性知識(shí)

-，

-，

-，

-，

-，

-，B、理性知識(shí)

-，

-，

，

，

，C、陳述性知識(shí)

“

，

中

，

，

省

，

，D、程序性知識(shí)

，

白

，

，

師

，

，【答案】D

-，

-，

-，

-，

-，

-，()3、學(xué)校教育的基本單位是()o

-據(jù)

-

-A、教研組

-

-

-B、班級(jí)

-

-

-C、教師

-

-

-D、學(xué)生

-

-

“【答案】B

然

忠【解析】

當(dāng)

>班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。它通常由教師、一群學(xué)

生和環(huán)境組成，通過(guò)師生交互影響的過(guò)程進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，班級(jí)是開(kāi)

展教學(xué)活動(dòng)的基本單位。

()4、班級(jí)平行管理的理論源于著名教育家()的“平行影響”教育思想。

A、德魯克

第15/37頁(yè)

B、馬卡連柯

C、夸美紐斯

D、杜威

【答案】B

【解析】

班級(jí)平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。馬卡連柯認(rèn)為，教

師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要去影響這個(gè)學(xué)生所在的班級(jí)，然后通過(guò)這個(gè)學(xué)生集體與教師"起去

影響這個(gè)學(xué)生，這樣就會(huì)產(chǎn)生巨大的教育力量。

()5、智力接近成熟，抽象邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)性向理論性轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維的時(shí)期是()o

A、兒童期

B、少年期

C、青年初期

D、青年期

【答案】C

【解析】

本題考查的是青少年心理發(fā)展的階段特征。其中青年初期，是指14、15歲到17、18歲時(shí)期，相

當(dāng)于高中時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)性向理論性轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思

維。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自

我，形成了理智的自我意識(shí)。因此根據(jù)本題的題意應(yīng)當(dāng)選擇C。

()6、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是()0

A、培根

B、夸美紐斯

C、赫爾巴特

D、贊科夫

【答案】B

【解析】

夸美紐斯是受到人文主義精神影響的捷克教育家，年輕時(shí)他就具有強(qiáng)烈的民主主義思想，強(qiáng)調(diào)

教育的自然性。他主張把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人的“泛智教育”，探討“把一切事物教

給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”，而不是僅強(qiáng)調(diào)宗教教育。

()7、教育者利用模范、典型人物的優(yōu)秀品德對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響的德育方法是。。

A、說(shuō)服法

B、榜樣法

C、陶冶法

D、指導(dǎo)自我教育

【答案】B

【解析】

榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為、優(yōu)異的成績(jī)教育影響受教育者的一種方法。榜樣法把

道德觀點(diǎn)和行為規(guī)范具體化、人格化，使之具有更大的感染力、吸引力。榜樣包括偉人的典

范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣等。故正確答案為B。

()8、集體則是群體發(fā)展的()。

A.晶紋姑里

第16/37頁(yè)

B、中間環(huán)節(jié)

C、目標(biāo)

D、最高階段

【答案】D

()9、學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是()o

A、課程目標(biāo)

B、課程標(biāo)準(zhǔn)

C、課程計(jì)劃

D、教科書(shū)

【答案】C

【解析】

學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是課程計(jì)劃。

()10、教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法是()=

A、演示法

B、實(shí)驗(yàn)法

C、實(shí)習(xí)作業(yè)法

D、練習(xí)法

【答案】A

【解析】

【名師點(diǎn)評(píng)】演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)和動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察獲得感

性認(rèn)識(shí)的方法。演示法可以加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書(shū)本知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步

證實(shí)所學(xué)的各種概念和原理，使學(xué)生學(xué)有趣味、集中注意、激發(fā)思維，從而深刻地理解知識(shí)和

鞏固知識(shí)。故正確答案為A。

()11、品德是社會(huì)道德現(xiàn)象在個(gè)人身上的反映，這是就個(gè)人的哪一方面而言的()

A、道德意識(shí)

B、道德行為

C、道德面貌

D、道德情感

【答案】C

()12、根據(jù)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)，可分為生理性動(dòng)機(jī)和o()

A、主導(dǎo)動(dòng)機(jī)

B、外在動(dòng)機(jī)

C、社會(huì)性動(dòng)機(jī)

D、有意識(shí)動(dòng)機(jī)

【答案】C

()13、“孟母三遷”的故事反映了()對(duì)人的重要影響。

A、教育

第17/37頁(yè)

B、環(huán)境

C、遺傳

D、家庭教育

【答案】B

【解析】

在環(huán)境的影響下，人獲得一定的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成各種思想意識(shí)和行為習(xí)慣。人總是在一

定的環(huán)境中生存和發(fā)展的，環(huán)境在很大程度上決定著人的發(fā)展?！懊夏溉w”說(shuō)的是孟子母親

為了教育孟子和為了孟子的成長(zhǎng)而三次選擇居住環(huán)境的故事。故事強(qiáng)調(diào)了選擇居住環(huán)境的重要

性。故正確答案為B。

()14、由于認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是()

A、外在動(dòng)機(jī)

B、內(nèi)在動(dòng)機(jī)

C、有意識(shí)動(dòng)機(jī)

D、生理性動(dòng)機(jī)

【答案】B

()15、教師的熱心和同情心是對(duì)教學(xué)效果有顯著影響的()?

A、認(rèn)知特征

B、能力特征

C、人格特征

D、意志特征

【答案】C

【解析】

在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一

是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。研究表明，有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自己

學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。因此本

題應(yīng)當(dāng)選擇C。

()16、在我國(guó)，“教育”一詞最早見(jiàn)于()。

A、《論語(yǔ)》

B、《大學(xué)》

C、《孟子》

D、《學(xué)記》

【答案】C

【解析】

在我國(guó)，“教育”一詞最早見(jiàn)于《孟子?盡心上》中的''得天下英才而教育之，三樂(lè)也”一

句。

()17、()的研究表明，群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作

用。

A、斯金納

B、阿特金森

C、阿爾波特

第18/37頁(yè)

D、布盧姆

【答案】C

【解析】

1920年阿爾波特讓被試分別在單獨(dú)情境和社會(huì)情境里工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會(huì)情境中的效果要比一

個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)好。

()18、第一部正式以教育心理學(xué)來(lái)命名的教育心理學(xué)著作《教育心理學(xué)》，其作者卡普捷烈夫的

國(guó)籍是()

A、俄國(guó)

B、法國(guó)

C、美國(guó)

D、英國(guó)

【答案】A

【解析】

1988年,第一本以教育心理學(xué)命名的書(shū)問(wèn)世，這就是俄國(guó)教育家與心理學(xué)家卡普捷烈夫的《教育

心理學(xué)》。故，本題應(yīng)該選擇A選項(xiàng)。

()19、某人智力年齡是8歲，實(shí)際年齡是10歲，此人的比率智商是()o

A、80

B、90

C、100

D、125

【答案】A

【解析】

比率智商的計(jì)算公式:智商(IQ)=[智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)]X100,因此IQ=8/

10X100=80。因此A為正確選項(xiàng)。要熟記比率智商的計(jì)算公式，會(huì)運(yùn)用。

()20、長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘屬于下列哪種障礙？()

A、生理性障礙

B、心理性障礙

C、存儲(chǔ)性障礙

D、提取性障礙

【答案】D

【解析】

有的研究者認(rèn)為，存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會(huì)丟失的。我們之所以對(duì)一些事情想不起

來(lái)，是因?yàn)槲覀冊(cè)谔崛∮嘘P(guān)信息的時(shí)候沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索。因此，長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘是一

種提取性障礙。故選擇D。

得分評(píng)卷人

二、填空題(共5題，每題4分，共計(jì)20分)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象及其()的科學(xué)。近代最早一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著是(

)O

【答案】

4-m4zfa.

第19/37頁(yè)

桃伴，（人秋子生〃，

2、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)內(nèi)分兩個(gè)水平：價(jià)值概念化和（）。

【答案】

組成價(jià)值系統(tǒng)，

3、每個(gè)時(shí)代的教育都與以往的教育有著傳承與接續(xù)關(guān)系，說(shuō)明教育具有（）。

【答案】

歷史繼承性，

4、人的情緒是以個(gè)體的愿望和（）為中介的反映形式，情緒的最重要的外部指標(biāo)是（

）O

【答案】

需要,面部表情，

5、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用表現(xiàn)為（）和（）。

【答案】

教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)，

三、簡(jiǎn)答題（共4題，每題10分，共計(jì)40分）

1、教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？

【答案】

⑴精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；（3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高潛意識(shí)

性。

2、論述班主任在班級(jí)管理中的地位與作用。

【答案】

班主任肩負(fù)著全面管理班級(jí)的職責(zé)，他是學(xué)校教育的中堅(jiān)力量。班主任的素質(zhì)直接決定班級(jí)的

管理水平，直接影響班集體的全體成員的整體水平，從而決定了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，

班主任的素質(zhì)極為關(guān)鍵。

⑴班主任是班級(jí)建設(shè)的主帥，是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者。對(duì)教育對(duì)象個(gè)體來(lái)說(shuō)，教師的職能可歸結(jié)

為“靈魂工程師”，但對(duì)教育對(duì)象群體來(lái)說(shuō)，他更多的是班集體的締造者、設(shè)計(jì)者。班主任要

根據(jù)學(xué)校的整體辦學(xué)思想，在主客觀條件許可的范圍內(nèi)提出相對(duì)理想的班級(jí)管理模式。

（2）班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者。班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是

班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)等構(gòu)成的職權(quán)影響力；二是班主任的個(gè)性特征和人格魅力，這些構(gòu)

成了班主任的個(gè)性影響力。良好的班集體不是自發(fā)形成的，它依賴(lài)于班主任的領(lǐng)導(dǎo)與組織，班

主任要善于利用職權(quán)影響力和個(gè)性影響力來(lái)領(lǐng)導(dǎo)和組織班級(jí)。

⑶班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者。研究班級(jí)中的交往行為，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的人際關(guān)

系，是班主任的重要使命之一。班主任應(yīng)悉心研究班級(jí)的人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生的交往活動(dòng)。

①要把學(xué)生作為交往的主體，研究學(xué)生的交往需要及能力的差異性，指導(dǎo)學(xué)生避免和解決沖

突，建立積極的交往環(huán)境。

②設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)、頻率高的交往結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)相互滲透、交互作用的多渠道、多層次、多維

度的交往網(wǎng)絡(luò)。

第20/37頁(yè)

③要在與學(xué)生的交往中建立相互間充滿(mǎn)信任的關(guān)系。

3、請(qǐng)闡述教育心理學(xué)的作用。

【答案】

可結(jié)合實(shí)際從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；

(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；

(3)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；

(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

4、試述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。

【答案】

【要點(diǎn)解析】

學(xué)習(xí)策略既是促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件，也是教育的重要目標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略是可教的而且是可

能遷移的。教育心理學(xué)家研發(fā)了各種學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練教程，其主要模式有：

⑴指導(dǎo)教學(xué)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移

等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中

不斷給以提示，通過(guò)不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的感知與理解保持。同

時(shí)，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略來(lái)選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)說(shuō)明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形

成對(duì)策略的概括化認(rèn)識(shí)，由此，使學(xué)生從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形

成一種綜合應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)表明，直接的復(fù)合方法比其他訓(xùn)練方法更可能促成有關(guān)策略的準(zhǔn)確

知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確解釋策略知識(shí)和示范策略運(yùn)用過(guò)程，而且當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試運(yùn)用策略時(shí)

給以指導(dǎo)和反饋。

⑵程序化訓(xùn)練模式。程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能

等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行

活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。

程序化訓(xùn)練的基本步驟是：①將某一活動(dòng)技能，按有關(guān)原理，分解成可執(zhí)行、易操作的小步

驟，而且使用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)來(lái)標(biāo)志每個(gè)步驟的含義。②通過(guò)活動(dòng)實(shí)例示范各個(gè)步驟，并要求學(xué)生

按步驟活動(dòng)。③要求學(xué)生記憶各步驟，并堅(jiān)持練習(xí)，直至使其達(dá)到自動(dòng)化程度。

(3)完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生

練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成

分或步驟。完形訓(xùn)練的好處就在于能夠使學(xué)生有意注意每一個(gè)成分或步驟，而且每一步訓(xùn)練時(shí)

確定所需的心理努力都是學(xué)生能夠勝任的，更為重要的是，每一步訓(xùn)練都給學(xué)生以策略應(yīng)用的

整體印象。如在教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供較好的提綱范例，然后解釋這些提綱的優(yōu)點(diǎn)。

下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，或是只有主題，或是只有細(xì)節(jié)，分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)

練。經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)后，學(xué)生就學(xué)會(huì)了如何列提綱。

(4)交互式教學(xué)模式。