02幼兒教師一個7歲男孩這樣畫“我心目中的父母”

“你得聽我的話，不然我就打死你！”洛陽幼兒園老師用繩拴孩子逛公園惹爭議(圖)

談?wù)勀銓τ變航處煹挠∠蠓泵εc瑣碎兼容，責(zé)任與壓力并重，忙碌與疲倦同行一、幼兒教師的概念是指在幼兒教育機(jī)構(gòu)中對0-6歲兒童施加教育影響的專職工作人員。討論：幼兒教師在幼兒的成長中應(yīng)扮演怎樣的角色？二、幼兒教師的角色觀（一）幼兒教師角色的歷史演變

1.從保姆到專業(yè)人員我國最早的幼兒園教師—1904，“癸卯學(xué)制”規(guī)定“蒙養(yǎng)院”師資由“乳媼”、“節(jié)婦”擔(dān)任，稱之為“保姆”。20世紀(jì)50年代后：“阿姨”（解決家長的后顧之憂）。1952年：“教養(yǎng)員”1981年：“教師”2.從傳統(tǒng)到現(xiàn)代知識的傳授者指導(dǎo)者、控制者裁決者新時代社會對幼兒園教師的角色期待：做兒童身心全面發(fā)展的促進(jìn)者。（二）現(xiàn)代幼兒教師的角色1、教育者2、游戲的伙伴3、第二任母親4、知心朋友5、研究者和理論的建構(gòu)者思考與討論：幼兒教師的勞動，和其它職業(yè)的勞動相比，有哪些特殊性？三、幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)案例：幼兒園中班一次安全教育活動，教師安排了一次模擬情景調(diào)查。在活動開始時，教師千叮嚀萬囑咐：我們能不能跟陌生人走??？有陌生的叔叔或阿姨給我們好吃的，讓我們跟著去，能不能去??？孩子們都齊刷刷地回答：“不能”。老師覺得孩子平時都很乖應(yīng)該不會被騙走。當(dāng)家長扮演的陌生阿姨出現(xiàn)的時候，她手里拿著喜羊羊的玩具問幼兒：“你們想不想玩??？”孩子們開始搭腔了“想”、“我要玩”，而陌生阿姨說：“今天我只帶了一個，不夠分，不過我可以帶你們回家去拿，想去的小朋友手牽手，一起跟我走吧！”······思考回答：猜猜幼兒會怎么做呢？幼兒的這種表現(xiàn)，說明了我們工作對象的什么特點(diǎn)呢？（一）工作對象的幼稚性與主動性1、幼稚性

由于幼兒身心的幼稚性，幼兒教師就不僅要承擔(dān)教育任務(wù)，還要承擔(dān)保育任務(wù)；不僅要負(fù)責(zé)幼兒的學(xué)習(xí)，還要負(fù)責(zé)幼兒的生活，幼兒教師所承擔(dān)的保育之責(zé)，是其他各級各類學(xué)校教師所無法比擬的。——保育性與教育性的統(tǒng)一幼稚性可塑性2、主動性思考：幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的呢？具備哪些基本特征？主動性了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合的教育內(nèi)容、方法去引導(dǎo)幼兒。幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式幼兒通過動手操作來學(xué)習(xí)，感官和身體動作常伴隨其學(xué)習(xí)的過程。游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)是一個自我發(fā)現(xiàn)的過程，這一過程常出現(xiàn)重復(fù)的操作和模仿活動。幼兒需要豐富而適度的學(xué)習(xí)環(huán)境，高強(qiáng)度的技能訓(xùn)練不適合幼兒。幼兒在學(xué)習(xí)時經(jīng)常需要與人互動、交流。觀看視頻，幼兒園教師的一天，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，思考，這說明了幼兒教師工作的什么特點(diǎn)？（二）工作任務(wù)的全面性和細(xì)致性平凡性與偉大性的統(tǒng)一來園

——新的一天開始了！進(jìn)餐如廁、盥洗教育活動早操午睡戶外活動與游戲愉快離園想個好辦法！

每天做完間操，回活動室要經(jīng)過長長的走廊和樓梯，日子久了，孩子們耐不住了，有的敲打旁邊的欄桿，有的故意發(fā)出重重的腳步聲，還有些吵吵鬧鬧的回到活動室。雖然我的制止可以得到暫時安靜，可孩子的好動總像壓不住的“火苗”隨時會爆發(fā)。

請你幫忙想想有什么好辦法能夠讓幼兒安靜地通過長長的樓梯和走廊，回到活動室？（三）工作過程的創(chuàng)造性和靈活性專業(yè)性和綜合性的統(tǒng)一工作過程的靈活性幼兒教育具有很強(qiáng)的探索性和藝術(shù)性，幼兒教育強(qiáng)調(diào)幼兒在探索中學(xué)習(xí)，同時幼兒好奇心極強(qiáng)，教學(xué)活動中任何一個意外都會吸引他們的注意力，這就需要教師機(jī)智靈活地處理。教學(xué)機(jī)智預(yù)設(shè)課程與生成課程睿睿的媽媽最近很是困惑，因?yàn)?，這幾天總是會看到孩子，只要一坐下就蹺二郎腿，吃飯，看電視都是，媽媽仔細(xì)回想了一下，家里并沒有人有蹺二郎腿的習(xí)慣，連續(xù)糾正了孩子好幾天都沒見到什么效果。直到有一天，媽媽因?yàn)橛惺拢芡聿诺絹碛變簣@接睿睿，班級里孩子所剩無幾，媽媽走到教室剛要喊睿睿，突然看到班級主班老師李老師在翹著二郎腿在給孩子們講故事，睿睿媽媽瞬間明白了一切。（四）工作手段的示范性和感染性案例：《一位獲諾貝爾獎科學(xué)家的發(fā)言》

1987年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有一位記者問其中一位老人：“您在哪所大學(xué)學(xué)到的東西您認(rèn)為最重要？

”老人平靜地說：“是幼兒園?！?/p>

“在幼兒園里學(xué)到了什么？”記者非常吃驚！

“在幼兒園學(xué)到：要樂于同別人分享一切東西，要公平正直、光明正大地與別人競爭，永遠(yuǎn)不打人，不要拿不屬于自己的東西，在你傷害別人時要道歉，吃飯之前要洗手······”（五）教育影響的長期性和滯后性“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人”“幼教是根，小教是苗，初中是枝······”幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)（一）工作對象的幼稚性與主動性（二）工作任務(wù)的全面性和細(xì)致性（三）工作過程的創(chuàng)造性和靈活性（四）工作手段的示范性和感染性（五）教育影響的長期性和滯后性四、幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)（人格素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)）閱讀以下案例，討論幼兒教師都需要什么樣的職業(yè)素養(yǎng)？案例：小魚兒早上來到幼兒園，剛到教室門口就站著不走了。撅著小嘴不肯邁進(jìn)教室?！澳阍趺戳?？”王老師問，小魚兒一聲不吭。“你是不是忘帶什么東西了？”王老師接著問?！班牛彝鼛Р使P了。”小魚兒緊張地看著媽媽，又看看王老師。王老師說：“不要緊，下次帶吧。唉，你真是個小笨笨?！甭牭酵趵蠋熣f自己是小笨笨，小魚兒頓時嚎啕大哭起來，小魚兒的媽媽也指責(zé)王老師：“昨晚是爺爺來接的寶寶，我不知道今天孩子要帶彩筆。再說忘帶東西是很正常的，你干嘛這樣說孩子?！蓖趵蠋熩s緊解釋說：“我是愛小魚兒才這樣逗她的?！毙◆~兒的媽媽生氣地說：“那你笑著說呀!”1、人格素養(yǎng)興趣追求、性格氣質(zhì)、品行涵養(yǎng)關(guān)愛幼兒、以身作則、愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心。2.專業(yè)素養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)職業(yè)智能素養(yǎng)文化知識素養(yǎng)教育技能素養(yǎng)家長的聲音職業(yè)道德素養(yǎng)愛心對學(xué)前教育事業(yè)的熱愛對幼兒真誠的熱愛思考并回答為了解答幼兒的疑問：“月亮為什么有時候是圓月，有時候變成月牙了？”某位教師設(shè)計(jì)一堂科學(xué)活動《月球的形狀》，讓幼兒了解月亮由盈轉(zhuǎn)虧的原因。為此設(shè)計(jì)了一個演示實(shí)驗(yàn)：一男孩帶地球頭飾當(dāng)?shù)厍蛎鎸τ變海慌⒋髟铝令^飾當(dāng)月亮圍著男孩轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到男孩面前、側(cè)身處、背后時問幼兒月亮分別是什么形狀的。請思考：活動設(shè)計(jì)有沒有什么問題？

幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)職業(yè)智能素養(yǎng)文化知識素養(yǎng)教育技能素養(yǎng)思考并回答

幼兒園小班兒童明明在戶外游戲時，從滑滑梯上不慎跌落，左手臂著地，老師急忙扶起，看到孩子左手臂還能活動，心想真是萬幸，離園時，也并沒有向家長匯報此事，過了一段時間，家長發(fā)現(xiàn)孩子的左手臂有些彎曲，不如右手臂活動自如。家長詢問孩子才知道此事，立即帶孩子到醫(yī)院檢查，大夫說孩子是骨折沒有及時治療而導(dǎo)致骨骼畸形，家長不解，為什么骨折了當(dāng)時沒有發(fā)現(xiàn)呢？嬰幼兒骨骼發(fā)育的特點(diǎn)骨的化學(xué)成分：有機(jī)物和無機(jī)鹽

成分特點(diǎn)注意成人3：7硬度大，彈性小成人的骨頭好比干枝，不易彎曲兒童1：1硬度小，彈性大骨頭較軟（好比鮮嫩的柳枝）易彎曲，發(fā)生

“青枝骨折”青枝骨折常見于兒童，“青枝”這個詞是借用來的，在植物的青嫩枝條中，常常見到折而未斷的現(xiàn)象。青枝骨折是一種不完全骨折，因?yàn)閮和墓趋理g性比較大，就算暴力沖擊，一般不會完全斷裂，就像生嫩的枝條被折了一下，彎而不斷，兒童經(jīng)常骨折后還能運(yùn)動，實(shí)際上骨內(nèi)已經(jīng)發(fā)生病變，所以才叫青枝骨折。屬于穩(wěn)定性骨折。思考并回答新生入園第一天午睡時，金濤怎么也不肯脫鞋上床，他用小手按著鞋，大聲哭叫著：“別拿我的鞋，別拿我的鞋！”配班老師哄勸了好一會兒，也無濟(jì)于事。作為主班教師的你怎么辦？

職業(yè)智能素養(yǎng)文化知識素養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)理論知識幼兒生理知識幼兒心理知識幼兒教育知識廣博的文化基礎(chǔ)知識文化知識科學(xué)知識藝術(shù)知識幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)職業(yè)智能素養(yǎng)文化知識素養(yǎng)教育技能素養(yǎng)教育技能素養(yǎng)語言表達(dá)能力自我發(fā)展的能力教育教學(xué)組織能力

能力結(jié)構(gòu)觀察和評估幼兒的能力溝通的能力（幼兒，家長）創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力

職業(yè)技能（唱跳彈手工）

“觀察”不等于“看”

專業(yè)目的非專業(yè)目的

引導(dǎo)發(fā)展分析與評價發(fā)展“看到的”和“觀察到的”是不一樣的例：我看到孩子在踩水。孩子是否在探索倒影與水的動態(tài)的關(guān)系；我看見孩子的鞋濕了。孩子是否獲得了濕鞋比干鞋重的經(jīng)驗(yàn)；我看見強(qiáng)強(qiáng)與丁丁在板條上比開車，丁丁總輸。丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。表面行為行為背后的發(fā)展1、觀察和評估幼兒的能力從這個案例中你觀察出什么？案例：自由創(chuàng)作開始了，一個幼兒先拿起膠水在紙盒上涂抹，再把一個紙卷芯粘上去，然后就拿起盒子來看效果，結(jié)果紙卷芯掉了下來。又重復(fù)前面的動作，把紙卷芯再粘上去，拿起來一看，又掉了。于是，再粘，反復(fù)幾次都是無濟(jì)于事。這時，他看到別人用透明膠帶，也改用透明膠帶。只見他兩個手指捏住膠帶，拉出一段，用力一扯，扯不斷，再使勁扯，結(jié)果是越拉越長。拉得長了，膠帶不是粘在手上就是相互黏在一起，他又用一只手去撕另一只手上的膠帶，結(jié)果是扯得更長，但就是扯不斷。過了一會，好不容易扯斷了，又弄得滿手都是膠帶，還是不能用。第一，小班幼兒的手部肌肉的力量還達(dá)不到扯斷膠帶的程度，協(xié)調(diào)性也比較差；第二，幼兒沒有使用膠帶的經(jīng)驗(yàn)；第三，幼兒的學(xué)習(xí)具有模仿性，在操作過程中同伴之間會相互模仿。2、教育教學(xué)組織能力

案例：這位老師欠缺的是哪種能力？如果你是老師，你會怎么做？這是一節(jié)小班的公開課，目的是讓幼兒認(rèn)識長方形、正方形、圓形和三角形，能正確說出這些圖形的名稱及其特點(diǎn)并進(jìn)行分類。為了讓幼兒加深印象，鞏固記憶，老師給每個小組分發(fā)了餅干，并請孩子們每人自由選擇一塊餅干品嘗。孩子們頓時興奮起來，紛紛挑選自己想要吃的餅干。突然依依大哭起來，原來是燦燦吃完自己的餅干后，又搶了她的餅干。老師沒有批評燦燦，又分別給了兩個孩子一人一塊餅干。沒料到，又有幾個小朋友模仿起燦燦來，他們吃了自己的餅干后，又去搶同伴手里的；有的干脆舉起小手說：“老師，我還要吃！”教室里非?；靵y。案例中教師欠缺的是哪一種能力？案例：在小朋友過集體生日時，教師和幼兒的對話如下：師：小朋友，你們看這是什么？幼：蛋糕師：蛋糕漂亮嗎？幼：漂亮師：你們想不想吃啊?幼：想吃師：你們知道今天是誰過生日嗎？幼：知道，是××過生日。師：你有什么祝福的話想送給他？（幼兒送祝福的話，唱生日歌，送禮物等）師：現(xiàn)在你們想不想吃蛋糕？幼：想師：吃蛋糕時能不能大聲說話呢？幼：不能師：能不能把蛋糕弄到地上或桌子上？幼：不能師：吃完蛋糕，盤子要放在哪里呢？幼：垃圾桶里。師：下面看誰坐得好，就請他來給大家送蛋糕。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言簡練的語言3、語言表達(dá)能力這名教師的語言有什么問題？案例：某幼兒園的王老師正在組織幼兒進(jìn)行美術(shù)教育活動，當(dāng)活動進(jìn)入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，幼兒開始自己畫了，王老師則在各組幼兒中間進(jìn)行巡回指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)拿著油畫棒在桌子上起勁地畫呢，王老師不由得大聲說了一句：“嚯，軍軍，你真夠可以的了！都能在桌子上畫畫了！行為藝術(shù)?。　弊屚趵蠋煾械匠泽@的是，軍軍臉上竟然露出高興的笑容。這時，其他幼兒也抬起頭來，看看軍軍，有些幼兒也效仿軍軍，用油畫棒在桌子上畫了起來。王老師再也按耐不住心中的怒火，喝道：“我看你們以后全都不想畫畫了吧?！毙∨笥巡恢氲乜粗趵蠋煛娴恼Z言形象的語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言簡練的語言

“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”不等同于“環(huán)境布置”持續(xù)性的動態(tài)環(huán)境階段性的靜態(tài)環(huán)境環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)化體現(xiàn)解釋環(huán)境與幼兒發(fā)展的關(guān)系把握材料投放方式與幼兒行為的關(guān)系低成本高質(zhì)量的環(huán)境4、創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力五、幼兒教師的專業(yè)成長及教育看《北大畢業(yè)生來滬應(yīng)聘幼兒園“男阿姨”》何感？幼兒園教師的學(xué)歷為什么要提高到大專以上？幼兒園課程改革中教師為什么感到壓力太大？(一)為什么要提幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。（顧明遠(yuǎn)）

1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。

幼兒園教師地位提升與職業(yè)尊嚴(yán)

專業(yè)化：從事該職業(yè)所特有的知識和技能，該知識和技能需要通過專門的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。

(二)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪里請思考：一名專業(yè)化幼兒教師應(yīng)具備哪些特征？專業(yè)資格專業(yè)精神專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)活動1、專業(yè)資格：幼兒教師資格證書2、專業(yè)精神：堅(jiān)定的教育信念，對教育現(xiàn)象的敏感，對教師職業(yè)的認(rèn)同感。

案例：有一次指導(dǎo)全班幼兒搭積木，某幼兒老師偶然間注意到一個幼兒手握一塊積木遲疑地望了她一眼她立刻給出了一個贊賞得眼神和微笑。因?yàn)檫@位幼兒教師通過觀察做出的判斷是：這幼兒缺乏勇氣，需要老師的鼓勵。果然幼兒從老師的反應(yīng)中得到了對自己的肯定，增加了信心。3、專業(yè)素養(yǎng)：扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有效的管理能力、較強(qiáng)的合作能力。4、專業(yè)學(xué)習(xí)5、專業(yè)活動(三)幼兒教師專業(yè)化的培養(yǎng)1.幼兒教師的專業(yè)發(fā)展階段美國學(xué)前教育專家麗蓮凱茨把幼兒教師的專業(yè)發(fā)展分為四個階段，并提出了每個階段面臨的挑戰(zhàn)及需求：求生階段、強(qiáng)化階段、求新階段、成熟階段。求生階段

這一階段屬于剛走出校門的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。他們面臨的重大挑戰(zhàn)是如何將書本所學(xué)的理論知識有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。這些新手老師在精神上十分需要鼓舞和肯定，迫切需要有人在教學(xué)技巧上予以援助和支持?！敖裉煳矣袥]有漏掉一個孩子?”“這個周末我能完成這項(xiàng)任務(wù)嗎?”“我真的能日復(fù)一日地做這種工作嗎?”“我能被我的同事所接受嗎?”強(qiáng)化階段

該階段的幼兒教師已能勝任日常教學(xué)工作，他面臨的新挑戰(zhàn)是怎樣運(yùn)用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)創(chuàng)造出自己的教學(xué)風(fēng)格。這時他往往需要和同事、朋友一起分享教學(xué)上的快樂、挫折、觀察和想法，并尋求他們的支持?！拔胰绾螏椭粋€靦腆的兒童?”“我如何幫助一個看上去不在學(xué)習(xí)的兒童?”求新階段

“自我反省”是這個階段的重點(diǎn)。經(jīng)過幾年的錘煉，部分幼兒教師在工作中不同程度地產(chǎn)生一些疑問，他們試圖尋找改進(jìn)課程、教學(xué)的新方法，多方探討幼兒教育的新趨勢，以調(diào)整、更新和充實(shí)自己?！澳姆矫娴难芯浚ㄕn題）誰在做?在哪里做?”“他們有哪些新的材料、技術(shù)、方法和觀點(diǎn)?”成熟階段

該階段的教師在教育生涯中已邁向成熟，他們獲得了有關(guān)教學(xué)工作的價值、教學(xué)理論、教學(xué)哲學(xué)等較高層次的見解。他們不滿足于關(guān)注教學(xué)技巧、教學(xué)方法等細(xì)節(jié)，轉(zhuǎn)而重視對自身教育理念的梳理和澄清?！拔业慕逃艞l的歷史和哲學(xué)基礎(chǔ)是什么?”“兒童成長與學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么?

如何做教育決策?”（二）幼兒教師專業(yè)成長的途徑1、形成并不斷反思教育理念2、營造和諧的工作環(huán)境3、擁有專業(yè)發(fā)展的需要和意識4、不斷更新的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)5、支持性的社會生態(tài)環(huán)境

不斷反思——反思成功之舉今天保教工作中，我認(rèn)為最精彩的，感觸最深刻的保教工作片斷是什么？它蘊(yùn)含哪些教育原理——反思“敗筆”之處今天保教工作中，我認(rèn)為最糟糕的，感覺不滿意的是什么？它從反面說明哪些教育原理在本次活動中，我沒有注意幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)差異，所以，一些幼兒很容易就能完成整個過程，顯得無所事事。我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些更復(fù)雜的筆，一旦出現(xiàn)以上情況，就可以給這些幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步探索的空間。另外，請個別幼兒為大家演示的時候，雖然使用了實(shí)物投影儀，但是效果還是不理想，幼兒依然看不清楚一些細(xì)小的、關(guān)鍵的步驟，可以用小組學(xué)習(xí)的方式，讓每組會裝的幼兒在組內(nèi)演示，這樣不僅解決了問題，加強(qiáng)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，同時，也能夠給這些幼兒帶來自信。還有，在把筆拆開后，要引導(dǎo)幼兒加深對各個零件的認(rèn)識，特別了解圓珠筆里彈簧的作用——反思再教設(shè)計(jì)今天保教工作中所做的事情，如果給我重試的機(jī)會，哪些地方我會做得更好？——反思習(xí)以為常的現(xiàn)象——反思約定俗稱的行為專業(yè)的幼兒教師與非專業(yè)的幼兒教師的區(qū)別：專業(yè)人員的反應(yīng)是運(yùn)用可靠的專業(yè)知識及見解做判斷，其目的是著眼于幼兒長期的發(fā)展利益；非專業(yè)人員的反應(yīng)則多視當(dāng)時的情況，以能在最短的時間內(nèi)解決事情為標(biāo)準(zhǔn)來決定行為反應(yīng)，而不是以幼兒長期發(fā)展利益為目