20霧在哪里公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與反思《霧在哪里》

【設(shè)計(jì)理念】

《霧在哪里》是一個童話故事，作者運(yùn)用擬人的手法，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，因此整篇課文生動有趣。本教案設(shè)計(jì)理念著重體現(xiàn)“三關(guān)注"：一、關(guān)注識字寫字目標(biāo)的達(dá)成。這是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，因此采用了靈活多樣的識字方法進(jìn)行識字教學(xué)。二、關(guān)注語言的積累運(yùn)用，注重朗讀指導(dǎo)，讀好霧說話時的語氣，在停頓，語氣上進(jìn)行指導(dǎo)。三、關(guān)注語言能力的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)過程中，充分利用新課標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文語句練習(xí)說話，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語言能力的形成與發(fā)展，從而提高閱讀能力。

【學(xué)情分析】

二年級的學(xué)生具有豐富的想象力。比較樂于閱讀童話類文本，一年級上冊第六單元也是一個以“想象”為主題的單元，所以學(xué)習(xí)這篇課文有一定的基礎(chǔ)。二年級上冊第一單元中的《我是什么》也是一篇科普類童話，運(yùn)用擬人的手法，讓學(xué)生了解了這類自然現(xiàn)象的形成。所以對于霧的形成不會是本課的難點(diǎn)。難點(diǎn)在于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對于生活中的事物還不能做到細(xì)致的觀察，所以在說話訓(xùn)練中，借助圖片，積累句式，進(jìn)行仿說練習(xí)。

【教材分析】

《霧在哪里》是統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元“想象"主題中的一篇童話故事。作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟知的自然現(xiàn)象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。

作者賦予霧以孩子的語言和動作,把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界"，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”。全文語言生動、活潑、富有趣味性,運(yùn)用“無論……還是……都……"等句式描寫大霧籠罩下的景象。這些句式也為學(xué)生提供了理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)、積累語言的材料。

本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。展開想象不僅要求學(xué)生通過想象文中霧把大海、天空、海岸以及自己藏起來的情景進(jìn)行朗讀和獲得情感體驗(yàn)，而且文后習(xí)題：讀句子，照樣子說一說，霧都把什么藏了起來藏起來之后的景色是什么樣的？也旨在引導(dǎo)學(xué)生借助“霧把……藏了起來”“無論……還是……都……"的句式展開想象，進(jìn)行說話練習(xí)。

【課標(biāo)要求】

《霧在哪里》是一篇科普童話，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群；但教學(xué)中依然有識字寫字、理解字詞、積累語言等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，而課后題“在你眼里，

霧又是什么呢？"的思考又讓學(xué)習(xí)具有思辨性思維的特點(diǎn)。因此，教學(xué)不能孤立地用某一種學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)方式來思考，要兼顧學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的相互交叉融合，共同指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的形成。這個過程包含“閱讀與理解”“梳理與探究"“表達(dá)與交流”等學(xué)習(xí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確認(rèn)讀“霧、淘"等12個生字，會寫“岸”這一生字。會讀“于是、甚至"等10個詞語。

2.能正確、流利、有感情的朗讀課文，讀好霧說話的語氣。在朗讀的基礎(chǔ)上，能展開想象練習(xí)說話。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.讀出霧的淘氣、天真的語氣。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.在朗讀的基礎(chǔ)上，能展開想象練習(xí)說話。

【教學(xué)材料】

1.制作多媒體課件

2.課前預(yù)習(xí)單、課堂學(xué)習(xí)單及課后作業(yè)單

【教學(xué)過程】

任務(wù)一：尋找霧孩子

（一）情景激趣，導(dǎo)入新課

1.利用課前預(yù)習(xí)單了解“霧”，通過小水滴的話引出“霧"

2.引導(dǎo)學(xué)生用加一加的方法識記“霧”

3.引出課題，指導(dǎo)讀出疑問的語氣，生通過表情牌給予評價。

（二）初讀課文，認(rèn)識生字

1.師通過繪本故事范讀課文

2.生交流對霧孩子的印象

3.聯(lián)系生活，談?wù)剬Α疤詺?的理解。

[設(shè)計(jì)意圖：情景式導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新朗讀方式，通過繪本故事的朗讀，讓孩子從中理解“淘氣”]

任務(wù)二:繪制霧孩子旅行路線圖

（一）整體感知，梳理路線

1.找一找霧孩子去了哪里，梳理路線。（海上，海岸，城市，消失）

2.借助支架，按順序復(fù)述路線。（“先……再……然后……最后……"）

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在自主探究中帶著探秘心情去讀課文。引導(dǎo)學(xué)生把握課文脈絡(luò)，落實(shí)新課標(biāo)梳理與探究的學(xué)習(xí)。]

任務(wù)三：和霧孩子玩捉迷藏。

指導(dǎo)朗讀，積累運(yùn)用

1.梳理霧孩子把什么藏起來，找出霧孩子說的四句話，并用橫線畫出來。

2.發(fā)現(xiàn)四句話結(jié)構(gòu)的相同之處，借助笑臉道具，指導(dǎo)讀出開心淘氣的語氣。

3.圈畫霧孩子藏起大海、天空后的景象，想象畫面，引導(dǎo)讀好“無論……還是……都……”。

4.引用課堂學(xué)習(xí)單，借助支架，想象練筆。

（二）觀察探究，指導(dǎo)書寫

1.課件出示“岸"，引導(dǎo)觀察生字特點(diǎn)，講解書寫要領(lǐng)，進(jìn)行范寫。

2.利用課堂學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生完成“岸”字書寫，并根據(jù)評價表自我評價。

3.展示學(xué)生書寫作品，利用評價量表，生生互評。

4.總結(jié)回顧生詞。

（三）課外拓展，學(xué)科融合

1.通過課后作業(yè)單，想一想霧孩子在你心中是什么樣的，發(fā)揮想象畫一畫。

[設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用支架，發(fā)揮想象，借助表情牌，創(chuàng)新評價方法，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)單進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)及完成“岸"字書寫，并及時具體評價。利用課后作業(yè)單學(xué)科融合，發(fā)揮想象，畫出心目中的霧孩子。]

板書設(shè)計(jì)：

【教學(xué)反思】

成功之處：

我想：我在上《霧在哪里》一課時，許多方面的訓(xùn)練都能追求“實(shí)而有效”，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，施教下來，效果不錯。

一、朗讀訓(xùn)練力求扎扎實(shí)實(shí)

語文學(xué)習(xí)“以讀為本"，“讀中體會”。對于低年級的學(xué)生而言，“讀"更是重要，這對于理解語言、感受人物情感的能力培養(yǎng)，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。課中，我把“霧"說的四句話作為朗讀的重點(diǎn)，通過多形式的朗讀來體會“霧”的淘氣，充分利用個別學(xué)生示范讀來感染其他學(xué)生，再讀時自然而然地表現(xiàn)出“淘氣”的特點(diǎn)。另外，很多時間都花在朗讀課文上，培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣，在熟讀基礎(chǔ)上理解，與文本間的交流更為密切。

二、語言訓(xùn)練力求扎扎實(shí)實(shí)

引導(dǎo)學(xué)生找課文中語言來說，自由選擇內(nèi)容練習(xí)說話，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)給了學(xué)生，并將課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，培養(yǎng)了語感。而根據(jù)圖片仿照課文，展開想象練習(xí)說話，也是語言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)橛袌D片，學(xué)生有話可說，因