相比于傳統(tǒng)的教學方法，開放式教學更符合新時代的小學數(shù)學課堂。一方面，數(shù)學作為一門學習難度大且理論抽象的學科，在日常的課堂講解中很容易讓學生陷入挫敗感和倦怠感。為了提高課堂的參與度，教師可以引入開放式教學激發(fā)學生的學習積極性；另一方面，數(shù)學與人們的生活有著密切聯(lián)系，所以，單一的課程講解并不能滿足學生的全面發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，教師需要重塑教學理念，并致力于構(gòu)建輕松且自由的課堂環(huán)境。一、以學生為主體，尊重個體差異性（一）構(gòu)建教學情境，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣我國著名教育實踐家陶行知先生認為，“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”。首先，教育的意義并不是授人以魚而是授人以漁。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師往往將數(shù)學解題技巧等同于數(shù)學能力。從學科特點來看，數(shù)學不僅承載著豐富的專業(yè)知識，還囊括了大量的生活常識。針對這一特點，教師需要重視生活化情境的搭建；其次，從學生的實際情況來看，小學生的理解能力低且以具象思維為主，在面對冗長且抽象的理論表達時，難免存在著一定的抵觸心理。結(jié)合上述兩點，教師不僅要以學生為主體，還要積極將情境教學法與開放式教學相融合。在此過程中，學生的智力因素和非智力因素能夠有效融合。一方面，教師依托生活場景快速拉近學生和數(shù)學的距離；另一方面，學生既能從生活情境中理解數(shù)學知識，還能從中塑造基本的社會價值觀以及社會性格［1］。“我們在生活中都使用過哪些質(zhì)量單位？”在教學《千克和克》之前，教師首先引導學生結(jié)合自己的實際生活尋找克和千克的足跡。隨后，教師根據(jù)幾種生活用品的質(zhì)量輔助學生建立起克和千克的概念?！?角硬幣大約為1g?！薄?個雞蛋大約為100g。”跟隨教師的教學思路，學生逐漸了解部分生活用品的質(zhì)量?？紤]到學生的實際理解能力，教師利用天平以及砝碼幫助學生了解克和千克的換算關(guān)系。在具體的實驗開始前，教師向?qū)W生展示兩袋500g的鹽以及1個1kg的砝碼，然后將上述物品小心放置天平處，讓學生仔細觀察兩邊的起伏。結(jié)合實驗結(jié)果，教師得出1kg＝1000g的結(jié)論。區(qū)別于傳統(tǒng)的課程講解，教師按照從實踐到結(jié)論的認知順序展開課程講解。在此過程中，學生根據(jù)自己的觀察以及社會經(jīng)驗快速與教材中的知識產(chǎn)生連接。隨著新課標的逐步推進，情境教學法與開放式教學被廣泛應(yīng)用于小學數(shù)學課堂中。通過上述教學方法的引入，學生不僅能將數(shù)學理論和生活現(xiàn)象相連接，還能通過生活化的教學情境感知學習的樂趣，久而久之，小學數(shù)學課堂的質(zhì)量將大大提高。（二）全面把握學情，擬定多元的教學活動教學活動分為教和學兩部分。區(qū)別于單一的教師講解，教學活動旨在通過多元的活動輔助學生完成知識的理解及知識的遷移?？紤]到活動策劃的科學性和完整性，教師首先要了解學生的具體學情。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育中，教師獲取學情主要依靠學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及具體的考試成績。然而，對于小學生而言，結(jié)果式的評價標準并不能代表他們?nèi)康膶W情。隨著小學教育的發(fā)展，學情不僅包含基本的知識掌握情況，還囊括了學生的學習興趣以及學習習慣。針對多元的學情，教師需要擬定兼容性較強的教學活動。通過生動且具有一定教育意義的活動，學生可以自發(fā)地養(yǎng)成合作習慣以及創(chuàng)新意識［2］。以教學《折線統(tǒng)計圖》為例。為了讓學生更好地理解折線統(tǒng)計圖的制作流程，教師在課程開始前要求學生搜集一個星期以來的氣溫變化。在正式的課程講解中，學生跟隨著教師的講解逐步畫出數(shù)據(jù)統(tǒng)計的表格以及折線統(tǒng)計圖?？紤]到學生的認知規(guī)律，教師并未直接說明折線統(tǒng)計圖的必備要素以及特點，而是要求學生結(jié)合此前的經(jīng)驗親身實踐。在此過程中，學生充分發(fā)揮自己的分析能力和總結(jié)能力，并做到對折線統(tǒng)計圖的初步了解。隨后，教師針對折線統(tǒng)計圖的制作和分析展開深入講解。為了確保課程講解的完整性，學生根據(jù)教材中涉及的習題展開后續(xù)的練習。通過實踐—分析—實踐的講解流程，折線統(tǒng)計圖的內(nèi)涵和應(yīng)用逐漸印在學生的腦海中，且區(qū)別于單一的教師講解。學生在親身實踐的過程中，可以體會數(shù)學的魅力。開放式教學旨在激發(fā)學生自主學習的興趣和能力。從學生的認知規(guī)律來看，多元的實踐活動不僅能激發(fā)學生的學習積極性，還能促進學生對知識的理解。二、營造自由的教學環(huán)境，提高課堂的互動性（一）建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學生的分享欲在新時代的小學數(shù)學教學中，數(shù)學課堂是師生積極參與、良性互動、共同發(fā)展的平臺。在此過程中，教師應(yīng)扮演好引導者、促進者、合作者的角色。一般來說，小學生具有較重的好奇心。針對學生這一特點，教師可以營造自由且開放的教學環(huán)境引導學生暢所欲言。從具體的操作來看，寬松的教學環(huán)境以良好的師生關(guān)系為前提。為了提高學生的傾訴欲，教師需要改變原有的填鴨式教學并采用探究式教學方法。在此過程中，學生不僅有體驗和研討的時間、空間，還能在課堂中大膽提出自己的想法。由于小學數(shù)學承載了豐富的知識與技能、過程與方法、情感與價值觀，所以，教師應(yīng)充分調(diào)動起學生的好奇心，并引導學生在過程中逐漸把握數(shù)學思想及數(shù)學能力［3］。以教學《長方形和正方形的面積》為例。在講解長方形和正方形的面積之前，教師首先在課件中展示一個10×10的方格圖片，并在圖片中繪制一個3×3的正方形和3×6的長方形?！叭绻麍D片中的每一個小正方形的邊長都是1cm，那么以上的正方形和長方形的面積該如何計算？”依托教師的問題，學生依次分享自己的答案以及解題思路。根據(jù)學生的回答，教師展開相應(yīng)的引導，并著重講解正方形的面積計算方法。當學生掌握相應(yīng)的計算方法后，再結(jié)合此前學習的知識逐步探索長方形的面積計算方法。一般來說，長方形和正方形的面積計算方法有著一定的聯(lián)系，如果教師將運算方法直接告知學生，就會導致他們喪失探索的樂趣及反饋的欲望。所以，一問一答式的教學節(jié)奏及輕松且自由的教學環(huán)境，可以促使學生逐步養(yǎng)成主動探索的能力。長期以來，教師秉承著一言堂的教學理念并致力于加強學生對知識點的理解。作為一門邏輯較強的學科，單一的教師講解并不能激發(fā)學生的學習興趣。為了提高學生的綜合能力，教師需要引入開放式教學，搭建輕松的教學環(huán)境。（二）設(shè)置開放性試題，提高學生的綜合能力目前，受應(yīng)試教育影響，大部分的課堂測試題旨在鞏固課堂知識，并且在形式上朝著考試題目靠攏。然而，從實際的教學效果來看，形式化的課堂測驗不僅不能激發(fā)學生的積極性，還會因測驗造成的緊張感而阻礙正常的思考。為了提高課堂的互動性，教師需要設(shè)置開放性試題，進而提高學生的綜合能力。所謂的開放性試題，主要指答案不唯一且形式多樣。當學生完成某一知識點的學習后，教師可以通過開放性試題完成知識的串連及思維的引導。以講解《三角形、平行四邊形和梯形》為例。當學生完成三角形的學習后，教師從三角形的面積計算方法入手設(shè)置開放性試題：“如何在一個平行四邊形中劃分出兩個面積相等的三角形？”結(jié)合此前學習的計算公式，學生積極調(diào)動自己的知識積累展開題目的思考。由于本節(jié)課主要講解三角形、平行四邊形以及梯形的特點和面積計算公式，所以，上述開放性試題能夠讓學生快速完成從三角形到平行四邊形的過渡。區(qū)別于尋常的課堂測驗，開放性試題的答案并不唯一，學生可以擺脫緊張的做題環(huán)境，并致力于多種思路的探討。一般來說，開放性試題是教師深入探究教材內(nèi)容的結(jié)果。隨著小學數(shù)學課堂的發(fā)展，越來越多的教師開始引導學生自行設(shè)計開放性試題的內(nèi)容。在此過程中，學生不僅可以將自己的思考體現(xiàn)于試題中，還能以此為前提實現(xiàn)知識的串連和遷移。三、提高專業(yè)素養(yǎng)，重構(gòu)評價體系（一）吸納先進的教學理論，增加教學互動隨著開放式教學的引入，原有的教學理念以及教學方法都需要進行適當調(diào)整。新時代下的小學數(shù)學教育，教師應(yīng)主動學習并加強自身的專業(yè)素養(yǎng)。一般來說，各類的學科培訓及優(yōu)秀教師觀摩都可以累積教學經(jīng)驗。在此過程中，教師積極記錄優(yōu)秀教師與學生的互動，并將自己的心得應(yīng)用于后續(xù)的教學互動［4］。以教學《確定位置》為例。在本節(jié)課的學習中，學生需要掌握在具體情境中確定位置的方法。為了提高課堂的生動性和互動性，教師在課程開始前擬定了一個小游戲：“以班級中最后一排最左側(cè)的那名同學為起點，向東走2個座位，再向北走3個座位，現(xiàn)在這名同學走到了誰的位子上？”結(jié)合教師的口令，處于最終位置的學生原地起立，并說出自己在起點位置的方向。隨后，該生重新下達位置變化的指令。循環(huán)往復幾次后，大部分學生能夠與教材內(nèi)容建立連接。區(qū)別于單一的教師講解，形式各異的小游戲往往能調(diào)動學生的積極性以及參與度。值得一提的是，每當教師策劃小游戲或活動時都要及時獲取學生的反饋。一方面，如果學生參與度不高就說明游戲的形式缺乏生動性，教師需要在下次使用時適當?shù)卣{(diào)整；另一方面，如果學生參與度高，教師還應(yīng)考慮游戲與教材內(nèi)容的貼合性，盡可能保證游戲的教育價值。生動且幽默的教學語言是吸引學生注意力的重要手段。在傳統(tǒng)的教學活動中，由于教師過度追尋課堂節(jié)奏以及數(shù)學知識的灌輸，使得數(shù)學課堂呈現(xiàn)出枯燥的特點。為了提高課堂的互動性，教師需要提高問題引導方法以及課程引入方法的科學性和合理性。（二）重構(gòu)評價標準，提高學生參與度教學評價作為數(shù)學教育的重要組成部分，一直以來都是教師總結(jié)課堂效果、調(diào)整課堂節(jié)奏、擬定教學活動的前提。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師作為唯一的評價主體，將分數(shù)作為評價的唯一標準。隨著小學數(shù)學教育的改革，越來越多的教師開始重視學生的能力以及技能。在此過程中，思維能力、創(chuàng)造能力、合作能力、自主學習能力，都可以成為評價體系中的重要標準。“學校的綠地面積有多少？”“學校的人均綠地面積有多少？”在學習《校園綠地面積》之前，教師要求學生以小組為單位展開校園綠地面積的測量?？紤]到學生的組織能力和實踐能力，教師首先劃分好不同的學習小組并制定任務(wù)目標。隨后，讓學生自主完成小組分工、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析。由于綠地測量存在著一定的難度，所以教師要做好引導者的角色，針對學生提出的問題展開深入解答。當課程講解開始時，由各小組內(nèi)部選舉出的匯報者，結(jié)合本小組的實際情況展開數(shù)據(jù)分析和階段性的任務(wù)報告。區(qū)別于單一的教師評價，本次任務(wù)的評價主體由教師和學生構(gòu)成。其中，學生評價分為小組內(nèi)成員互評以及小組互評。相比于傳統(tǒng)的評價體系，新形勢下的評價體系更關(guān)注學生在學習過程中所獲得的經(jīng)驗以能力。為了提高學生的課堂參與度，教師將表達能力、邏輯思維能力等綜合能力納入評價的標準中。總之，開放式教學作為一種新穎的教學方式，以提高學生的課堂參與度為核心。為了更好地發(fā)揮開放式教學的作用，越來越多的教