新課改下的小學(xué)語文高效課堂的探究摘要：課堂教學(xué)的有效性直接影響著教學(xué)的教與學(xué)的成效，現(xiàn)代教育對此在近年來亦是逐漸關(guān)注并重視起來，尤其在新課程改革下的教學(xué)實施期間，對于教師課堂形式的構(gòu)建要求是以高效為核心，使得學(xué)生既能夠從中有效學(xué)習(xí)知識，亦需要學(xué)生能夠在有限的課堂時間內(nèi)汲取更多的知識內(nèi)容?；诖?，教師則可在此目標(biāo)的實施過程當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的多元課堂形式，在學(xué)生地位充分發(fā)揮的同時，實現(xiàn)課堂效率的高效建立。關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；高效課堂引言：傳統(tǒng)的教學(xué)形式在成效上，僅是以將知識的表面積結(jié)果傳授于學(xué)生，學(xué)生雖掌握了知識技能，但在實際上對于知識的具體理解尚有欠缺，在知識被動接受的過程當(dāng)中，更是局限了學(xué)生思維的發(fā)展，使其語文知識的學(xué)習(xí)具有較強的依賴性，不論在閱讀理解還是寫作能力上，都受限于思維的限定。因此，在新課改的教學(xué)指標(biāo)下，教師需緊跟新的時代教育思想，創(chuàng)新教學(xué)形式，以更為科學(xué)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)的高效性。一、注重教學(xué)設(shè)計，奠定基礎(chǔ)前提（一）研讀文本，把握主題語文教材的設(shè)計主要是以文章的納入編排為主，讓學(xué)生得以在諸多的文章中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言知識，并豐富其文化涵養(yǎng)。其中，文章的內(nèi)容多是選自于名篇佳作之中，且各自蘊含著一定的價值內(nèi)涵，需要學(xué)生能夠充分理解并掌握其中的深意，以達到語文教學(xué)的教育目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材的文本中融入了大量的文化元素，對于學(xué)生的引導(dǎo)教育亦是具有較強的廣泛性，如人格魅力、精神品質(zhì)、審美素養(yǎng)等等，為學(xué)生素養(yǎng)的提升提供了豐富多元的文本資源。小學(xué)生由于其思想水平及認知程度的不同，對于文章內(nèi)容亦是有著不同程度的理解，因而教師在教學(xué)中則需注重文本教材價值取向的明確化，并關(guān)注學(xué)生對于文章理解的個性化發(fā)展趨勢，以促使教學(xué)內(nèi)容能夠更好地圍繞課程標(biāo)準進行教育培養(yǎng)。在此過程當(dāng)中，教師則需通過文本的深度研讀，并基于作者的角度，以準確把握文章人文內(nèi)涵。（二）優(yōu)化思路，精心設(shè)計除教學(xué)文本的研讀以及主題的把握之外，教師在進行高效課堂創(chuàng)設(shè)構(gòu)建的期間，亦需要注重教學(xué)思路的優(yōu)化與設(shè)計。高效課堂的有效落實之中，教師的教學(xué)設(shè)計影響著課堂教學(xué)質(zhì)量及其成效，尤其思路的創(chuàng)新實踐更是決定了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效率效果。因而，在教學(xué)思路的優(yōu)化設(shè)計方面，教師需注重思路的邏輯性以及合理性，并融合學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)情，以構(gòu)建更具個性化的教學(xué)方式，將學(xué)生為本的思想充分踐行，促使全體學(xué)生都能夠有效了解文章的內(nèi)涵，以實現(xiàn)教學(xué)效率質(zhì)量的高效實現(xiàn)。在此過程當(dāng)中，教師在教學(xué)方法的使用上，亦可借鑒于新時代下不斷涌現(xiàn)的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、互動課堂等，促使學(xué)生能夠在多元教學(xué)中，提升其學(xué)習(xí)的興趣，從根本上落實高效課堂的教學(xué)。二、以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)高效課堂（一）構(gòu)建情境深入知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生能夠在切實參與中得以實現(xiàn)，而小學(xué)生并不具備較強的學(xué)習(xí)意識，且集中力不足，具有好動、好奇、活潑等諸多特點，因而常規(guī)的教學(xué)形式難以有效地提升教學(xué)課堂的高效性落實。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師則需結(jié)合小學(xué)生的性格特征展開教學(xué)，通過情境的多元構(gòu)建，以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，使其能夠更為快速地融入課堂的學(xué)習(xí)，與教師形成有效互動，使其能夠真正意義上的學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，文章是以描寫秋天的金色落葉的街道景色，為增強學(xué)生與作者的情感共鳴，使其能夠深入體會文中語言文字的運用，教師則可將相應(yīng)主題的情境展示并呈現(xiàn)于學(xué)生，讓其在直觀感受中，體驗秋景落葉的景色美，進而更好的理解和感受文中語言文字所描繪的內(nèi)容，以激活學(xué)生的語言表達能力，在文章的理解與體會中，深化對于課文的學(xué)習(xí)。比如，教師可在網(wǎng)絡(luò)中搜集多種秋葉落葉的場景圖片，并利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)至課堂，讓學(xué)生在直觀景象中感受其中美的景象。抑或者，亦可在時下相應(yīng)的季節(jié)里引領(lǐng)或組織學(xué)生至學(xué)校附近的城市道路、公園等地，讓學(xué)生實地感受秋葉景色的美。在這樣情境化課堂的構(gòu)建中，學(xué)生則能夠更好地理解和感悟文章內(nèi)容，對于學(xué)生語言表達能力的提升亦是有所效果。（二）豐富活動基于課程標(biāo)準的引領(lǐng)，在語文的教育中亦需要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提高教學(xué)的互動有效性，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在積極互動的過程中提高其學(xué)習(xí)的有效性。期間，不僅要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，亦需要注重課堂講解的方法運用，以啟發(fā)引導(dǎo)為主要教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)多種更具趣味的教學(xué)活動促使學(xué)生積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)。在此過程當(dāng)中，教師則可結(jié)合教學(xué)的方向與培養(yǎng)目標(biāo)進行教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)，以豐富活動形式的同時，增強活動教學(xué)的針對性，促使教學(xué)效益得以有效提升。例如，在古詩詞抑或是課標(biāo)制定的背誦內(nèi)容中，以往教師都是以學(xué)生在課后自行背誦，在教師要求的時間內(nèi)完成并檢測背誦的成功，這樣的方式具有一定的被動性以及學(xué)習(xí)負擔(dān)，學(xué)生在消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中則難以提升其記憶的成效。據(jù)此，教師則可采用“背書比賽”的活動形式，讓學(xué)生在比賽活動中提升其背書的自主性以及有效性，提高學(xué)生的課文記憶效果。在此過程當(dāng)中，教師還可創(chuàng)設(shè)”我的個性化背書方法”的活動，并融合獎勵機制，促使學(xué)生探究高效記憶文章內(nèi)容的方式方法，并組織分享活動給予獎勵的方式，讓學(xué)生能夠在激勵活動下，更為主動積極的探索背書方法，并在分享中獲取更多的方法進行自我采納。如此一來，學(xué)生不僅能夠掌握更多的背書方法，使其能夠從中有效找到更適合自己的記憶方法；亦能夠促使學(xué)生的課文記憶有效提升，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效落實。（三）小組合作新課程對于語文教學(xué)的要求在于教與學(xué)的深度性，意味著學(xué)生需在能夠基礎(chǔ)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入分析文中隱藏的含義，以增強其對于課文的理解學(xué)習(xí)。同時，在更為深入地學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，亦能夠使得學(xué)生的知識架構(gòu)逐漸增添磚瓦，為其語言能力及寫作構(gòu)建夯實穩(wěn)固的基礎(chǔ)建設(shè)，以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程質(zhì)量佳且方向多元，有效落實新課程所推崇的核心素養(yǎng)的教育指標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師則可借助于合作指導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生個人的思維得以在合作中拓展與啟迪，以促使學(xué)生能夠在合作交流中獲取更多的思維思路，從而實現(xiàn)課文知識內(nèi)容的深度理解。教師在進行合作題目設(shè)立及創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，需注重問題的有效性設(shè)立，即開放性、科學(xué)性以及深度性，以促使學(xué)生能夠在更具挑戰(zhàn)的探究性問題中，實現(xiàn)思維的有效發(fā)展。例如，在三年級下冊課文《陶罐與鐵罐》的教學(xué)中，教師則可設(shè)置如下問題讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，如“陶罐和鐵管的性格有什么不同之處嗎？他們的結(jié)局分別是什么，你從中明白了哪些道理？你能列舉生活中與他們相同的現(xiàn)象嗎？”等，這些問題的設(shè)置具有一定的深刻性與開放性，同時亦能夠從文中的內(nèi)涵及道理中延伸至學(xué)生生活，使得教學(xué)的過程即體現(xiàn)了知識的教育，又發(fā)揮了育人的作用。三、結(jié)束語教育的發(fā)展在近年來更加關(guān)注教師教學(xué)的效率質(zhì)量，要求教師在關(guān)注“教”的過程中，亦能夠關(guān)注于學(xué)生的“學(xué)”，使其能夠在教與學(xué)的充分理解與重視下，創(chuàng)新教學(xué)的形式，融合多種教學(xué)元素，為學(xué)生建構(gòu)新的課堂形式，讓學(xué)生能夠在更為科學(xué)、多元的教學(xué)方式下進行學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生的語文能力得以有效推進，使其能夠在主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，綜合提升其學(xué)習(xí)成效，推進高效課堂的有效形成。參考文獻[1]趙斌斌.新課改背景下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的策略探究[J].新課程(上)，015(1