信息社會環(huán)境下基于項目化的中學美術教學探索摘要：基于項目化的教學是為了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一種教學模式，它不但能體現(xiàn)基礎教育改革倡導的“做中學”課程理念，解決學生美術技能與應用實踐之間桎梏，更是對傳統(tǒng)教學模式的變革與創(chuàng)新，是全面促進學生美術核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑與手段。通過教學中的實踐探索，基于項目化的美術教學不但能保證學生對美術技能知識的有效掌握，更能促進學生能力的多方面發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。關鍵詞：項目化中學美術教學圍繞核心素養(yǎng)修訂的2017年版普通高中各學科課程標準的頒布，拉開了以全面促進核心素養(yǎng)發(fā)展為目標的中學教學改革序幕。項目化學習能有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，已成為當今世界教育領域的共識。國內外的最新科學教育研究也證實，項目化學習對學生的概念建構和實踐探索有著顯著的積極影響。特別是對常規(guī)課堂教學中難以兼顧的美術技能于實踐應用之間的聯(lián)系有著良好的促進作用。近年來，我國很多學校都開展了項目化學習的實踐探索活動。有一些教育研究者和一線教師在教學中融入了項目化學習的教學方式。本文針對項目化學習如何信息社會環(huán)境下有效地融入中學美術教學，進行了教學實踐，探索促進學生美術學科核心素養(yǎng)發(fā)展的新途徑。一、基于項目的中學美術教信息社會環(huán)境下基于項目化的中學美術教學是以新課標為依據(jù)。以項目為載體，以信息化技術為抓手，以教學成果為標志。在項目實施過程中，借助信息技術將中學美術教學內容的學習與美術學科核心素養(yǎng)的發(fā)展融為一體，以問題驅動的合作探究方式進行教育學的一種教學探索。在信息化技術高度發(fā)達的今天，基于項目化的教學模式與以往的常規(guī)教學相比存在很大不同。我校基于項目化的教學探索，在信息化技術的支持下，始終圍繞項目。從解讀項目目標出發(fā)。利用信息化數(shù)據(jù)分析，將項目拆分成需要解決的系列驅動問題，通過信息化手段加強學生之間的合作探究，解決具體問題，逐步完成項目，最后對項目成果進行展示和評定。充分調動了學生的內在動力，也有利于教師教學活動的開展。二、案例分本文借助《戲曲與美術》--《廬劇服飾紋樣》教學案例為例，展現(xiàn)了我校利用信息技術進行中學美術學科項目化教學的探索，整個教學過程可以概括為三個教學階段。（一）項目解讀拆分階段1、項目介紹古往今來，民間美術的發(fā)展變化萬千，在安徽，許多民間美術都面臨著傳承斷代，后續(xù)乏力的問題。我校在民間美術一課的教學中，從“小而深”的探索精神出發(fā)，帶領學生開展了一次認識和了解廬劇藝術的美術綜合.探索課。利用信息化技術，通過收集整理廬劇的服飾、妝容、道具等，整理分析廬劇中的美術素材，讓學生充分感受中國戲劇中蘊含的美的元素，大致了解本地的地方劇種特色，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情及傳承保護傳統(tǒng)文化的責任感。2、項目化課程的開展過程（1）問題的提出在統(tǒng)計廬劇的服飾特色時，剛開始因為學生對廬劇不熟悉，許多學生不知如何下手，統(tǒng)計的服裝也是五花八門，沒有體系。教師在這時引導學生通過網(wǎng)絡來搜集數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)歸納形成統(tǒng)一的體系。學生發(fā)現(xiàn)，廬劇的服飾主要利用服飾色彩，裝飾花紋、頭飾花型來區(qū)分人物的角色性格，而妝容一般比較簡單，比京劇、黃梅戲的妝容要淡。因此把項目問題集中在服飾裝飾花紋上，通過收集廬劇服飾上的裝飾花紋，分析探究紋飾中體現(xiàn)的地區(qū)特色，理解當?shù)氐拿耧L民俗，重新認識身邊的傳統(tǒng)—廬劇。（2）活動目的設置第一、學生了解有關廬劇的歷史及廬劇服飾花紋的特點。第二、通過信息技術手段，利用白板、電子書包合作探究，提供學生收集信息，整理和分析信息的能力。第三、學生認識到地方戲劇是一種文化，理解廬劇存在的寶貴價值。激勵學生來保護、傳承歷史文化，讓學生產(chǎn)生保護傳統(tǒng)文化的責任感。（二）問題解決階段。（1）活動方案制訂課前布置任務，制訂活動計劃，搜集廬劇相關資料，制作廬劇資料PPT，感受廬劇中的美。第一課時，和學生討論身邊的廬劇，分享各小組活動計劃，分享活動日記，總結經(jīng)驗。第二課時，集體匯總分析廬劇的服飾花紋，利用電子書包、網(wǎng)絡空間、微視頻等分析總結其中蘊含的地區(qū)特色。第三課時，整理收集廬劇服飾花紋，利用手繪板等試在此基礎上進行再加工，再創(chuàng)造，探索新時期的廬劇服飾設計。（2）學習過程第一步：參觀廬劇團和廬劇社學生在家長的帶領下走訪合肥地區(qū)的廬劇團和社區(qū)廬劇社。搜集整理廬劇相關資料，利用電子設備進行信息的收集、歸納、整理。第二步：提煉服飾花紋、對各類花紋分析歸納、分類整理學生利用電腦，平板等工具，利用信息化手段，分析歸納廬劇服飾上的花紋，裝飾。富有寓意的衣襟紋、展示特色的龍鳳紋、地區(qū)特有的植物紋，象征意義的幾何紋……教師指導學生整理分析廬劇服飾上的花紋和裝飾，談論自己對廬劇中美術元素的提煉認知，結合以往學過的美術技能，從線條，構圖、色彩、形式美法則等角度進行美術元素提煉。第三步：再加工，再創(chuàng)造，傳承與發(fā)揚在進行美術元素提煉的基礎上，進行再加工，再創(chuàng)造，探索新時期的廬劇服飾設計。這時，借用手繪板、電子筆等在收集整理的廬劇服飾花紋上進行修改、創(chuàng)作。如為校園新編廬劇片段《紅色大別山》中體現(xiàn)革命象征的杜鵑花紋樣、體現(xiàn)合肥新貌的大蜀山、巢湖紋樣、展現(xiàn)時代發(fā)展的現(xiàn)代建筑紋樣等，不但鍛煉了學生學有所用的美術素養(yǎng)，也加強了學生對地區(qū)歷史文化的了解和對文化底蘊傳承的向往之情，提升了學生美術核心素養(yǎng)。（三）成果展示階段通過這次“廬劇服飾紋樣”項目化的學習，學生對民間美術有了更深的認知，學生收獲了很多和廬劇相關的民間美術知識，學到了很多有關廬劇的歷史文化，了解了如何利用大數(shù)據(jù)對搜集的服飾紋樣進行歸納整理分類，親自體驗了收集服飾紋樣的不易和團隊利用信息化合作的力量。具體成果如下：（1）增長了對安徽地方劇種廬劇歷史文化知識的了解。廬劇起源于清朝中期安徽皖中地區(qū)的門歌和安徽大別山地區(qū)的山歌。它與人們的日常生活貼近，樸素而活潑，劇目充分反映了江淮地域文化和安徽文化的特點。雖然被評為國家級非物質文化遺產(chǎn)代表性項目，但是在新媒體、短視頻等沖擊下亟待傳承。（2）了解了廬劇中蘊含的民間美術形式美，見識了民間藝人樸素的對美的認知。廬劇服裝上的紋樣富有地方特色，紋飾形式、題材豐富多樣，具有獨特的裝飾風格。（3）明白了廬劇中所具有的歷史、藝術、社會、文化價值。廬劇是皖西南地區(qū)地域文化的積淀，也是皖西南人們生活的體現(xiàn)。是多種因素的歷史積淀、交匯、融合。（4）本次“廬劇服飾紋樣”項目化的學習激發(fā)了學生對美術技能、信息整合的興趣。通過這次課程，學生認識到了信息化的便捷、生活中的發(fā)現(xiàn)。不僅提高了同學們學習美術的興趣和積極性，同時也開拓了他們將美術技能用于實際應用的能力，激發(fā)了他們自主創(chuàng)作的積極性。如在這次活動成果進行展示的時候，在全班48名同學作品中，自主創(chuàng)作的有40份作品中包含了22件地方特色植物紋樣、11件動物紋樣、5件風景紋樣，還有2件綜合紋樣。其余的8名同學雖然沒有自主創(chuàng)作，但也對原有的傳統(tǒng)紋樣進行了再加工和變化。今后，我將在美術課程項目化教學模式中不斷探索，優(yōu)化美術課堂的教學模式，突出學生在課堂上的主體地位，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的想象力以及創(chuàng)造力。我相信，經(jīng)