第第頁白公鵝課文教學(xué)反思

白公鵝課文教學(xué)反思1

本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)同學(xué)對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較；最末也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，同學(xué)回答下列問題不是很積極，緣由可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充足；三是我自身的緣由如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太焦急了，在一兩個同學(xué)的回答達不到要求時，我會自身說出答案，這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。張老師建議我對于某些不難的問題，可以對同學(xué)多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以徑直告知同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)覺同學(xué)很難找到，最末都是我自身說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進行體會，這樣沒有那么籠統(tǒng)，從而可以降低難度。

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)同學(xué)對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較；最末也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)覺同學(xué)很難找到，最末都是我自身說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進行體會，這樣沒有那么籠統(tǒng)，從而可以降低難度。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，同學(xué)回答下列問題不是很積極，緣由可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充足；三是我自身的緣由如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太焦急了，在一兩個同學(xué)的回答達不到要求時，我會自身說出答案，這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對同學(xué)多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以徑直告知同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會。

白公鵝課文教學(xué)反思2

本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)同學(xué)對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較；最末也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

當(dāng)前的語文課堂強調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視情感的體會，而忽視了語言文字本身的特點，忽視了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學(xué)這一課時我把重點放在詞語教學(xué)上，重視教給同學(xué)理解詞語的方法。如“耀武揚威”一詞的理解，我引導(dǎo)同學(xué)想想每個字的意思，同學(xué)就體會到是“炫耀武力，宣揚威嚴(yán)”。我借機引導(dǎo)同學(xué)留意這個詞語的構(gòu)詞方法：這個詞語在構(gòu)詞上有什么特點？隨著我手的指引，同學(xué)明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓同學(xué)想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色調(diào)。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)覺同學(xué)很難找到，最末都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

白公鵝課文教學(xué)反思3

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)同學(xué)對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的.描寫進行比較；最末也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

這堂課我較大的收獲：

一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；

二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)覺同學(xué)很難找到，最末都是我自己說了出來。

經(jīng)過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，同學(xué)回答下列問題不是很積極，緣由可能有多方面：

一是課文的難度高；

二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充分；

三是我自身的緣由如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太焦急了，在一兩個同學(xué)的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。

其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對同學(xué)多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以徑直告知同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會。

白公鵝課文教學(xué)反思4

四班級第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，有的是同一作家寫不同的動物。在同一單元中同時涌現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不會涌現(xiàn)的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有同性又具有性格，在教學(xué)中進行對比教學(xué)，同學(xué)會對課文理解得更深刻。

比如這兩篇課文教學(xué)的重難點，都是引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中體會“鵝”的特點。假如能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受語言的特調(diào)，豐富同學(xué)的語言積累，將會使教學(xué)事半功倍?！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上表達鵝的高慢的特點?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。都運用了擬人手法，但表達的語氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索夫更多的是觀賞，