《探索圖形》教學(xué)反《探索圖形》是人教版小學(xué)五年級(jí)課。因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容與正方體的知識(shí)密了長(zhǎng)方體與正方體這一單元之后。本生簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)了有關(guān)正方體頂點(diǎn)、棱著我便將這個(gè)大正方體分割成了1000塊小正方體，將它們當(dāng)作是1000塊小面包，通過給面包表面涂果醬這樣一件學(xué)生熟悉的事情來喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，順利引兩面涂色、一面涂色和沒有涂色的四勢(shì)讓學(xué)生數(shù)一數(shù)每類小正方體各有多之時(shí)便真正開始了新課探究新知時(shí)，我首先用課件出示2×2×2）圖形、②號(hào)（3×3×3）圖形和③號(hào)（4×4×4）圖形，然后出示了②號(hào)圖形的實(shí)物圖（每類小正方體用不學(xué)生數(shù)一數(shù)每類小正方體各有多少塊體的分布情況，然后放手讓學(xué)生分小和圖形③（每個(gè)小組內(nèi)都配有實(shí)物模小組匯報(bào)，并說說他們的發(fā)現(xiàn)，我從步得出了規(guī)律。接著運(yùn)用這個(gè)規(guī)律去驗(yàn)證圖形這時(shí)圖形④只給了平面圖，圖形⑤沒同學(xué)們來說有點(diǎn)挑戰(zhàn)性，在同桌之間的同學(xué)也都得出了答案。此時(shí)和同學(xué)律再次總結(jié)，達(dá)成共識(shí)。最后再去解決導(dǎo)入時(shí)的那個(gè)1000塊小面包的問題，學(xué)生們已經(jīng)不在感此引出了數(shù)學(xué)上化繁為簡(jiǎn)的解題方法程中，把學(xué)生不易理解、無法看見的象，同時(shí)借助動(dòng)作、語言建立起表象與數(shù)讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察、發(fā)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)意課程結(jié)束時(shí)我出示了生活中常見的蜘蛛網(wǎng)和蜂巢的圖片，啟示學(xué)生去思考這里面有沒有暗探索的欲望，教育他們?cè)谏钪幸贫_(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的以上是本節(jié)公開課教學(xué)的基本過像大部分學(xué)生都找到了規(guī)律掌握了計(jì)算方法，本節(jié)課的不足之處還有很多，下面分別從幾個(gè)一、打造一個(gè)“頭腦風(fēng)暴”的課堂?！短剿鲌D形》是一節(jié)五年級(jí)的綜合踐，就是要讓孩子動(dòng)手操作，在探索的主體地位，給他們足夠的時(shí)間和空程，然后用自己的話表述出來。本節(jié)發(fā)言，正是由于我的過早干預(yù)，才讓他們的發(fā)言這么“精彩”，也許有時(shí)候?qū)τ诤⒆觼碚f帶點(diǎn)瑕疵的我沒有充分的信任我的學(xué)生們，總是發(fā)言，所以他們很多想法還沒來的急籃中。這節(jié)課上給我印象最深的就是小正方體的位置時(shí)，我發(fā)現(xiàn)那位學(xué)生小正方體在表述，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他的答案一樣時(shí)，就沒有仔細(xì)耐心的聽他說完涂色的小正方體在大正”位置。等到課和這位學(xué)生交流的時(shí)候，才知道其實(shí)涂色的小正方體和一面涂色的小正方一面涂色的小正方體往里就是沒有涂有涂色的小正方體在一面涂色的小正方體的后面也組成了一個(gè)新的正方體，新正方體的棱長(zhǎng)和面涂色的小正方體構(gòu)成的正方形邊長(zhǎng)感愧疚，課堂上沒有耐心聽他講完，錯(cuò)過了這真正精彩的發(fā)言。綜合實(shí)踐課，動(dòng)手但實(shí)踐過后表述發(fā)現(xiàn)的過程更重要。空間，讓他們經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴的過程，火花，達(dá)到集思廣益的二、組織一場(chǎng)“井然有序”的活動(dòng)。從建構(gòu)主義理論中我們不難看出動(dòng)建構(gòu)的過程。因此小組探究活動(dòng)顯展了以前后四人為一組的探究圖形①活動(dòng)之前，我出示了活動(dòng)要求，分別一填，說一說?？瓷先ナ菍?duì)他們提出有給他們明確的分工以及具體的操“誰來看”、“怎么看”的問題沒有明確，導(dǎo)致小組活動(dòng)面。因?yàn)闂l件有限，每個(gè)小組內(nèi)相應(yīng)物模型，探究過程中強(qiáng)勢(shì)一點(diǎn)的同學(xué)就一直將模型拿在手上，沒有給小組內(nèi)其他成員觀察的機(jī)接下來的幾步都無法完成，所以五分沒有完成探究任務(wù)，影響接下來的教探究活動(dòng)之前，我們都只在意告知學(xué)了告訴他們?cè)撊绾稳プ觥Ｈ绻谔骄可偬?hào)和③號(hào)兩個(gè)模型大家要輪流觀將模型放在四人中間，大家對(duì)著圖形活動(dòng)就會(huì)井然有序的開展下去了。在時(shí)觀察學(xué)生們的動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)不足的地時(shí)在探究活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了小組活動(dòng)言引導(dǎo)，如“這個(gè)小組的同學(xué)表現(xiàn)的依次觀察，然后”通過這樣的暗示，也亂的局面。由于臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，我沒有把握住這些都將為我以后的成長(zhǎng)積累寶貴三、重視學(xué)生“突如其來”的發(fā)言。也許我和學(xué)生之間相處的非常融有學(xué)生大膽的提出質(zhì)疑，本節(jié)課也不形③（4×4×4）兩面涂色的小正方體時(shí)，后排的一個(gè)男同學(xué)舉手了“老師，我有一個(gè)疑問，我認(rèn)方體不是24塊，是18塊”。其實(shí)，即使我公布了答案是24塊，班上肯定也還有同學(xué)沒有數(shù)出相應(yīng)的24塊，也沒有搞明白兩面涂色的小正方體在原大正方體的勇敢的提出了質(zhì)疑。為了解決他的疑問，先請(qǐng)他拿出了正方體模型數(shù)一數(shù)。在他把正方體模型拿在手中，一邊數(shù)一后來就數(shù)不清了，他自己也很是無奈樣的錯(cuò)誤呢？后來反思我才意識(shí)到前面我?guī)W(xué)生一起探究圖形②時(shí)，為了方便學(xué)生，他們每數(shù)正方體換一面朝向他，由于我很清楚數(shù)，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生數(shù)的很輕松正方體時(shí)，就會(huì)覺得很糊涂。其實(shí)課同學(xué)，他提出