如何營造生活化的小學數(shù)學摘要：數(shù)學知識來源于生活，數(shù)學教學生活化是指教學內(nèi)容從生活中汲取養(yǎng)分，使教學課堂充滿生活氣息。數(shù)學教學課堂是師生、生生之間交發(fā)展的過程。教學方式的生活化，意味著師生在教學內(nèi)容一致的生活情景下展開教學活動，加強師生在活動中的交流與互動、體驗與探究。但部分小仍采用傳統(tǒng)的教學模式，課堂氛圍枯燥乏味，無法提高學生的學習興趣，而營造生活化的小學數(shù)學課堂便能有效地解決這一問題。關鍵詞：策略，生活化，小學數(shù)學??引言我國著名教育家陶行知認為“生活即教育，只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。小學數(shù)學教學生活化是提高學生實踐能力，提高素質(zhì)途徑。數(shù)學知識與生活有著緊密的聯(lián)系，結合生活進行數(shù)學教學，更好地提高學生學習的興趣。教師在教育教學過程中應以學生為主體，把生活引入學知識生活化。學生在生活實踐中學習數(shù)學知識，深刻體會數(shù)學來源于生活，感受數(shù)學的價值。一、生活化小學數(shù)學課堂的意義??1.提高學生學習的興趣?數(shù)學是一門抽象性、邏輯性非常強的學科?；趯W科本身的特點，對于理解能力和想象能力尚不成熟的小學生來說有一定難度。如果只是采用一的教學模式不僅不能提高學生的學習興趣，甚至還會抑制學生的求知欲，使教學課堂氛圍枯燥乏味。而合理營造生活化課堂，就能很好地彌補這些豐富教學內(nèi)容，又能提高課堂趣味性，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，進一步提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。2.把數(shù)學知識變成形象具體化兒童心理學研究發(fā)現(xiàn)，小學生大腦思維處于形象思維時期，抽象思維處于萌芽狀態(tài)，心理認知能力相對較低，理解力有限。應先用具體形象的方法呈現(xiàn)給學生，學生通過—形象—抽象”的思維方式來認識和掌握數(shù)學知識。而加強數(shù)學知識和生活的緊密聯(lián)系，利用學生熟悉的生活現(xiàn)象來解釋數(shù)學問題，把數(shù)學知識變成形象具體化，學生學習、理輕松，打破他們畏懼學習數(shù)學的困境，提高學習的積極性。3.提高學生的應用實踐能力?隨著現(xiàn)代教育教學的不斷發(fā)展，對教育教學的要求不只是考試，而是通過學習使學生得到全面發(fā)展。采用傳統(tǒng)數(shù)學教學方式明顯不能達成這樣的只注重傳授學生解題的技巧，甚至直接讓學生對題目進行死記硬背，令學生很難領悟所學知識的意義，達不到教學目的。營造生活化的小學數(shù)學課堂識與生活實際有效連接起來，學生在學習過程中自覺思考日常生活中的數(shù)學問題，不斷把所學的知識應用到實際生活中，有效提高學生的應用實踐學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系時，數(shù)學才是鮮活的、富有生命力的。數(shù)學課堂生活化，學生體會到數(shù)學就在身邊，對它產(chǎn)生親切感，產(chǎn)二、生活化小學數(shù)學課堂中存1.生活化教學目標不明確在小學數(shù)學課堂教育教學過程中，部分教師明白生活化教學課堂的重要性，但在具體的實施過程中，生活化教學目標還不夠明確，把數(shù)學成績作的首要標準，用分數(shù)對學生的學習成果進行衡量，忽視了學生實踐操作能力和數(shù)學情感的培養(yǎng)，無法突顯數(shù)學的實用性，違背了數(shù)學教育的本質(zhì)。2.重數(shù)學知識輕生活實際小學數(shù)學的知識比較淺顯，數(shù)學知識的內(nèi)容大部分都和學生生活息息相關，所以教學活動中，教師不能把數(shù)學與生活分開來這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)生活化教學的目標。但部分小學數(shù)學教師在課堂教學往更注重數(shù)學知識而忽視生活實際情況，把教學的重點僅僅落在數(shù)學知識的傳授上，沒有把數(shù)學知識和小學生的生活進行聯(lián)系，學生對所學的知識沒入理解，不利于學生的學習，不利于數(shù)學知識的靈活運用。3.生活化情境針對性不足情景創(chuàng)設是教學設計中的非常重要組成部分，是給予學生一個創(chuàng)新性的空間，激發(fā)學生學習的興趣性，方便學生更好的掌握數(shù)學知識。而生活幫助學生把數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來，樹立生活化的學習意識，開發(fā)學生思維。但是部分教師對其認識不足，隨意的創(chuàng)設生活化的課堂情境，沒有考慮到創(chuàng)設的情景是否起到既定的作用。”這一知識點的創(chuàng)設，”兩根小棒落到地上會出現(xiàn)什么圖形”？然后請學生思考并進行交氛圍非常激烈，生生互動良好，然而教師所期待的圖形卻沒能出現(xiàn)。這里的情境創(chuàng)設針對性明顯不足，達不到課堂教學目標。4.缺乏生活化的教學手段小學數(shù)學教師在開展教學活動時，會通過舉例子來闡述所蘊含的數(shù)學知識，由于多媒體教學方式應用不足，特別是農(nóng)村老教師受固有思想和傳統(tǒng)影響，教學方式較為死板、老套，缺乏生活化的教學手段，學生難以參與到課堂實踐中，影響學生對數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，認知僅僅停留在表對數(shù)學思維進行應用，影響實際問題的有效解決。三、營造生活化小學數(shù)學課1.創(chuàng)設生活化的問題情景興趣是最好的老”小學生思維的興奮點有同質(zhì)化趨向，即”己關系密切或熟悉的事物。通過創(chuàng)設富有濃厚生活氣息，貼近小學生問題情景，把問題情景與學生的生活緊密聯(lián)系起來，學生親自體驗來自生活情景的數(shù)學問題，提高學習的動力。比如在講解圖形的軸對稱問題時，教師先讓學生找找生活中的各種窗花，觀察它們的特點，談談自己的發(fā)現(xiàn)。然后拿出課前準備好的“囍”字，剪“囍”字嗎？怎么剪？剪出來的“囍”字有什么特點？學生動手操作，交流匯報，認識軸對稱圖形的特征，體會軸對稱圖形的美，發(fā)現(xiàn)許多軸對稱身邊隨處可見，不知不覺就產(chǎn)生了學習動力。2.數(shù)學知識聯(lián)系生活實際數(shù)學知識聯(lián)系生活實際是生活化的小學數(shù)學課堂的必然要求，因此，在生活化的數(shù)學教學工作中，教師要將數(shù)學理論知識與小學生的生活實際聯(lián)生活中學習、應用數(shù)學知識，把數(shù)學問題放到生活情境中進行解決。這樣才能夠促進小學生對數(shù)學知識的融會貫通，達到學以致用。比如教師在教學人民幣（元、角、分）這一內(nèi)容時，可以聯(lián)系學生在日常生活的購物就會用到人民幣，從而提高他們的學習興趣，體會數(shù)學來源能解決生活問題。又比如在向?qū)W生講授時間單位（時、分、秒）時，可以讓學生觀察生活中的鐘表，認識時針、分針、秒針，感受時間在不停地走動飛逝，我們要珍惜時間，體現(xiàn)時間的價值，即達3.加強生活化的教學活動注重教學實踐活動是現(xiàn)代數(shù)學課程發(fā)展的一個趨勢。通過開展綜合實踐活動，學生親自收集數(shù)據(jù)，進行綜合處理，到教學活動目的。教師不僅學實踐活動，更要將數(shù)學課堂教學作為學生認識生活、認識數(shù)學的活動課，通過精心設計、安排與實踐情景密切聯(lián)系的活動，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)索現(xiàn)實生活問題，領悟數(shù)學的意義，從而提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。比如：在講授《小熊購物》這一內(nèi)容時，為了使學生更好的理解購物這一實際問題，可以讓學生模擬購物場景，更好地理解“一共花了多少錢”多少錢”。通過購物活動，學生掌握本課要學習的內(nèi)容，達到教學目標的同時使學生感受到生活處處有數(shù)學，在生活化的教學活動中解決數(shù)學問題更容易。4.用生活化的課堂拓展教學內(nèi)容在小學數(shù)學課堂教學中，教師要善于引導學生將所學的知識進行有效內(nèi)化，并用于實踐，充分體現(xiàn)數(shù)學的價值。這就需要教師在教學活動中，有學生應用新知解決生活中的數(shù)學問題，還要盡可能為他們提供這樣的平臺。比如：小亮家準備在門前的空地上鋪滿草皮，空地是標準的長方形，小亮的家長讓他用所學的數(shù)學知識來解決“這一塊空地鋪滿草皮的費用是多的題目就很“接地氣”，涉及的東西也很多，需要小亮先動手測量空地的長寬和每塊草皮的長寬，然后計算空地面積與單塊草皮面積，在結合所求計地所需草皮的數(shù)量，最后乘草皮的單價即可。這個過程中，學生容易忽視很多東西，如空地面并不一定與所選購的草皮總建面相符，所以余量問題也考慮的重要因素。這就把學生的數(shù)學知識調(diào)動起來了，