高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系中的重要類型，它在我國(guó)職業(yè)教育體系中占據(jù)主體地位，肩負(fù)著向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域輸送高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的重任，通過(guò)勞動(dòng)力供給以及技術(shù)進(jìn)步成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的一股重要推動(dòng)力量[1]。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)張迅猛，“十三五”期間，高等職業(yè)院校的數(shù)量、在校生數(shù)量都得到了突飛猛進(jìn)的增長(zhǎng)。“十四五”開(kāi)局之際，高等職業(yè)教育的發(fā)展更是受到了黨和國(guó)家的高度重視，“雙高計(jì)劃”、職業(yè)教育本科化等政策紛紛出臺(tái)，高等職業(yè)教育迎來(lái)了從單一規(guī)模擴(kuò)張向規(guī)模增長(zhǎng)與增質(zhì)提效共舉的階段，高等職業(yè)教育質(zhì)量的增長(zhǎng)與內(nèi)涵式發(fā)展也迎來(lái)了良好的契機(jī)。畢業(yè)生就業(yè)情況是對(duì)教育質(zhì)量的重要反映，尤其高等職業(yè)教育直接與我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)一線相對(duì)接，與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)。由此，高職畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)是畢業(yè)生自身實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對(duì)高等職業(yè)教育質(zhì)量的多維檢驗(yàn)，同時(shí)是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)的重要保障，更是社會(huì)和諧穩(wěn)定、民生得以保障的重要保證。一、高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題（一）就業(yè)機(jī)會(huì)較多，但就業(yè)過(guò)程中的主觀壓力普遍較大得益于高職院校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)一線的緊密關(guān)聯(lián)，高職院校為學(xué)生在學(xué)習(xí)階段提供諸多接觸行業(yè)產(chǎn)業(yè)的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生獲取相關(guān)就業(yè)信息、暢通就業(yè)途徑提供了有益條件，極大地豐富了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。但是，學(xué)生求職時(shí)的就業(yè)壓力仍普遍較大。尤其是在就業(yè)初期，焦慮感較高，同時(shí)又有著對(duì)就業(yè)擇業(yè)的畏難心理。多重心理壓力的沖擊下，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逃避就業(yè)、延后就業(yè)等消極態(tài)度，增加了就業(yè)的時(shí)間成本。（二）就業(yè)率較高，但對(duì)就業(yè)結(jié)果的滿意度偏低就業(yè)率是對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況的重要彰顯，從近幾年發(fā)布的《中國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》來(lái)看，我國(guó)高等職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)率表現(xiàn)良好。2015年至2020年的報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率基本維持在90%上下。雖因受疫情影響，2020年就業(yè)率有所下降，但與普通本科畢業(yè)生橫向?qū)Ρ?，高職畢業(yè)生并未處于劣勢(shì)。然而，學(xué)生的就業(yè)滿意度卻相對(duì)較低。相對(duì)于實(shí)際就業(yè)結(jié)果，高職院校畢業(yè)生往往在薪酬福利、工作內(nèi)容、工作環(huán)境，尤其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展空間等方面有更高的期待。（三）勞動(dòng)力市場(chǎng)中學(xué)歷歧視現(xiàn)象較為普遍，就業(yè)環(huán)境有待優(yōu)化政府已呼吁解除學(xué)歷歧視多年，雖然當(dāng)前用人單位所公開(kāi)的招聘信息、應(yīng)聘要求等文字資料中已沒(méi)有學(xué)歷歧視的痕跡，顯性的學(xué)歷歧視看似已經(jīng)得到改善[2]，但在實(shí)際招聘過(guò)程中，隱性學(xué)歷歧視現(xiàn)象卻日趨嚴(yán)重。就高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，基于當(dāng)前我國(guó)高等教育各類院校的招生制度，高職院校普遍接收在高考中分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的學(xué)生，這直接導(dǎo)致社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的評(píng)價(jià)普遍偏低，高職畢業(yè)生也較難在勞動(dòng)力市場(chǎng)中獲得用人單位的青睞。高職院校畢業(yè)生可以被認(rèn)為是勞動(dòng)力市場(chǎng)中學(xué)歷歧視首當(dāng)其沖的“受害者”。二、高職院校畢業(yè)生存在就業(yè)問(wèn)題的原因分析（一）高等職業(yè)教育中就業(yè)指導(dǎo)相對(duì)不足我國(guó)各類高等教育大多圍繞專業(yè)教育展開(kāi)，就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯教育在各類高等教育院校的人才培養(yǎng)過(guò)程中普遍較為缺乏。高等職業(yè)院校更關(guān)注于對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的教授、實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)踐能力的提升，而相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)教育多處于邊緣地帶，具體體現(xiàn)在職業(yè)生涯課程質(zhì)量不高、就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)零散、不系統(tǒng)等。目前，高等職業(yè)教育改革的關(guān)注點(diǎn)多在專業(yè)調(diào)整、專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新、專業(yè)實(shí)踐深化、專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面[3]。盡管高等職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量得到了一定的關(guān)注，但在人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)與教育的重視程度仍大為不足?？梢哉J(rèn)為，高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量難以提升，就業(yè)指導(dǎo)與教育的缺失是高等職業(yè)教育內(nèi)部層面的主要原因。其一，就業(yè)教育直接影響學(xué)生就業(yè)能力，而就業(yè)能力影響著學(xué)生的就業(yè)過(guò)程與結(jié)果，而良好的專業(yè)素養(yǎng)與能力不能在合適的崗位中得到發(fā)揮，是對(duì)教育資源的極大浪費(fèi)。同時(shí)，在就業(yè)教育多受忽視的教育環(huán)境下，學(xué)生自身難以形成就業(yè)能力培養(yǎng)及職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。其二，就業(yè)指導(dǎo)的缺乏是就業(yè)壓力的主要來(lái)源。行之有效的就業(yè)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生做好充分的擇業(yè)就業(yè)準(zhǔn)備，避免各類消極就業(yè)心態(tài)與心理的滋生，為畢業(yè)生就業(yè)提供支撐。（二）高職院校學(xué)生的就業(yè)觀念有待優(yōu)化從高職院校學(xué)生自身來(lái)講，部分學(xué)生尚未形成正確與理性的就業(yè)觀念，極大地影響了他們的就業(yè)心態(tài)與擇業(yè)行為，影響了就業(yè)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在就業(yè)目標(biāo)模糊、就業(yè)期待不合理、就業(yè)規(guī)劃意識(shí)與能力培養(yǎng)意識(shí)淡薄等方面。就業(yè)目標(biāo)與期待的模糊，使學(xué)生容易在就業(yè)階段產(chǎn)生眼高手低的心態(tài)與盲目擇業(yè)的行為，阻礙他們對(duì)就業(yè)形勢(shì)以及自身能力的理性判斷，在擇業(yè)過(guò)程中容易產(chǎn)生消極心理，降低抗壓力。另一方面，高職院校學(xué)生當(dāng)前普遍缺乏自我就業(yè)能力培養(yǎng)意識(shí)。我國(guó)的高等教育普遍圍繞專業(yè)教育而展開(kāi)，就業(yè)由于處于整個(gè)教育環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，往往會(huì)被忽視。然而，就業(yè)能力的提升必須寓于日常院校日常教育教學(xué)、學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中。將就業(yè)能力的培養(yǎng)留至就業(yè)環(huán)節(jié)為時(shí)已晚。專業(yè)能力的培養(yǎng)與就業(yè)能力的培養(yǎng)并不沖突，兩者之間是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。就業(yè)能力具有綜合性，對(duì)就業(yè)能力的培養(yǎng)提升能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與能力的遷移。與此同時(shí)，就業(yè)能力的培養(yǎng)并無(wú)固定的模式，良好的專業(yè)能力是就業(yè)能力培養(yǎng)的重要前提，這更對(duì)學(xué)生的自我培養(yǎng)意識(shí)提出了要求，也提醒著高職院校在開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)與教育時(shí)，要關(guān)注學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)其主觀能動(dòng)性。（三）用人單位選聘制度尚不夠成熟高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位是技術(shù)技能型人才，其就業(yè)方向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)第一線的技術(shù)技能崗位，這類崗位在招聘時(shí)理應(yīng)關(guān)注對(duì)應(yīng)聘者專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)操能力的考核。但是，在短短的招聘、閱讀簡(jiǎn)歷和面試等過(guò)程中，難以有效地提取應(yīng)聘者的能力信息，也難以對(duì)應(yīng)聘者的理論與實(shí)操能力作出相對(duì)準(zhǔn)確的判斷。由此，學(xué)歷作為相對(duì)明顯與清晰的“能力信號(hào)”，用人單位招聘時(shí)更容易識(shí)別與判斷，所以得到格外關(guān)注，而對(duì)能力的評(píng)估相對(duì)困難，往往受到忽視，這體現(xiàn)出了用人單位人才選聘制度的不成熟與不完善。從長(zhǎng)期來(lái)看，不利于人才的成長(zhǎng)、教育改革質(zhì)量的提升以及行業(yè)企業(yè)自身的發(fā)展[4]。企業(yè)作為用人主體，應(yīng)積極主動(dòng)地完善人才選用機(jī)制，加強(qiáng)技術(shù)技能型崗位招聘時(shí)對(duì)能力的甄別，不拘學(xué)歷、經(jīng)歷，公平考核與甄選應(yīng)聘者，以匹配崗位與能力為目的，才能促進(jìn)自身的長(zhǎng)效與可持續(xù)發(fā)展。三、高職院校畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)化路徑（一）整合資源，優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)1.推進(jìn)多方合作。高職院校借助自身成熟的校企合作的優(yōu)勢(shì)，在就業(yè)環(huán)節(jié)為畢業(yè)生提供后備支持，一方面，將行業(yè)企業(yè)力量引入到就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展教育中，完善就業(yè)教育與培訓(xùn)體系，提升就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量。另一方面，幫助在校生精準(zhǔn)對(duì)接人才需求相關(guān)信息，提前了解勞動(dòng)力市場(chǎng)人才能力要求，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供重要參考。這不僅有益于院校就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量、教育質(zhì)量的提升，以及學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的優(yōu)化，也是對(duì)院校、行業(yè)、企業(yè)間多元合作的深化。此外，要積極吸引校友力量的加入。已畢業(yè)校友的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)對(duì)在校生有著重要的參考與指導(dǎo)意義，在在校生的擇業(yè)與職業(yè)規(guī)劃方面，校友無(wú)疑是寶貴的有生力量。高職院?？赏ㄟ^(guò)搭建校友圈、開(kāi)展校友講座、搭建校友交流平臺(tái)、引入校友兼職導(dǎo)師等多種方式，為在校生與畢業(yè)校友之間打通交流渠道。2.搭建信息化平臺(tái)。承借信息時(shí)代的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在信息化校園建設(shè)的基礎(chǔ)上，高等職業(yè)院?？砷_(kāi)發(fā)就業(yè)信息化平臺(tái)的建設(shè)。不僅能幫助學(xué)生整合就業(yè)信息，提高信息獲取的可及性、便利性與及時(shí)性，又能提高學(xué)生求職效率。還可將就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯教育與學(xué)生的就業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求的即時(shí)反饋，有助于院校方及時(shí)了解與掌握學(xué)生的就業(yè)情況，同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與針對(duì)性就業(yè)指導(dǎo)的有效開(kāi)展，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量的整體提升。（二）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀與職業(yè)觀1.加強(qiáng)思政教育力度，積極發(fā)揮思政教育的引導(dǎo)性與潛移默化式育人作用。加強(qiáng)探討思政教育與專業(yè)教育、思政教育與實(shí)習(xí)實(shí)踐、思政教育與職業(yè)教育的有效融合路徑。多方面提升思政教育的有效性，讓學(xué)生充分理解中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，提升社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素質(zhì)。2.引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。職業(yè)規(guī)劃多為高等教育階段學(xué)生所忽略。積極有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性、盲從性，提升學(xué)習(xí)的目的性、積極性與主動(dòng)性的重要方面，并能夠支持學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難與挑戰(zhàn)。同樣，人才培養(yǎng)單位更容易忽略對(duì)學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)教育，職業(yè)教育課程質(zhì)量不高、相關(guān)教育活動(dòng)單一且流于形式等問(wèn)題頗為常見(jiàn)。高等職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)的重視，可在學(xué)生入學(xué)之初，積極通過(guò)講座、報(bào)告等引導(dǎo)學(xué)生盡早形成職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，通過(guò)職業(yè)規(guī)劃課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽甚至社團(tuán)活動(dòng)等多角度、多層面、不拘泥于形式，為學(xué)生提供豐富、便利、針對(duì)性強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃教育，提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。以此推動(dòng)形成系統(tǒng)的就業(yè)輔導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃教育體系，切實(shí)為學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供幫助。3.引導(dǎo)學(xué)生形成健康的擇業(yè)觀念。不合理的就業(yè)態(tài)度與擇業(yè)觀念，往往是許多高職院校畢業(yè)生消極就業(yè)、盲目擇業(yè)的主要主觀原因。長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，高職院校畢業(yè)生往往對(duì)就業(yè)擇業(yè)較為陌生，在畢業(yè)環(huán)節(jié)，面對(duì)大量的就業(yè)信息容易形成較大的就業(yè)心理壓力。高等院校應(yīng)積極關(guān)注該環(huán)節(jié)學(xué)生的心理變化與現(xiàn)實(shí)需求。其一，通過(guò)開(kāi)展系列講座等積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)。其二，幫助學(xué)生提高擇業(yè)能力與擇業(yè)信心，如通過(guò)簡(jiǎn)歷撰寫培訓(xùn)、面試培訓(xùn)、擇業(yè)演練、校友經(jīng)驗(yàn)分享等多種形式，幫助學(xué)生間接豐富擇業(yè)經(jīng)驗(yàn)，降低對(duì)擇業(yè)的恐懼與焦慮。其三，必要時(shí)為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性地幫助學(xué)生合理應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力。（三）優(yōu)化教育質(zhì)量，提升學(xué)生綜合能力當(dāng)前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展傾向使得勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)求職者能力的要求更高也更為多樣。因此，高等職業(yè)教育技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，除專業(yè)理論知識(shí)外，應(yīng)圍繞對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、可遷移性技能的培養(yǎng)，具體如下。1.提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。高職院校一方面應(yīng)繼續(xù)深化教育改革，加深與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的合作互動(dòng)，深化產(chǎn)教融合，形成高效的協(xié)同育人機(jī)制，為學(xué)生提供高水平的學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。另一方面，轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化理論應(yīng)用于實(shí)踐的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，珍惜實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，積極參與各類實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐以深度理解專業(yè)理論知識(shí)，提升專業(yè)實(shí)操技能與應(yīng)用能力。另外注意的是，實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須以專業(yè)理論能力為基礎(chǔ)，任何專業(yè)的操作與實(shí)踐都建立在對(duì)理論知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，是對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用。因此，高職院校在著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的同時(shí)，更要以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。兩條腿走路，才能真正促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升與專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。2.關(guān)注對(duì)學(xué)生可遷移性技能的培養(yǎng)?？蛇w移性技能是學(xué)生在一種情景下習(xí)得、能夠應(yīng)用至其他情景中的技能[5]。如前所述，當(dāng)前產(chǎn)業(yè)界發(fā)展變化日新月異，不僅各領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新理念層出不窮，各領(lǐng)域之間的界線更呈現(xiàn)出日益模糊、日趨交融之勢(shì)。尤其在知識(shí)生產(chǎn)模式顯示出復(fù)雜非線性與跨學(xué)科性的趨向下，產(chǎn)業(yè)界對(duì)人才能力的需求也打破了單一專業(yè)能力的界限，從多維性、綜合性等方面提出了更高的要求。在當(dāng)前背景下，對(duì)學(xué)生可遷移性能力的培養(yǎng)尤為必要。高等職業(yè)院校應(yīng)在加強(qiáng)“專業(yè)群”建設(shè)的改革路徑下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科、跨專業(yè)教育，如通過(guò)跨學(xué)科課程建設(shè)、跨界實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)引導(dǎo)學(xué)生基于跨學(xué)科的交流合作，打破專業(yè)學(xué)習(xí)壁壘，拓寬眼界，打破對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐的傳統(tǒng)認(rèn)知，積極主動(dòng)將專業(yè)知識(shí)與技能應(yīng)用跨專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)跨界思維，提升可遷移性能力，適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要。（四）多措共舉，推動(dòng)就業(yè)環(huán)境的優(yōu)化1.加強(qiáng)宣傳，提高職業(yè)教育社會(huì)評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)、家庭及學(xué)生自身對(duì)職業(yè)教育存有偏見(jiàn)，特別是在現(xiàn)有高考制度與高等教育招生模式下，高職院校學(xué)生多被視為高考“落榜”者。在勞動(dòng)力市場(chǎng)中，高職院校畢業(yè)生相對(duì)并不具有學(xué)歷優(yōu)勢(shì)，難免會(huì)影響到招聘方對(duì)他們的能力評(píng)估。高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，在推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中貢獻(xiàn)著重要的力量。需要加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育地位、內(nèi)涵、貢獻(xiàn)等宣傳，推動(dòng)社會(huì)整體對(duì)職業(yè)教育的正確理解。同時(shí)，各高等職業(yè)院校應(yīng)承當(dāng)下發(fā)展之機(jī)，快速發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，定位自身特色，堅(jiān)守自身質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升高等職業(yè)教育質(zhì)量，樹(shù)立高等職業(yè)教育應(yīng)有形象，改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的“刻板印象”。2.呼吁行業(yè)企業(yè)戒除“唯學(xué)歷論”，明確自身人才需求，關(guān)注求職者能力在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，尤其是勞動(dòng)力市場(chǎng)中“唯學(xué)歷論”現(xiàn)象日益嚴(yán)重，“高”學(xué)歷求職“低”職位等不匹配現(xiàn)象頻出。這是對(duì)教育資源、人力資本的浪費(fèi)，不利于個(gè)體的職業(yè)成長(zhǎng)、高等教育的有序發(fā)展以及行業(yè)企業(yè)自身的可持續(xù)發(fā)展。行業(yè)企業(yè)