計算機支持的協(xié)作學習分析模型及可視化研究一、本文概述隨著信息技術的飛速發(fā)展和教育理念的持續(xù)創(chuàng)新，計算機支持的協(xié)作學習（Computer-SupportedCollaborativeLearning，簡稱CSCL）已成為教育領域的研究熱點。CSCL不僅充分利用了計算機技術的優(yōu)勢，還強調了學習者在協(xié)作過程中的主體地位，有助于培養(yǎng)學習者的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。如何有效地分析和評估CSCL的效果，一直是教育領域面臨的重要挑戰(zhàn)。本文旨在深入研究計算機支持的協(xié)作學習的分析模型，并探索可視化技術在CSCL中的應用，以期為提升CSCL的教學質量和學習效果提供理論支持和實踐指導。本文將首先介紹CSCL的基本概念和研究背景，闡述其在教育領域的重要性和應用價值。接著，將綜述現(xiàn)有的CSCL分析模型，分析其優(yōu)缺點，并提出一種改進的CSCL分析模型。該模型將綜合考慮學習者的協(xié)作過程、知識建構、情感交流等多個方面，以更全面、更準確地評估CSCL的效果。在此基礎上，本文將探討可視化技術在CSCL中的應用，包括數(shù)據(jù)可視化、過程可視化和結果可視化等方面。通過案例分析和實踐驗證，本文將展示可視化技術在提升CSCL教學效果和學習體驗方面的積極作用。本文將對CSCL的分析模型和可視化技術進行總結，并展望未來的研究方向。本文希望通過深入研究CSCL的分析模型和可視化技術，為教育領域的實踐者提供有益的理論支持和實踐指導，推動CSCL在教育領域的廣泛應用和持續(xù)發(fā)展。二、計算機支持的協(xié)作學習的概念與特點計算機支持的協(xié)作學習（Computer-SupportedCollaborativeLearning，簡稱CSCL）是一種結合了計算機技術和協(xié)作學習策略的新型學習方式。它利用計算機和網(wǎng)絡技術為學習者提供一個互動、共享和協(xié)作的學習環(huán)境，使得學習者可以在這個環(huán)境中進行實時的交流、合作和共同解決問題。交互性：CSCL通過計算機和網(wǎng)絡技術為學習者提供了豐富的交互手段，如在線聊天、電子郵件、論壇、視頻會議等，使得學習者可以隨時隨地進行交流和協(xié)作。共享性：在CSCL環(huán)境中，學習者可以共享各種學習資源，如文檔、圖片、視頻等，同時也可以共享彼此的知識和經(jīng)驗，從而形成一個共同的知識庫。協(xié)作性：CSCL鼓勵學習者通過協(xié)作來解決問題和完成任務。學習者可以在小組內部分工合作，相互支持，共同實現(xiàn)學習目標。自主性：在CSCL環(huán)境中，學習者可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學習內容和學習方式，同時也可以根據(jù)自己的進度和能力安排學習時間和任務?？梢暬篊SCL借助計算機和可視化技術，可以將學習者的學習過程和學習成果以圖形、圖像、動畫等形式展現(xiàn)出來，使得學習者可以更直觀地了解自己的學習情況和進步。CSCL作為一種新型的學習方式，具有交互性、共享性、協(xié)作性、自主性和可視化等特點，為學習者提供了一個更加高效、便捷和有趣的學習環(huán)境。三、協(xié)作學習分析模型的研究現(xiàn)狀協(xié)作學習分析模型的研究已經(jīng)逐漸受到了國內外學者們的廣泛關注。這一領域的研究主要集中在模型的構建、模型的驗證與應用，以及基于模型的數(shù)據(jù)分析與可視化等方面。在模型構建方面，研究者們已經(jīng)提出了多種協(xié)作學習分析模型。這些模型大多基于社會網(wǎng)絡分析、信息處理和認知心理學等理論，通過對學習者之間的交互行為、學習資源的使用情況、學習成果的評估等多維度數(shù)據(jù)進行分析，從而揭示協(xié)作學習的內在機制和規(guī)律。這些模型不僅有助于我們深入理解協(xié)作學習的本質，也為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和可視化研究提供了理論基礎。在模型驗證與應用方面，研究者們通過實證研究的方法，對提出的協(xié)作學習分析模型進行了驗證。他們利用實際的教學數(shù)據(jù)，對模型的有效性和適用性進行了評估。同時，他們還將這些模型應用于實際的教學環(huán)境中，以指導教學實踐和改善教學效果。這些研究表明，協(xié)作學習分析模型對于提升教學質量和促進學習者之間的有效交互具有重要的作用。在基于模型的數(shù)據(jù)分析與可視化方面，研究者們利用數(shù)據(jù)挖掘和可視化技術，對協(xié)作學習過程中的大量數(shù)據(jù)進行了深入的分析和呈現(xiàn)。他們通過對學習者的交互行為、學習路徑、學習成果等數(shù)據(jù)進行挖掘和分析，揭示了學習者在協(xié)作學習過程中的學習特征和學習規(guī)律。他們還利用可視化技術，將這些分析結果以直觀的方式呈現(xiàn)出來，以便教育者和學習者更好地理解和應用。協(xié)作學習分析模型的研究已經(jīng)取得了一定的進展，但仍存在一些問題和挑戰(zhàn)。例如，如何更準確地刻畫協(xié)作學習的動態(tài)過程、如何更有效地整合和利用多維度的數(shù)據(jù)、如何更深入地挖掘學習者的學習特征和學習規(guī)律等。未來，我們需要在這些方面繼續(xù)深入研究和探索，以推動協(xié)作學習分析模型的發(fā)展和完善。四、協(xié)作學習分析模型的構建協(xié)作學習分析模型的構建是本研究的核心任務之一，它旨在提供一個理論框架，用以理解和指導計算機支持的協(xié)作學習實踐。該模型不僅整合了協(xié)作學習的關鍵要素，還考慮到了技術工具的介入對協(xié)作過程的影響。我們明確了協(xié)作學習的理論基礎，包括社會建構主義學習理論、交互作用理論和群體動力學理論。這些理論為模型的構建提供了堅實的理論基礎，幫助我們理解協(xié)作學習的本質和機制。接著，我們根據(jù)理論分析和前期實證研究的結果，確定了協(xié)作學習分析模型的核心要素。這些要素包括協(xié)作任務、協(xié)作環(huán)境、協(xié)作過程和協(xié)作成果。每個要素都有其獨特的功能和作用，共同構成了協(xié)作學習的完整過程。在協(xié)作任務方面，我們強調了任務的明確性、挑戰(zhàn)性和適應性。明確的任務能夠引導學生進行有效的協(xié)作，挑戰(zhàn)性的任務能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，而適應性的任務則能夠根據(jù)學生的學習進度和能力調整難度，確保每個學生都能在協(xié)作中得到發(fā)展。協(xié)作環(huán)境是協(xié)作學習發(fā)生的場所，我們注重環(huán)境的開放性、互動性和支持性。開放的環(huán)境允許學生自由交流和分享，互動的環(huán)境鼓勵學生積極參與和合作，而支持性的環(huán)境則提供必要的資源和工具，幫助學生順利完成協(xié)作任務。協(xié)作過程是協(xié)作學習的核心，我們強調過程的動態(tài)性、互動性和反思性。動態(tài)的過程能夠適應不同學生的需求和節(jié)奏，互動的過程能夠促進學生之間的交流和合作，反思的過程則幫助學生總結經(jīng)驗教訓，提升協(xié)作能力。協(xié)作成果是協(xié)作學習的最終體現(xiàn)，我們注重成果的創(chuàng)造性、實用性和共享性。創(chuàng)造性的成果能夠展示學生的獨特思維和創(chuàng)新能力，實用性的成果則能夠解決實際問題或滿足實際需求，而共享性的成果則促進學生之間的知識共享和交流。我們將這些要素整合到一個統(tǒng)一的模型中，形成了計算機支持的協(xié)作學習分析模型。該模型不僅具有理論價值，還具有實踐指導意義，能夠為教師和教育工作者提供有效的指導和支持，促進協(xié)作學習的深入開展。協(xié)作學習分析模型的構建是一個系統(tǒng)性的工作，它不僅整合了協(xié)作學習的關鍵要素，還考慮到了技術工具的介入對協(xié)作過程的影響。通過該模型的構建，我們希望能夠為計算機支持的協(xié)作學習提供一個清晰的理論框架和實踐指導，推動協(xié)作學習在教育領域的應用和發(fā)展。五、協(xié)作學習分析模型的可視化研究隨著信息技術的快速發(fā)展，數(shù)據(jù)可視化在多個領域中都得到了廣泛應用，其中就包括教育領域。協(xié)作學習分析模型的可視化研究，就是將復雜的數(shù)據(jù)和模型通過圖形、圖表、動畫等形式展示出來，使得研究人員和教育工作者能夠更直觀、更深入地理解協(xié)作學習的過程和機制。在協(xié)作學習分析模型的可視化研究中，我們首先需要明確可視化的目標。這包括理解學習者的協(xié)作行為、分析學習者的學習軌跡、揭示協(xié)作學習中的問題和瓶頸等。通過設定明確的目標，我們可以選擇合適的數(shù)據(jù)和模型進行可視化。我們需要選擇適當?shù)目梢暬ぞ吆图夹g。這些工具和技術應該能夠處理大量的數(shù)據(jù)，并且能夠以直觀、易于理解的方式展示數(shù)據(jù)。例如，我們可以使用網(wǎng)絡圖來展示學習者之間的協(xié)作關系，使用時間序列圖來展示學習者的學習軌跡，使用熱力圖來揭示協(xié)作學習中的熱點和瓶頸等。在可視化研究的過程中，我們還需要注意數(shù)據(jù)的質量和可視化結果的解釋性。數(shù)據(jù)的質量直接影響到可視化結果的準確性，因此我們需要對數(shù)據(jù)進行預處理和清洗，確保數(shù)據(jù)的準確性和完整性。同時，我們還需要對可視化結果進行解釋和分析，以便更好地理解協(xié)作學習的過程和機制。我們需要將可視化研究的結果應用到實際的教學和學習中。這包括為教師提供直觀的教學輔助工具，為學生提供個性化的學習支持，以及為教育管理者提供決策支持等。通過實際應用，我們可以進一步驗證和完善協(xié)作學習分析模型的可視化研究。協(xié)作學習分析模型的可視化研究是協(xié)作學習領域的一個重要研究方向。通過可視化研究，我們可以更深入地理解協(xié)作學習的過程和機制，為教學和學習提供更有效的支持。未來，隨著技術的不斷進步和應用需求的不斷提高，我們期待協(xié)作學習分析模型的可視化研究能夠取得更多的突破和進展。六、案例分析與實踐應用在本文中，我們將通過具體的案例分析來展示計算機支持的協(xié)作學習（CSCL）分析模型及可視化研究在實際教學中的應用。我們將選取兩個典型的協(xié)作學習場景，分別是在線學習平臺和課堂小組討論，來詳細闡述如何利用CSCL分析模型和可視化工具來提升協(xié)作學習的效果。在在線學習環(huán)境中，CSCL分析模型和可視化工具可以幫助教師和學習者更好地理解協(xié)作學習的過程和效果。以一個在線編程課程為例，教師可以通過分析模型來監(jiān)控學習者的協(xié)作行為，如代碼提交次數(shù)、討論區(qū)活躍度等。同時，利用可視化工具將這些數(shù)據(jù)以圖表形式展示，可以直觀地看到每個學習者在協(xié)作學習中的貢獻和參與度。通過這種方式，教師可以及時發(fā)現(xiàn)協(xié)作學習中的問題，如某些學習者參與度低、團隊協(xié)作不順暢等，并采取相應的干預措施來提升協(xié)作學習效果。在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中，CSCL分析模型和可視化研究同樣具有應用價值。以一個經(jīng)濟學課堂小組討論為例，教師可以利用分析模型來觀察學習者的討論行為，如發(fā)言次數(shù)、討論主題等。通過可視化工具，教師可以將這些數(shù)據(jù)以動態(tài)圖表的形式展示，從而了解每個學習者在小組討論中的角色和表現(xiàn)。這樣的分析有助于教師識別出那些在討論中積極參與、富有創(chuàng)造性的學習者，以及那些在討論中相對沉默、缺乏參與度的學習者。針對后者，教師可以采取一些措施來鼓勵他們更積極地參與討論，如給予更多的發(fā)言機會、提供額外的指導等。通過以上兩個案例的分析，我們可以看到CSCL分析模型和可視化研究在提升協(xié)作學習效果方面的潛力。未來，我們將進一步探索如何將這些工具應用于更多的學習場景，以滿足不同學習者的需求，推動協(xié)作學習的發(fā)展。七、結論與展望隨著信息技術的飛速發(fā)展，計算機支持的協(xié)作學習（Computer-SupportedCollaborativeLearning,CSCL）已經(jīng)成為教育領域的一個研究熱點。本文深入探討了CSCL的分析模型及其可視化研究，旨在為教育實踐者和研究者提供一個全面、系統(tǒng)的理論框架和技術支持。本文首先梳理了CSCL的發(fā)展歷程和關鍵要素，包括協(xié)作學習的理論基礎、計算機技術的支持作用以及學習者之間的交互過程。在此基礎上，本文構建了一個CSCL的分析模型，該模型綜合考慮了學習環(huán)境、學習者、學習資源和交互過程等多個維度，為分析CSCL的效果和效率提供了有力工具。在可視化研究方面，本文重點探討了如何利用可視化技術來展示和分析CSCL中的數(shù)據(jù)和信息。通過可視化手段，可以更加直觀、生動地展現(xiàn)學習者的協(xié)作過程、學習軌跡和知識構建情況，從而幫助教育者更好地了解學習者的學習狀態(tài)和需求，優(yōu)化教學策略和方法。雖然本文在CSCL的分析模型和可視化研究方面取得了一定的成果，但仍有許多值得進一步探討的問題。未來，我們可以從以下幾個方面繼續(xù)深化這一領域的研究：完善分析模型：當前的分析模型雖然涵蓋了多個維度，但仍有可能遺漏某些重要因素。未來可以通過更加深入的理論研究和實證分析來完善模型，提高其解釋力和預測力。拓展可視化技術：隨著可視化技術的不斷發(fā)展，我們可以嘗試將更多的可視化手段應用到CSCL中，如虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等，以提供更加沉浸式、交互式的學習體驗。加強跨學科合作：CSCL涉及教育學、心理學、計算機科學等多個學科領域。未來可以加強跨學科合作，共同推動CSCL理論和實踐的發(fā)展。關注實際應用：最終，CSCL的目標是為了提高學習效果和學習者的綜合能力。未來的研究應更加注重實際應用，將理論研究成果轉化為具體的教學實踐，為培養(yǎng)21世紀所需的高素質人才貢獻力量。參考資料：隨著科技的發(fā)展，協(xié)作學習的方式也在不斷演變。從面對面的協(xié)作學習到計算機支持的協(xié)作學習，再到混合式協(xié)作學習，每種方式都有其獨特的優(yōu)勢和應用場景。本文將詳細闡述這三種協(xié)作學習方式的特點及其提高團隊成員協(xié)作效率的方法。面對面的協(xié)作學習是一種常見的協(xié)作學習方式，其優(yōu)勢在于能夠促進人與人之間的交流和互動，增強團隊成員之間的信任和凝聚力。在實際應用中，面對面的協(xié)作學習通常采用分組討論、角色扮演、團隊項目等形式進行。為了提高團隊成員的協(xié)作效率，面對面的協(xié)作學習應該注重以下幾個方面：要建立清晰的目標和任務。在開展面對面的協(xié)作學習之前，必須明確每個團隊成員的任務和責任，以確保大家能夠在規(guī)定的時間內完成各自的任務。同時，還要制定明確的學習目標，以便團隊成員能夠有目的地開展學習。要注重培養(yǎng)有效的溝通技巧。在面對面的協(xié)作學習中，溝通是至關重要的。團隊成員應該學會傾聽、理解他人的觀點，并積極尋求共識。還應該掌握適當?shù)姆答伡记?，及時給予他人建設性的批評和建議。要建立良好的團隊氛圍。面對面的協(xié)作學習需要一個積極、開放、包容的團隊氛圍。團隊成員應該互相尊重、鼓勵和支持，共同解決問題和學習。計算機支持的協(xié)作學習是一種借助計算機技術實現(xiàn)的協(xié)作學習方式。與面對面的協(xié)作學習相比，計算機支持的協(xié)作學習具有更強的靈活性和便捷性，能夠克服時間和地域上的限制，讓團隊成員隨時隨地進行交流和合作。提高團隊成員的協(xié)作效率，可以從以下幾個方面考慮：要選擇合適的計算機支持的協(xié)作學習平臺。目前市面上有許多成熟的計算機支持的協(xié)作學習平臺，如Zoom、Teams、Slack等。團隊可以根據(jù)自身需求選擇合適的平臺進行協(xié)作學習。要明確每個團隊成員的角色和職責。在計算機支持的協(xié)作學習中，每個團隊成員都應該有明確的角色和職責，以便更好地協(xié)同完成任務。例如，可以設定負責人、記錄員、時間管理者等角色，以確保團隊成員能夠各司其職、高效協(xié)作。要注重及時有效的反饋和評估。計算機支持的協(xié)作學習使得團隊成員可以隨時進行交流和互動，但同時也容易造成信息的冗余和混亂。團隊成員應該注重及時有效的反饋和評估，以確保信息的傳遞和理解更加準確高效?；旌鲜絽f(xié)作學習是一種結合了面對面的協(xié)作學習和計算機支持的協(xié)作學習的方式。它既能夠發(fā)揮兩種方式的優(yōu)點，又能克服它們各自的不足，因此具有很高的應用前景。提高團隊成員的協(xié)作效率，可以從以下幾個方面考慮：要根據(jù)實際情況靈活選擇協(xié)作學習方式。在混合式協(xié)作學習中，要根據(jù)實際情況靈活選擇面對面的協(xié)作學習或計算機支持的協(xié)作學習，以便更好地滿足團隊成員的需求和目標。例如，對于需要高度互動和溝通的任務，可以選擇面對面的協(xié)作學習；對于需要跨地域、跨時間合作的任務，可以選擇計算機支持的協(xié)作學習。要注重多種方式的有機融合。在混合式協(xié)作學習中，要將面對面的協(xié)作學習和計算機支持的協(xié)作學習有機融合起來，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。例如，可以在面對面的協(xié)作學習中借助計算機支持的協(xié)作學習的技術手段，提高溝通效率；也可以在計算機支持的協(xié)作學習中通過面對面的協(xié)作學習增強團隊成員之間的信任和凝聚力。要注重培養(yǎng)團隊成員的綜合素質?；旌鲜絽f(xié)作學習不僅要求團隊成員具備專業(yè)知識技能，還要求他們具備溝通、協(xié)調、合作等綜合素質。在混合式協(xié)作學習中，要注重培養(yǎng)團隊成員的綜合素質，以便更好地提高協(xié)作效率和質量?？偨Y起來，面對面的協(xié)作學習、計算機支持的協(xié)作學習和混合式協(xié)作學習各有其優(yōu)勢和應用場景。為了提高團隊成員的協(xié)作效率，我們應該根據(jù)實際情況靈活選擇合適的協(xié)作學習方式，并注重多種方式的有機融合以及團隊成員的綜合素質的培養(yǎng)。未來，隨著技術的發(fā)展和社會需求的變化，協(xié)作學習的方式也將不斷演變和創(chuàng)新，混合式協(xié)作學習具有很高的應用前景。隨著科技的迅速發(fā)展和人們學習需求的不斷提升，聯(lián)結在線協(xié)作學習已經(jīng)成為教育領域的一個重要趨勢。本文旨在探討聯(lián)結在線協(xié)作學習設計與分析模型，并結合實際案例對其應用進行深入剖析。聯(lián)結在線協(xié)作學習是一種基于網(wǎng)絡環(huán)境，通過多人協(xié)作共同完成學習任務的學習方式。它有利于提高學習者的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力，同時也能促進學習者之間的交流與互動。在回顧相關文獻的過程中，我們發(fā)現(xiàn)聯(lián)結在線協(xié)作學習主要涉及學習平臺設計、協(xié)作機制研究、學習效果評估等方面。大多數(shù)研究只某一方面的探討，缺乏對整體設計思路的梳理。本文將從學習平臺設計、協(xié)作機制研究和效果評估三個方面對聯(lián)結在線協(xié)作學習進行全面分析。學習資源的設計與呈現(xiàn)：學習者需要具備豐富的學習資源，包括文本、圖片、視頻等多媒體形式。這些資源應該根據(jù)學習目標和學習者的需求進行篩選和編排，以提高學習效果。協(xié)作工具的選擇與優(yōu)化：協(xié)作工具是實現(xiàn)聯(lián)結在線協(xié)作學習的關鍵，包括各種在線聊天工具、協(xié)作編輯器等。這些工具應該具備實時互動、方便操作的特點，以滿足學習者的需求。學習流程的規(guī)劃與設計：學習流程應該清晰明了，包括任務發(fā)布、小組組建、學習活動、成果展示等環(huán)節(jié)。通過合理規(guī)劃學習流程，可以提高學習者的參與度和學習效率。任務分配與角色設定：任務分配應該根據(jù)學習者的特點和需求進行，以充分發(fā)揮學習者的優(yōu)勢。同時，還需要設定不同的角色，如組長、記錄員等，以促進小組內的分工與合作。激勵機制的建立：通過建立合理的激勵機制，可以激發(fā)學習者參與協(xié)作學習的積極性和主動性。例如，可以給予優(yōu)秀成果展示的學習者一定的獎勵，或者將學習者的表現(xiàn)納入課程評價中。指導與反饋機制的完善：教師和學習者應該保持良好的溝通與互動，以便及時給予指導和反饋。這有助于解決學習中遇到的問題，提高學習效果。為了更好地評估聯(lián)結在線協(xié)作學習的效果，我們可以采用以下幾種方法：學習成果評估：根據(jù)學習者在協(xié)作學習過程中的表現(xiàn)和成果，對其知識和技能掌握程度進行評估?？梢圆捎媒處熢u價、小組互評等方式進行。問卷調查和訪談：通過問卷調查了解學習者對協(xié)作學習的態(tài)度和感受，以及他們在學習過程中的收獲和不足之處。還可以通過訪談深入了解學習者的需求和學習體驗，為后續(xù)的改進提供參考。前后測對比：在協(xié)作學習活動前后分別對學習者進行測試，以比較他們在知識、技能等方面的進步程度。本文通過對聯(lián)結在線協(xié)作學習設計與分析模型的探討，以及應用案例的深入剖析，為相關領域的研究和實踐提供了有益的參考。聯(lián)結在線協(xié)作學習的發(fā)展仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，如技術支撐、學習資源、評價標準等方面還有待進一步研究和探索。技術支撐：隨著技術的不斷發(fā)展，如何運用新的技術手段提高聯(lián)結在線協(xié)作學習的效果和效率成為一個亟待解決的問題。例如，可以利用人工智能技術為學習者提供更加個性化的學習支持；利用大數(shù)據(jù)技術對學習過程進行分析和優(yōu)化等。學習資源：如何建設豐富多樣的學習資源，以滿足不同學習者的需求，是聯(lián)結在線協(xié)作學習中需要的重要問題。可以借鑒開源教育資源的建設思路，鼓勵學習者參與學習資源的共建共享，促進學習資源的積累與發(fā)展。評價標準：科學合理的評價標準是促進聯(lián)結在線協(xié)作學習發(fā)展的關鍵。需要學習者的全面發(fā)展，不僅注重知識技能的提升，還要重視情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)。在評價方式上，可以嘗試多種評價方法相結合，如形成性評估與終結性評估相結合、定性與定量評估相結合等?；旌鲜綄W習：將聯(lián)結在線協(xié)作學習與其他學習方式（如面授教學、自主學習等）相結合，形成混合式學習模式，充分發(fā)揮各種學習方式的優(yōu)勢，以提高整體學習效果和促進學習者全面發(fā)展。聯(lián)結在線協(xié)作學習在提高學習者協(xié)作能力和創(chuàng)新能力方面具有重要作用，對其深入研究和廣泛應用對于推動教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。計算機支持的協(xié)作學習（ComputerSupportedCollaborativeLearning，簡稱CSCL），顧名思義，是指利用計算機技術（尤其是多媒體技術和網(wǎng)絡技術）建立協(xié)作學習的環(huán)境，使教師與學生、學生與學生在討論、協(xié)作與交流的基礎上進行協(xié)作學習的一種學習方式，是傳統(tǒng)合作學習的延伸和發(fā)展。CSCL是建立在CMC（Computer-mediatedCommunication，譯為以計算機為中介的交流）機制上的一種學習方式。由于擁有眾多的優(yōu)點，所以近年來倍受人們的關注。它代表了兩種趨勢的匯合點，即普遍滲透于社會的計算機技術和新的學習方式的匯合。在協(xié)作學習中，教師的角色發(fā)生了變化：教師成為學生中的一員，其角色轉變成指導者、咨詢者、設計者、調解者；教師要掌握的不僅僅是教學內容的邏輯序列和目標的合理安排，更多的是學生的協(xié)作情況、學習進程的規(guī)劃設計；教師進入CSCL環(huán)境要明白如何才能成為學生學習的得力助手，并適應新的環(huán)境。傳輸信息豐富（可以模擬操作，例如展示人腦整體及部分結構的三維動畫）；Chan和Baskin提出了三個代理人的模型：學習伙伴系統(tǒng)。CSCL環(huán)境中沒有計算機的參與，協(xié)作學習的一系列行為便無法有效的發(fā)生。但在計算機支持的協(xié)作學習環(huán)境中，