談?wù)勅绾握{(diào)動(dòng)教師積極性摘要：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯處熽?duì)伍的管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括教育、教學(xué)及其他工作環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)監(jiān)控，其中最富有實(shí)際意義的是教師工作積極性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。本文就如何通過有效途徑挖掘教師的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)與激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性，制定激發(fā)教師積極性的有效措施等問題，談一些本人在學(xué)校管理中的粗淺認(rèn)識。關(guān)鍵詞：學(xué)校管理調(diào)動(dòng)教師積極性鄧小平同志說過，所謂管理得好，就是做好人的工作。學(xué)校工作，就是做好教師的工作。教師工作積極性是否得到充分發(fā)揮，是決定學(xué)校工作成敗的關(guān)鍵問題。教師是學(xué)校教育的主力軍，是教育教學(xué)改革的探索者和實(shí)踐者。通過有效途徑挖掘教師的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)與激發(fā)他們的積極性、主動(dòng)性，制定激發(fā)教師積極性的有效措施，是學(xué)校管理工作面臨的問題。什么是積極性呢？心理學(xué)把積極性看成是人在心理能動(dòng)狀態(tài)下的一種行為的動(dòng)力表現(xiàn)。它包括人的認(rèn)知、情感、意志等多種心理成分處于興奮活躍狀態(tài)，使人的智力、體力、能力發(fā)揮出最大的活力，成為人的行為的推動(dòng)力。那么人的積極性是怎樣形成的呢？心理學(xué)家研究表明：人的積極性行為有其形成的規(guī)律，從其產(chǎn)生的心理機(jī)制來看，它由需要—→動(dòng)機(jī)—→行為—→目標(biāo)四個(gè)階段構(gòu)成。從中我們可以看出，需要是人的積極性行為的基礎(chǔ)和源泉。目標(biāo)能促使人的需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，對人的行為起著導(dǎo)向、激勵(lì)等作用。人們追求的需要層次越高，目標(biāo)越明確、動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，因而其工作積極性也就越高漲、越持久。因此，學(xué)校要善于在滿足教師基本需要的基礎(chǔ)上，去激發(fā)他們產(chǎn)生高層次的需要。啟發(fā)他們樹立成就目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)“為工作而激勵(lì)，用工作去激勵(lì)”的構(gòu)想。下面就如何調(diào)動(dòng)教師工作的積極性問題談幾點(diǎn)看法。一、加強(qiáng)師德教育是教師管理的有力保障。學(xué)校對教師管理方面，需要在思想政治工作中多采用精神方面的激勵(lì)，如加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，運(yùn)用此手段調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，以有效發(fā)揮其作用。具體來說，學(xué)校管理者可以從以下幾方面著手：1、榮譽(yù)激勵(lì)。在師生中開展熱愛學(xué)校的教育，樹立“校榮我榮、校辱我辱”的觀念，使廣大師生能充分認(rèn)識到學(xué)校管理要靠管理，每位教師都和學(xué)校榮辱與共。有了這樣的激勵(lì)，教師工作再累都不會(huì)叫苦，困難再多也不會(huì)埋怨，處處為學(xué)校著想，事事為學(xué)校分憂。2、榜樣激勵(lì)。榜樣的力量是無窮的，學(xué)校管理者要十分重視自身的思想建設(shè)和作風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持扎扎實(shí)實(shí)、勤奮工作、以身作則。同時(shí)要注意宣傳校外的榜樣，樹立校內(nèi)的樣板，以充分發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用。3、情感激勵(lì)。學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上有賴于全體教師的共同努力。學(xué)校管理者要樹立尊重教師、關(guān)心教師，依靠教師來辦學(xué)的管理理念，樹立人人平等的意識。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能憑借手中的權(quán)力對教師百般指使，要尊重教師的人格，傾聽教師的心聲，理解教師，參與學(xué)校管理，民主決策。這樣，不僅能增強(qiáng)教師的主人翁意識，而且能使校園人際關(guān)系更加融洽，才有利于積極性的提高。2、用思想工作是凝聚人心。要不斷加強(qiáng)師德教育，實(shí)施“樹我形象，鑄我?guī)熁辍惫こ?。要通過學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，引導(dǎo)教師樹立正確的人才觀、教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。要注意聯(lián)系實(shí)際，組織進(jìn)行討論，并加以正確的引導(dǎo)。3、幫困解難辦實(shí)事，這也是凝聚人心所向的重要工作。要開源節(jié)支，積極籌措資金，逐步改善教師的辦公條件和居住條件，恰當(dāng)滿足教師的合理需要，如利用節(jié)假日組織活動(dòng)，經(jīng)?？赐繂柌√枺皶r(shí)幫困解難，為教師辦實(shí)事，這樣才能大大增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。三、不斷激發(fā)和滿足教師的主導(dǎo)性需要美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要由低到高分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。在學(xué)校里，不同年齡層次的教職工其優(yōu)勢需要往往是不同的。比如，青年教師剛剛參加工作，一般都有很高的工作熱情，希望有業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。另外他們也有諸如婚姻、住房、子女入托等生活中的問題。而中年教師工作中積累了一定經(jīng)驗(yàn)，他們希望自己能做出成績，并得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。老年教師大多希望自己身體健康，并且在學(xué)校能得到領(lǐng)導(dǎo)及同事們的尊重等。面對教職工的優(yōu)勢需要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該首先樹立服務(wù)意識。積極鼓勵(lì)青年教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，為中年教師創(chuàng)造條件，支持他們從事教育、教學(xué)改革，支持他們外出學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，積極推薦他們的學(xué)術(shù)論文得到發(fā)表。對于能力強(qiáng)、成績突出的要提拔重用，給他們提供施展才能的機(jī)會(huì)。對于老年教師要給予一定的照顧。另外要尊重老教師，認(rèn)真聽取老教師對學(xué)校工作的意見、建議。教師作為人類社會(huì)成員的有機(jī)組成部分，他們的工作積極性依然需要自身以外的推動(dòng)力來激發(fā)。這種推動(dòng)力主要來自以下三個(gè)方面：1、物質(zhì)。毛澤東曾指出：“我們不能餓著肚子去明宜正道，我們必須弄飯吃。我們必須注意經(jīng)濟(jì)工作，離開了經(jīng)濟(jì)工作而談教育、學(xué)習(xí)不過是多余的空話”。滿足教師從事教育教學(xué)工作基本需要的衣、食、住、行，是調(diào)動(dòng)教師積極性的無可非議的客觀動(dòng)力。在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中，對教師的工資、住房和其他社會(huì)福利，對建立教師醫(yī)療、退休保險(xiǎn)等保障，甚至對農(nóng)村民辦教師的待遇等都做了明確規(guī)定，并向各級政府提出了要求。同時(shí)，《教師法》也以法律的形式進(jìn)行了規(guī)范。2、精神。既然教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了教師更注重于精神上的滿足和追求，那么怎樣才能滿足教師的精神需要呢？首先，應(yīng)對教師不斷加強(qiáng)教育，培養(yǎng)他們的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，在學(xué)校范圍內(nèi)實(shí)施各種有效的精神獎(jiǎng)勵(lì)，把諸如評選先進(jìn)、表彰、提職、晉級等，與教師的工作業(yè)績掛鉤。我主張：在褒貶時(shí)以褒為主，在獎(jiǎng)罰時(shí)以獎(jiǎng)為主，既要善于培育平等、公正的競爭機(jī)制，又要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)謙遜、互尊、坦誠的民主、和諧、友善的文化氛圍。其次，完善教師聘任制度。在實(shí)施教師聘任時(shí)，既要重視學(xué)歷文憑、崗位資格證書等硬件，又要注重對教師愛教愛生、樂于奉獻(xiàn)精神的考查。對此，學(xué)校要制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，使絕大多數(shù)教師都能更好地勝任教育教學(xué)工作。三是委以“重”任。學(xué)校的管理者要善于避虛就實(shí)，用人所長，分配給適當(dāng)?shù)墓ぷ?，給教師創(chuàng)造鍛煉和提高的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校要注意選培一批骨干教師，使他們在本職崗位上脫穎而出，承擔(dān)起學(xué)科帶頭人的任務(wù)。以此來激發(fā)他們不斷進(jìn)取的自覺性。3、信息。在當(dāng)今社會(huì)中，信息作為一種資源，也被認(rèn)為是一種生產(chǎn)力。可以說，教師掌握的信息越多，其工作動(dòng)力就越大，工作業(yè)績就越顯著。作為信息的傳播者和再生產(chǎn)者，如果他們不能及時(shí)地、大量地?cái)z取人類所涌現(xiàn)的各種新的信息和知識，那么他們的素質(zhì)就會(huì)逐漸退化，動(dòng)力就會(huì)衰竭，也就喪失了“傳道、授業(yè)、解惑”的人師資格。因此，學(xué)校要向教師有計(jì)劃地提供進(jìn)修學(xué)習(xí)、校際交流、考察學(xué)習(xí)、人際交往、參觀旅游等接收信息的機(jī)會(huì)，以滿足教師對信息資源的需要。學(xué)校管理有其特殊性。如果管理學(xué)校僅僅用嚴(yán)格的制度或者規(guī)范的行政手段，往往很難奏效，需要人性化的管理。學(xué)校管理不僅要管住，而且要暖住，善于進(jìn)行感情投資，善于抓住并滿足教職工的優(yōu)勢需要，從而激發(fā)其產(chǎn)生持久的工作積極性。四、通過提升教師素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)健康和諧的人際環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。教師素質(zhì)的不斷提高，才能使教育教學(xué)成績不斷提升。因此，應(yīng)采用多種方法，提高教師的素質(zhì)，從而更好地服務(wù)教育。每學(xué)期舉辦優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)，教學(xué)論文寫作活動(dòng)，說課、評課、聽課、寫教學(xué)扎記活動(dòng)等，這對提高教師的思想道德素質(zhì)和專業(yè)文化素質(zhì)，無疑有著很大的積極作用。學(xué)校要建立一整套制度，因年級、因?qū)W科、因人，分階段提出要求，密切結(jié)合實(shí)際，同時(shí)采取相應(yīng)的考查、考試措施。其次，還啟動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，為培訓(xùn)教師、優(yōu)化課堂教學(xué)過程，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系服務(wù)。要求教師堅(jiān)持邊教邊學(xué)，教中學(xué)、學(xué)后教，積極學(xué)習(xí)專業(yè)及相關(guān)學(xué)科知識，使每個(gè)教師都有一專多能，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，提供師資保證。其次，學(xué)校應(yīng)建設(shè)良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，構(gòu)建積極向上的心理態(tài)勢，讓每個(gè)教師處在團(tuán)結(jié)、寬松的人際環(huán)境中，形成相互信任、尊重的人際關(guān)系。另外，發(fā)動(dòng)教師參與學(xué)校工作的決策過程，實(shí)行民主管理，也是調(diào)動(dòng)教師積極性的有效措施。最后，把那些德才兼?zhèn)?、群眾公認(rèn)有教學(xué)水平、有工作能力的教師充分調(diào)動(dòng)起來，用其所長，將他們放到最能發(fā)揮作用的崗位上去，以實(shí)現(xiàn)崗位所需和教師所長的最佳結(jié)合?？傊?，辦好一所學(xué)校的根本和關(guān)鍵都在于都教師?！皠?dòng)之以情，曉之以理”的教育引導(dǎo)可激發(fā)教師工作的熱情，提高其積極性。加強(qiáng)學(xué)校管理，就可以強(qiáng)化教師激勵(lì)機(jī)制，我們相信，學(xué)校管理者這樣的努力工作必然會(huì)激活教師們的工作熱情，必然會(huì)給教師們精神上的極大滿足，必然會(huì)給學(xué)校帶來更好的效益。學(xué)校的發(fā)展也會(huì)再次激活教師們自身的工作熱情。與此往返形成良性循環(huán)，教師在學(xué)校的發(fā)展中得到提高，而學(xué)校在教師提高的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?？突J(rèn)為最高水平的管理就是讓被學(xué)校管理者感受不到管理的存在。如此人性化的管理，追求的也就是這一種境界，就能調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，使教學(xué)質(zhì)量不斷上新的臺階。參考文獻(xiàn):1.熊川武著：《學(xué)校管理心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社1996年版。2.孫綿濤主編：《教育管理原理》，廣東高等教育出版社1999年版。