閱讀教學(xué)是貫穿于語(yǔ)文教學(xué)全過程的重要內(nèi)容。在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀中，童話作為一種語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)有趣的閱讀材料，與學(xué)生的閱讀需要是相契合的。但是，在如今的童話閱讀中仍然存在一些問題，如學(xué)生的主體作用受到限制、閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位存在片面性、閱讀教學(xué)形式比較單一等，這些問題的存在導(dǎo)致學(xué)生很難獲得良好的閱讀感受。在這種情況下，體驗(yàn)式教學(xué)理念的重要性逐漸凸顯。簡(jiǎn)單來(lái)說，體驗(yàn)式教學(xué)是指以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以真實(shí)的情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷意義生成的過程，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)形式?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”，并指出要“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，所以體驗(yàn)式教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是相符的。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程中，教師要不斷摸索如何運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)理念指導(dǎo)童話閱讀教學(xué)，從而逐步構(gòu)建高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展助力。一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)的意義第一，有利于促進(jìn)德育目標(biāo)的落實(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的實(shí)施要圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，所以在閱讀教學(xué)中，必然要關(guān)注學(xué)生思想品德的發(fā)展。在低年級(jí)的童話文本中，蘊(yùn)含著誠(chéng)實(shí)、守信、友愛等多種良好的品質(zhì)，所以童話閱讀教學(xué)有利于使學(xué)生的情感得到熏陶，向?qū)W生滲透正確的價(jià)值觀，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的思想品質(zhì)。第二，對(duì)學(xué)生審美能力的發(fā)展具有積極影響。童話作為文學(xué)作品的類型之一，本身便具有審美性特征。尤其在低年級(jí)的教材中，童話作品的語(yǔ)言風(fēng)格、插圖等內(nèi)容十分生動(dòng)，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，所以低年級(jí)童話閱讀教學(xué)有利于幫助學(xué)生感受童話作品中的形象美、情感美、人性美，從而通過不同的角度潤(rùn)澤學(xué)生心靈，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。第三，有利于啟迪學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。童話作品的突出特征之一就是應(yīng)用了夸張的手法以及奇幻的想象。在閱讀這些虛構(gòu)的故事時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)造出比較寬松的想象空間，學(xué)生在閱讀中可以對(duì)人物形象、故事情節(jié)等各個(gè)方面進(jìn)行想象，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造力得到鍛煉。第四，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累。在語(yǔ)文課程中，教師要幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解語(yǔ)言特點(diǎn)，使學(xué)生形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。通常來(lái)講，低年級(jí)階段的童話文本語(yǔ)言普遍具有通俗易懂的特征，所以閱讀教學(xué)不僅可以使學(xué)生感受到童話語(yǔ)言的魅力，而且能夠幫助學(xué)生積累一些語(yǔ)言素材。二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)童話體驗(yàn)式閱讀教學(xué)原則在新課改背景下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程中，為了更加有效地組織童話體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，教師應(yīng)遵循一些恰當(dāng)?shù)脑瓌t。第一，主體性原則。在新課改背景下的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生本位”，遵循主體性原則?；谶@一原則要求，教師組織童話閱讀教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為中心，為其提供相對(duì)寬松的閱讀環(huán)境。同時(shí)，要尊重學(xué)生的閱讀需要，提升學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的參與度。第二，啟發(fā)性原則。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力普遍比較薄弱，所以在獨(dú)立的閱讀中容易遇到一些問題。針對(duì)這一情況，教師組織體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及童話作品內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生拓展閱讀深度。第三，多樣性原則。在體驗(yàn)式童話閱讀教學(xué)中，多樣性原則的直接要求是在閱讀課堂中使閱讀形式更加多樣，使閱讀活動(dòng)更加豐富，這樣可以幫助學(xué)生獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)。第四，發(fā)展性原則。組織小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，為了落實(shí)這一目標(biāo)，教師需要進(jìn)行長(zhǎng)期探索，因此，在組織低年級(jí)童話體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循發(fā)展性原則，以發(fā)展的眼光觀察學(xué)生的閱讀情況，以便及時(shí)調(diào)整體驗(yàn)式閱讀教學(xué)實(shí)施方法。三、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)童話體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略（一）強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，突出閱讀重點(diǎn)無(wú)論利用任何方法組織童話閱讀教學(xué)，為了使學(xué)生更順利地參與閱讀活動(dòng)，減少閱讀過程中的無(wú)序性，教師應(yīng)強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，根據(jù)童話作品內(nèi)容確立閱讀目標(biāo)，這樣有利于突出閱讀教學(xué)重點(diǎn)，從而為閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升做好鋪墊。例如，在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，為了促進(jìn)閱讀活動(dòng)順利開展，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段設(shè)置了以下閱讀教學(xué)目標(biāo)：第一，知識(shí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中鞏固以往所學(xué)生字，并著重理解“無(wú)邊無(wú)際”“大話”“坐井觀天”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握童話故事的內(nèi)容。第二，方法目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生利用朗讀等多種方式進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力以及想象能力。第三，情感目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生感受青蛙自以為是的錯(cuò)誤，使學(xué)生站在更高的角度，更全面地分析問題。借助上述目標(biāo)突出了閱讀教學(xué)重點(diǎn)，從而促進(jìn)后續(xù)閱讀活動(dòng)的開展。（二）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與盡管童話本身是學(xué)生比較喜歡的閱讀材料，但是如果直接讓學(xué)生閱讀文本，很難使其產(chǎn)生持續(xù)的閱讀積極性。從體驗(yàn)式教學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生閱讀意愿的強(qiáng)弱與閱讀環(huán)境緊密聯(lián)系。為此，教師可以借助恰當(dāng)?shù)恼n堂情境優(yōu)化閱讀氛圍，從而在良好的環(huán)境中體現(xiàn)文本內(nèi)容的吸引力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。例如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，由于很多學(xué)生聽過這個(gè)故事，因此故事內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說缺乏新鮮感，導(dǎo)致部分學(xué)生缺少主動(dòng)閱讀本文的意愿。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中利用動(dòng)畫視頻創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，視頻是《小蝌蚪找媽媽》的同名動(dòng)畫，動(dòng)畫中的故事情節(jié)與原本的故事內(nèi)容有一定的差異。同時(shí)，從動(dòng)畫類型來(lái)看，這部動(dòng)畫不是學(xué)生當(dāng)前熟悉的動(dòng)畫類型，而是具有濃郁中國(guó)畫色彩的水墨動(dòng)畫，所以對(duì)學(xué)生而言具有較強(qiáng)的新鮮感。播放完動(dòng)畫視頻后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究，以此對(duì)比動(dòng)畫情節(jié)與故事原文之間的差異，這樣的方法有效吸引了學(xué)生注意力，在課堂中營(yíng)造了良好的體驗(yàn)氛圍，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)。不難發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)理念組織童話閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生依托恰當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行閱讀是非常必要的。（三）啟發(fā)問題思考，拓展體驗(yàn)深度閱讀是具有一定主觀色彩的活動(dòng)，尤其是在體驗(yàn)式閱讀中，學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)是教師需要格外關(guān)注的。因此，在童話閱讀中，教師應(yīng)避免進(jìn)行過多的講解，而是遵循主體性原則，為學(xué)生提供相對(duì)寬松的閱讀環(huán)境。同時(shí)，結(jié)合童話內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，啟發(fā)學(xué)生思考。這種方式有利于幫助學(xué)生拓展閱讀體驗(yàn)深度，從而提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。例如，在教學(xué)《小馬過河》時(shí)，為了使學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)，教師給予學(xué)生一定的自主閱讀權(quán)利。同時(shí)，為了幫助學(xué)生拓展閱讀深度，教師結(jié)合童話文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些問題：從題目可知小馬要過河，那么它要過河的原因是什么？小馬在過河時(shí)遇到了怎樣的困難？小馬過河時(shí)遇到了哪些動(dòng)物？這些動(dòng)物分別給小馬提出了怎樣的建議？每種動(dòng)物給小馬提出的建議是否相同？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？小馬最終是怎樣做的？從這個(gè)故事中你學(xué)到了怎樣的道理？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行探究，之后展開交流，增強(qiáng)了學(xué)生的主觀閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)童話故事內(nèi)容產(chǎn)生了比較準(zhǔn)確的理解。相較于教師的直接講解，學(xué)生在自主閱讀中產(chǎn)生的閱讀體驗(yàn)更加深刻。（四）創(chuàng)新課堂活動(dòng)，豐富閱讀體驗(yàn)在以往低年級(jí)童話閱讀教學(xué)中，教學(xué)形式單一是一個(gè)比較突出的問題，這一問題的存在不僅影響了部分學(xué)生的閱讀熱情，而且導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺少多角度的思考。針對(duì)這種情況，教師在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)形式多樣的童話閱讀活動(dòng)，這樣能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《小馬過河》時(shí)，利用問題引導(dǎo)學(xué)生初步理解故事內(nèi)容后，教師組織學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的想象與寫話活動(dòng)。學(xué)生需要結(jié)合自己對(duì)故事的理解，想象自己是一只小動(dòng)物，如小烏龜、小鳥等，思考會(huì)在小馬過河時(shí)對(duì)它說什么。這種方法可以使學(xué)生對(duì)故事中蘊(yùn)含的道理進(jìn)行進(jìn)一步反思。再如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。在初步理解文本故事的基礎(chǔ)上，學(xué)生分別扮演故事中的小壁虎、小魚、老黃牛、燕子等角色，并以表演的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容。在表演過程中，學(xué)生可以適當(dāng)加入自己的想象，設(shè)計(jì)一些新的角色，并對(duì)故事語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。這種方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)式閱讀的樂趣，而且能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?？傊?，在體驗(yàn)式童話閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)不同形式的課堂閱讀活動(dòng)是非常必要的。（五）尊重學(xué)生差異，進(jìn)行分層指導(dǎo)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)理念指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)童話閱讀教學(xué)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，從而使學(xué)生的閱讀需求得到滿足。從認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，所以學(xué)生的閱讀需要以及閱讀水平也會(huì)表現(xiàn)出比較明顯的差異。在這種情況下，教師除了組織統(tǒng)一的體驗(yàn)式童話閱讀教學(xué)之外，還應(yīng)順應(yīng)學(xué)生差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱又笇?dǎo)。只有這樣，才能在童話閱讀教學(xué)中幫助不同的學(xué)生獲得一定的發(fā)展。為了在童話閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，教師首先要了解學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。在低年級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平是多種因素共同作用形成的，如識(shí)字能力、閱讀偏好、閱讀習(xí)慣、思維方式等。因此，教師要綜合分析學(xué)生在多個(gè)方面的表現(xiàn)，以明確學(xué)生的閱讀水平。其次，根據(jù)學(xué)生在不同方面的差異對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。比如，針對(duì)識(shí)字能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提供一些生字較多且篇幅較長(zhǎng)的課外童話故事；而針對(duì)識(shí)字能力比較薄弱的學(xué)生，教師則要著重幫助其掃清閱讀障礙，從而使學(xué)生初步積累一些基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)。最后，學(xué)生的閱讀水平會(huì)不斷發(fā)生變化，所以教師要用發(fā)展性的眼光觀察學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的閱讀需要及時(shí)改進(jìn)閱讀指導(dǎo)策略。（六）開展家校合作，延伸閱讀范圍前文提到組織小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，這一目標(biāo)的落實(shí)不是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過程。在這種情況下，僅僅依靠短暫的課內(nèi)童話閱讀時(shí)間很難真正落實(shí)育人目標(biāo)。為此，教師可以依托家校合作組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在家長(zhǎng)的協(xié)同配合下，有利于延伸閱讀活動(dòng)范圍。從體驗(yàn)式閱讀角度來(lái)看，這種方法有利于拓展學(xué)生的閱讀廣度，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。首先，教師要依托家校合作渠道與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系。語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，在與家長(zhǎng)的交流中，教師要讓家長(zhǎng)逐步認(rèn)識(shí)到童話閱讀的重要性，從而爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀童話的支持。其次，教師要向家長(zhǎng)推薦一些比較適合低年級(jí)學(xué)生的童話故事類型。從教材內(nèi)容編排來(lái)看，在課外閱讀中可以向家長(zhǎng)推薦人文類、科普類、民間故事等多種不同類型的童話故事，并講明不同類型童話故事的閱讀價(jià)值。最后，教師要根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的要求向家長(zhǎng)介紹一些比較實(shí)用的童話閱讀指導(dǎo)方法，從而使學(xué)生更樂于在家長(zhǎng)的幫助下參與課外童話閱讀。（七）完善閱讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)體驗(yàn)升華評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，這一環(huán)節(jié)的實(shí)施效果同樣關(guān)系著最終的閱讀質(zhì)量。相對(duì)于以往的閱讀教學(xué)，體驗(yàn)式教學(xué)理念對(duì)童話閱讀教學(xué)提出了全新的要求。所以在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)更加完善的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的升華。在小學(xué)低年級(jí)童話體驗(yàn)式閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，首先要改變教師單向評(píng)價(jià)流程，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀中的體會(huì)進(jìn)行自我總結(jié)，還要組織閱讀討論活動(dòng)，讓學(xué)生在分享閱讀經(jīng)驗(yàn)的過程中相互評(píng)價(jià)。其次，教師要著重進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中