在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)摘要：化學是高中課程的重要組成部分，學生的創(chuàng)新能力和探索能力也會在課程的學習中得到提升，尤其是化學課程中的實驗部分。但就目前的高中學現(xiàn)狀來看，大部分還是以教師為中心，沒有看到學生在實驗中對探索的需求，以驗證為目標，忽視了創(chuàng)新對學生的促進作用。對此，高中化學教師材實驗出發(fā)，進行改進和情境創(chuàng)設，讓學生在課外實踐中綜合提高自己的實驗能力，從而為我國社會主義事業(yè)的發(fā)展提供更多的創(chuàng)新型人才。關鍵詞：高中化學；實驗教學；創(chuàng)新能力“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，以實驗為基礎的理論中去找?！备咧袑W生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不應該是在“固化”的教材中去找，而是要在多變的，不確定的實驗中找。只有這樣，學成功或失敗的實驗中找到動手的樂趣，發(fā)現(xiàn)化學和科學的魅力。這樣，學生在之后的成長道路上才會以創(chuàng)新的姿態(tài)去面對挑戰(zhàn)和機遇，國家的教育事學事業(yè)也會因為學生的創(chuàng)新能力而更進一步。一、當下高中化學實驗教學中存在的問題（一）以教師為中心雖然我國的教育事業(yè)已經(jīng)取得了較快較好的發(fā)展，但是在大多數(shù)地區(qū)的高中化學實驗中教師還是會受到客觀條件的影響，多數(shù)實驗還是以教師的演示為主，而學生往往會以“觀眾”的身份參與到化學實驗中，學生能夠真正動手去“做”實驗的機會少之又少。如此的結果就是化學實驗變成了教師的實驗，學生和教師之間的互動開始變少，學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力學生自主學習的能力也會因為長時間得不到需要而降低，學生甚至會學習失去興趣，那么高中化學的教學質量也難以得到保證。（二）以驗證為中心所謂驗證，就是學生按照既定的實驗步驟去完成實驗，去驗證已知的實驗結果。這個過程中學生只需要根據(jù)教師的指引，去查找資料，設計實驗根據(jù)教材中的已知方案完成實驗。同時在實驗的過程中教師還會根據(jù)教材的需求進行監(jiān)督指導，學生完全沒有自主發(fā)揮”。這種學實驗教學方式雖然實現(xiàn)了學生的“動手”，但是學生的創(chuàng)新思維完全禁錮在了教材和教師的思想之中，這對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并無促進作用。二、在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略（一）進行實驗改進所謂實驗改進，就是以教材實驗為基礎，以提高學生的創(chuàng)新能力為目標進行實驗的改進。具體來說，教師可以引導學生自主共同商定實驗的步驟，這種方法不僅能夠提高學生的創(chuàng)新能力，還更目標的實現(xiàn)。例如：在學習最新人教版高中化學必修一中地“鐵及其化合物的性質”一實驗時，教師首先可以提問學生認為該實驗有無需要改進的部分，比如用品的浪費情況，實驗結果的成功概率，以及實比如在實驗中會用到各種溶液以及鋅片、鐵片等等，在實驗開始之前可以先明確各種物質的大概用量然后再進行取放，尤其是溶液，一旦取出不可放確大概的用量就可以減少不必要的浪費。對于實驗結束后的物品，比如說未反應完全的銅片、鋅片，就可以采取合理安全的方法將其從溶液中過濾出次利用，這種做法除了能夠節(jié)約化學實驗資源，學生還能夠看到在鐵的不同狀態(tài)下與溶液發(fā)生氧化還原反應的結果有什么不同。在以上的過程中，教證學生在實驗中的主體地位，教師只是積極引導學生去進行實驗，以及保證學生在實驗過程中的安全。在全部實驗結束之后，教師就可以組織學生去自己在剛剛的實驗中有哪些步驟是在教材的基礎之上進行創(chuàng)新的，有哪些是完全創(chuàng)新的等等。當然，教師還要積極地給予學生鼓勵，讓學生對于自己產(chǎn)生信任感，只有這樣，學生才會對創(chuàng)新保持持續(xù)的興趣，創(chuàng)新能力才會持續(xù)性的提高。（二）創(chuàng)設實驗情境就目前來說，高中化學教材中的實驗大多是停留在知識的表面，學生在有創(chuàng)新意識時卻無法向下挖掘從而止步于此，所以高中化學教師在進行化時還可以借助實驗情境的創(chuàng)設，讓學生在特定的環(huán)境中去探索可以創(chuàng)新的點。在情境創(chuàng)設的過程中教師還要注意情境的內(nèi)容要與學生當下所學的知識能脫離最終的教學目標，還要確保搭建出的情境能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在實際的教學活動中，教學情境要緊緊圍繞學生當下的學習情況以及該喜好進行，比如說在進行最新人教版高中化學必修一中的“鈉與水的反應”實驗時，教師一般會提出鈉存在什么樣的性質，它與水發(fā)生化學反應的原等。那么為了能夠讓學生對化學實驗產(chǎn)生更深一步的思考，教師就可以提出為什么鈉會存在特殊的性質，與鈉反應后的溶液呈現(xiàn)什么性質，為什么，表了鈉在實際的應用中應該注意什么，要怎樣注意等等，學生在思考這些問題的同時將鈉的所有特性進行了鞏固，而且將鈉的化學性質不斷地向外延師還可以帶領學生根據(jù)延伸出的鈉的化學性質進行實驗的創(chuàng)新，比如看一下鈉與石蠟油或者煤油的反應如何，看一下同樣為活潑金屬的鋁或者鈣與水樣的反應，由此學生還可以總結出所有的活潑金屬在與水發(fā)生化學反應時都會釋放出熱量?？傊?，在特定的情境中帶領學生對化學實驗知識進行進一步的探究，會讓學生針對某一知識點產(chǎn)生大量創(chuàng)新性的想法，之后再將想法落實中，如此就會實現(xiàn)理論與實踐的完美結合，學生的創(chuàng)新能力也會更加扎實。（三）增加課外實踐在學校進行化學實驗的次數(shù)和時間是相當有限的，所以教師還是要適當?shù)墓膭顚W生抓住課堂之外的廣闊空間，去補充課堂實驗的不足。比如說家廠實驗等等，這些都可以讓學生充分利用好課余時間進行化學實驗，進一步提高學生的創(chuàng)新能力。以比較常見且容易進行操作的家庭實驗為例，教師學生在學習的空余時間清理家中暖水瓶中的水垢，提取化學實驗所需的碳酸鈣，借助家中常見的醋和堿，初步判斷酸堿物質之間具體以制取氫氧化鈉實驗為例，學生可以準備常見的食品干燥劑（生石灰），以及用面做成的石堿，首先將干燥劑溶于水中就可以得到氫氧化鈣溶液溶液中加入石堿就可以得到碳酸鈣沉淀和氫氧化鈉溶液，最后對該溶液進行沉淀過濾就可以得到碳酸鈣，將過濾之后的溶液進行蒸發(fā)就可以得到濃度化鈉溶液，最終制成固體的氫氧化鈉。如此，學生便能夠將家庭中常見但不常用的物品進行“”，不僅能夠密切親子關系，還能夠讓學生創(chuàng)新能力的提升在生活中同樣能夠實現(xiàn)。（四）實施綜合實驗在學生對大量的化學專業(yè)知識都掌握扎實之后，教師就可以引導學生進行一些難度較高的化學實驗，將更多的實驗知識融合在一起進行。在該類中需要多人的配合，所以進行綜合性實驗不僅能夠提高學生的創(chuàng)新能力，還能夠培養(yǎng)學生的合作能力。比如在進行最新人教版高中化學中的“制作簡池”實驗時，因為該實驗中用到的發(fā)電裝置較多，所以是學生之間相互配合更容易進行。那么在實驗開始時，學生之間驗流程，確定實驗分工，比如說有學生負責實驗裝置的組裝，有學生負責操作，有學生負責記錄等等。尤其在該實驗裝置涉及到了兩個開關，在操作裝置和溶液會出現(xiàn)不同的反應，所以學生的操作以及學生之間的配合是至關重要的。在此類綜合性或者是較為復雜的實驗中，學生必須按照嚴格的實操作才能夠得到相應的實驗效果，在這其中對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是在于學生在分工中的任務完成度，學生如何在有限的任務中得到無限的實要在于發(fā)掘學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，總結問題的創(chuàng)新能力。結束語：綜上所述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代和社會的發(fā)展提出的必然要求，而高中化學實驗本就是一個不斷發(fā)生新鮮結果的場地，所以選擇化學實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是最直接的方式之一。當然在這之前，高中化學教育者要將教師為中心、驗證為目標的已知問題進行解決，之后再通過對教材中的既改進，創(chuàng)設實驗情境的方式激起學生對實驗、對創(chuàng)新的興趣，最后再借助課外實驗和綜合實驗對學生的創(chuàng)新能力進行鞏固和拔高，最終使我國高中學力都能夠迎合時代的需求。參考文獻：[1]孫穎輝.在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的嘗試[J].中國校外教育，2016，000(004)：