跨學科主題教學設計的關鍵問題與實踐路徑引言跨學科主題教學的內涵意蘊跨學科主題教學設計的關鍵問題跨學科主題教學設計的實踐路徑目錄01引言跨學科教學的問題在21世紀全球教育面向核心素養(yǎng)、復雜情境、深度學習、問題解決背景下，單一學科教學帶來的學科間知識壁壘、阻礙學生整體認知發(fā)展的問題給教育教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)，教與學的方式亟待變革。跨學科學習的機會2022年我國教育部新修訂的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）明確提出義務教育階段各學科應留出不少于10%的課時用于設計跨學科主題學習，這為新時代課程改革及學科整合提供了明確思路?？鐚W科主題教學的作用跨學科主題教學設計打破了原有的學科桎梏，在“整體觀”的思維觀中通過跨學科的學習方式尋求更上位的完整育人，實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)及學科素養(yǎng)之上核心素養(yǎng)的成長，最終目標指向學生的全面發(fā)展。引言02跨學科主題教學的內涵意蘊跨學科主題教學的內涵闡釋跨學科主題教學是一種創(chuàng)新型的教學方式，旨在打破學科間的壁壘，促進學科間的融合，培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力?？鐚W科主題教學內涵跨學科主題教學的內涵在于其主題的選取和內容的組織，需要結合多個學科的知識和資源，引導學生進行跨學科的學習和實踐。學科分界學科作為人類文明成果符號載體，明確學科邊界劃分，使知識傳遞更體系化、深刻化和全面化?？鐚W科教學意義探索跨學科聯(lián)合，增強知識綜合性和實踐應用性，通過任務鏈解決復雜問題。意義聯(lián)結跨學科教學尋求孤立的學科板塊有意義聯(lián)結，實現(xiàn)學生對整體知識的綜合、靈活應用與跨學科素養(yǎng)的生成?？鐚W科教學跨越學科間的藩籬，建立多學科聯(lián)系，實現(xiàn)知識交叉整合，培養(yǎng)多學科素養(yǎng)。知識分離弊端分學科教學導致知識分離，學生難以構建大知識體系，遠離真實問題情境。創(chuàng)造性理解跨學科主題教學培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)、跨學科素養(yǎng)乃至核心素養(yǎng)。010203040506跨學科的“跨”與多學科的聯(lián)系跨學科主題教學假設主題弊端反映學生興趣主動設計探究主題互動教學主題選取原則跨學科主題教學的“主題”是指將多學科知識統(tǒng)整在某一特定大主題任務之下，通過任務鏈、問題串的方式呈現(xiàn)，目的在于解決現(xiàn)實情境中的復雜問題。主題的選取在符合自身內在邏輯的同時，還應兼顧到社會生活需求與學生興趣需求。具體來講，一是主題要承載多學科知識，體現(xiàn)出其“跨”的特點。在特定主題之下要將不同學科的核心知識與技能關聯(lián)在教學項目與教學任務中，實現(xiàn)教學活動中的多學科互動。二是主題來源于現(xiàn)實生活，而非虛空的想象生活。虛空的假設主題僅依靠教師在課堂上的語言描述、視頻呈現(xiàn)和學生對問題情境的想象，其往往受學生認知水平和生活經(jīng)驗的制約難以推動問題解決。主題選取應反映學生興趣所在，貼近學生生活。興趣導向下的主題選取更能觸發(fā)學生對問題的主動感知，是激發(fā)學生探索、解決現(xiàn)實問題的動力來源。學生在興趣指引下，在教學活動中主動發(fā)現(xiàn)問題、整合資源、設計探究方案，利用多學科的知識技能與思維模式為任務鏈、問題串尋找創(chuàng)造性的解決方案。主題的選取與現(xiàn)實需求跨學科主題教學的提出：跨學科主題教學在學科與課程改革熱潮中成為一種新穎的教學方法與手段，引起教育界的重視?？鐚W科主題教學的價值意蘊：跨學科主題教學能體現(xiàn)出獨特的價值意蘊，是因為它考查現(xiàn)實依據(jù)與自身邏輯要求，確定改革風向?？鐚W科主題教學的實施：實施跨學科主題教學時，需充分考慮學生的實際情況、教學內容、教學方法等，以確保教學效果。跨學科主題教學的挑戰(zhàn)：跨學科主題教學在實施過程中面臨一些挑戰(zhàn)，如教師整合學科的能力有限、學生適應新的教學方式等?？偨Y：跨學科主題教學在教育改革中具有重要意義，但實施過程中需注重實際效果，避免盲目跟風。跨學科主題教學的價值意蘊03跨學科課程開啟新的教學模式，通過一體化的課程設計，將跨學科主題學習融入學科課程進而推進綜合學習。01跨學科主題教學課程體系發(fā)展與建設的必然結果，體現(xiàn)了課程改革由“直接設課”跨向“深層治理”的新思路。02學科知識分離長期的單一學科教學導致學科知識有效縱深發(fā)展的同時，加深了學科知識的分離。跨學科主題教學：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑核心素養(yǎng)改革將跨學科理念浸入課程系統(tǒng)內部，用核心素養(yǎng)推進課程目標的改革，用大概念整合課程內容。課程整合形式跨學科主題教學以其綜合性、實踐性的特點成為課程整合的重要形式。教學方式革新用跨學科主題學習革新教學方式，實現(xiàn)課程教學有效作用于學生全面發(fā)展。課程結構優(yōu)化新課程標準對課程結構進行了優(yōu)化，強調設計跨學科主題活動調整內容組織形式?？鐚W科主題教學：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑03跨學科主題教學設計的關鍵問題

教學目標的制定與細化教學目標的作用教學目標是教學大綱、計劃和教案的核心部分，是衡量教學效果的重要標準。制定教學目標的原則制定教學目標時，應遵循具體、可操作、可達成的原則，確保教學有明確的方向和目標。細化教學目標將整體教學目標細化為具體、可操作的目標，確保教學目標的實現(xiàn)。010405060302核心素養(yǎng)導向下，跨學科主題教學目標應具體明確，設計活動序列和步驟，保證后續(xù)活動開展。教學目標應具體表述學生學習知識、運用技能方法、參與活動、安排任務、解決什么問題等方面。節(jié)能環(huán)保小屋的設計和模型制作活動中，教師需引導學生查找節(jié)能環(huán)保理念相關資料。運用物理能量轉化、數(shù)學測量、技術設計等學科知識設計節(jié)能環(huán)保小屋，并動手設計小屋模型。既留下可供師生自主調節(jié)的空間，又兼具專業(yè)指導性的細化目標，為跨學科主題教學的具體活動內容指明了方向?？鐚W科素養(yǎng)只有落實在可操作、可實踐的具體教學活動目標中才有真正得以發(fā)展的可能。目標的制定應體現(xiàn)核心素養(yǎng)的導向作用在寫作過程中，通過篩選和整合關鍵要素，確保內容邏輯清晰、觀點鮮明。將篩選到的關鍵要素進行整合，通過合理編排，使其在內容中發(fā)揮應有的作用。要素遴選與整合要素整合要素遴選VS義務教育科學課程標準（2022年版）明確了科學課程設置13個學科核心概念，包括“物質的結構與性質，物質的變化與化學反應，物質的運動與相互作用，能的轉化與能量守恒，生命系統(tǒng)的構成層次，生物體的穩(wěn)態(tài)與調節(jié)，生命的延續(xù)與進化，宇宙中的地球，人類活動與環(huán)境，技術、工程與社會，工程設計與物化”。跨學科概念的理解學習13個學科核心概念，理解“物質與能量、結構與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化”4個跨學科概念，培養(yǎng)科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等核心素養(yǎng)。科學課程設置的核心概念縱向統(tǒng)籌學科內部知識體系是實現(xiàn)跨學科主題教學的前提條件0102跨學科主題教學橫向聯(lián)結各學科知識是跨學科主題教學的基本要求，絕對不可以因盲目追求跨學科的教學形式致使教學實踐成為生搬硬套、資源堆砌的碎片化、模塊化教學。物理與語文學科聯(lián)結為了體現(xiàn)出物理學科與語文學科的聯(lián)結，教師需要在遴選與整合教學要素時選取某一初中物理題目中出現(xiàn)的生僻詞“日晷”，讓學生練習查字典，以此試圖將其與語文學科素養(yǎng)掛鉤。學科資源整合學科之間的橫向聯(lián)結點應是各學科知識點共同服務于某一主題，以完成主題下的任務為目標，克服學科知識分離的弊端。光影設計師活動在“光影設計師”這一跨學科主題教學活動中，學生需要學習光的反射定律、光與影子等物理科學知識原理以設計投影圖案，掌握設計圖的比例尺寸與測量等數(shù)學知識以設計投影燈。工程知識應用學生需要了解材料選擇、切割與組裝等工程知識以制作投影設施，學習腳本撰寫、舞臺設計等藝術知識以布置光影劇場。在這個過程中學生主動掌握活動內容與進程，面對具體問題情境綜合運用各學科知識技能、調動多學科思維方式尋求應對之道。030405橫向聯(lián)結各學科知識是跨學科主題教學的基本要求學習成果的創(chuàng)生是指學生通過學習過程后，能夠自主生成的學習結果或作品。學習成果的創(chuàng)生學習成果的評價是指對學生的學習成果進行評估和反饋的過程。學習成果的評價學習成果的創(chuàng)生與評價跨學科主題學習成果是學生思維與能力的凝練結晶，反映學科知識內化水平和技能應用水平，必須以可視化的形態(tài)創(chuàng)生。不僅是教學評價的依據(jù)條件之一，還是學生思維鍛煉和跨學科素養(yǎng)發(fā)展的外在體現(xiàn)。包括物化的產(chǎn)品、用具、模型等物件，提供針對復雜問題的可行解決策略、匯報真實的調查結果等。在“光影設計師”中，學生要運用跨學科知識，培養(yǎng)大膽質疑、虛心交流、小組合作等跨學科觀念意識，形成學習積極性、同理心、抗逆性等育人目標。知識、思維、實踐、觀念、意識等抽象的核心素養(yǎng)須在可視化的項目成果中被具象感知。實體化項目成果項目成果應用抽象的核心素養(yǎng)可視化項目成果形式跨學科主題學習成果的可視化創(chuàng)生可視化的項目成果可視化的項目成果是跨學科主題教學實施評價的依據(jù)之一，但不是唯一依據(jù)。對跨學科學習進行評價需要依賴多主體進行全過程的評價，包括教師評價、社區(qū)評價、同伴互評、自我評價等?？鐚W科主題教學指向學生創(chuàng)造性整合各科知識以解決問題、創(chuàng)造成果的綜合素養(yǎng)，評價內容涵蓋知識與技能、觀念意識、認知思維、情感態(tài)度等。從學科認知廣度、學科思維深度、活動參與程度、任務完成度等方面進行評價，通過表現(xiàn)性、參與性的評價結合可視化項目成果的展示，以評促改，達到育人目的。多元化評價主體評價內容評價維度可視化的項目成果是跨學科主題教學實施評價的依據(jù)之一04跨學科主題教學設計的實踐路徑123建設跨學科教師共同體，旨在打破學科間的壁壘，促進教師間的合作與交流，提高教育質量?？鐚W科教師共同體跨學科教師共同體能夠促進教師間的合作與交流，打破學科間的壁壘，實現(xiàn)跨學科的資源共享和優(yōu)勢互補。共同體作用跨學科教師共同體的建設有助于提高教育的質量和效率，為學生的全面發(fā)展提供更優(yōu)質的教育服務。質量提升建設跨學科教師共同體0102教師跨學科教學能力教師跨學科教學能力包括跨學科教學設計能力、跨學科活動組織能力、跨學科評價能力等。協(xié)商對話教師需要在共同體中通過協(xié)商對話，厘清本組織如何進行學科布局和科研攻關，以避免教師實際操作中的割裂情況。跨學科主題教學協(xié)商過程中要避免只注重跨學科中“跨”這一形式的教學任務割裂情況，將跨學科主題教學變成了不同學科教學課程生硬拼湊在一起的一節(jié)大課。知識交流與經(jīng)驗分享教師要在共同體中進行不限于本學科內部同行的知識交流與經(jīng)驗分享，以了解不同學科核心概念與教學方法。革新教學理念教師要在了解不同學科核心概念與教學方法的基礎上得以革新教學理念、提升知識的跨界遷移能力，達到不同學科間知識真正的交叉融合。030405教師工作與醫(yī)生、律師工作的區(qū)別關注學生生活情境教育應關注學生生活情境，了解學生需求和困難，激發(fā)學習興趣和潛力。優(yōu)化教學策略教育者應不斷優(yōu)化教學策略，提高教學效果，讓學生更好地理解和掌握知識。培養(yǎng)自主學習能力教育者還應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能夠獨立思考和解決問題。聚焦學生生活情境教學的最終目標是應用知識解決復雜問題學科知識的習得并不是教學的最終目標，教育的最高目的是應用知識解決復雜問題，培養(yǎng)學生能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?？鐚W科主題教學的教育價值李臣之認為，“教學只有植根于生活的土壤中才能體會到存在的價值，才能尋找到其生命的本源和生長點”，跨學科主題教學的教育價值正是通過其在何種程度上參與進學生的生活中彰顯出來的?？鐚W科主題教學應體現(xiàn)學生自身的生活跨學科主題教學應體現(xiàn)學生自身的生活，將知識從書本帶向生活中，結合學生身心發(fā)展規(guī)律，充分考量學生群體的年齡特點與興趣所在，將學生的最近發(fā)展區(qū)作為知識向生活遷移的目標區(qū)。教學的最終目標是應用知識解決復雜問題教學的最終目標是應用知識解決復雜問題跨學科主題教學應體現(xiàn)學生所處時代的社會生活跨學科主題教學應體現(xiàn)學生所處時代的社會生活，關注社會發(fā)展背景，選取與人類發(fā)展、社會生活相關的跨學科主題為切入點，重視學生對真實世界與生活的感知。教師在跨學科主題教學中的作用教師需要在跨學科主題教學中發(fā)揮微妙的作用，主要表現(xiàn)在拓寬信息渠道、引導情境創(chuàng)設、挖掘情感態(tài)度、加強體驗感悟等。跨學科活動教師需要為學生跨學科活動搭建腳手架，讓學生親身經(jīng)歷探究、設計、合作、解決問題的完整過程，促進學科知識和實踐能力的相互轉化。核心素養(yǎng)在跨學科主題教學中，教師需要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即自主學習和終身學習的能力，以便于在沒有腳手架的支撐下也能自主學習。教師在跨學科主題教學中的作用實踐出真知體驗中成長理論實踐結合全面發(fā)展依托學生實踐活動01020304學生實踐活動是鞏固理論知識的關鍵，有助于提高學生解決實際問題的能力。通過實踐活動，學生能夠深入了解社會，體驗生活，從中獲得成長和發(fā)展的機會。學生實踐活動應與理論知識緊密結合，通過實踐來檢驗和鞏固所學知識。學生實踐活動應注重全面發(fā)展，引導學生參與各類活動，培養(yǎng)綜合素質和實踐能力。跨學科主題教學具象化教學跨學科主題教學避免知識生硬拼湊重視實踐體驗發(fā)揮學科教學和活動教學的優(yōu)勢跨學科主題教學尋求實踐過程中，學生直接經(jīng)驗的積累與訓練、間接經(jīng)驗的具象與轉化。發(fā)揮學科教學和活動教學的雙重優(yōu)勢，溝通學科知識與個體經(jīng)驗以激發(fā)學生學習的內在動機。受應試教育理念的影響，我國義務教育階段課程長期致力于知識傳遞，忽視了學生學習的實踐體驗。在物理課上運用視頻、電路圖、模擬電路板等教學方法向學生展示“家庭電路”內容，