第五章幼兒園教學(xué)活動(dòng)與兒童游戲2024/4/21《學(xué)前教育學(xué)》學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本含義，熟悉幼兒園教學(xué)活動(dòng)的原則與方法。2.掌握幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織形式，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析教學(xué)組織形式的利與弊。3.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為幼兒園教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行必要的指導(dǎo)?！秾W(xué)前教育學(xué)》2024/4/224.熟悉學(xué)前兒童游戲的類型及各類游戲的特點(diǎn)和主要功能。5.了解各階段幼兒的游戲特點(diǎn)，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)2024/4/2學(xué)習(xí)重點(diǎn)1.各種教學(xué)活動(dòng)組織形式的利與弊。2.教師對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)。3.學(xué)前兒童游戲的類型及其特點(diǎn)。4.不同年齡階段幼兒游戲的特點(diǎn)及其教師的指導(dǎo)策略?！秾W(xué)前教育學(xué)》2024/4/24目錄第一節(jié)幼兒園教學(xué)活動(dòng)第二節(jié)學(xué)前兒童游戲2024/4/25《學(xué)前教育學(xué)》一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的概述字面意思：教學(xué)指的是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，換句話說，教學(xué)即教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。黃人頌：“教學(xué)指的是在某一特定的文化背景和社會(huì)環(huán)境中，由教育者有目的地指導(dǎo)受教育者開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而獲得發(fā)展的過程。”2024/4/2《學(xué)前教育學(xué)》第一節(jié)幼兒園教學(xué)活動(dòng)6本書：在幼兒園中，教學(xué)常常稱為教學(xué)活動(dòng)，主要指集體（全班或分組）的正規(guī)教學(xué)活動(dòng)（上課）以及教師對(duì)個(gè)別兒童的專門指導(dǎo)，與兒童的日常生活、游戲、區(qū)域活動(dòng)和自發(fā)活動(dòng)等多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、相互聯(lián)系，促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展。2024/4/2《學(xué)前教育學(xué)》二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的原則與方法2024/4/28（一）幼兒園教學(xué)活動(dòng)的原則1.發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要準(zhǔn)確把握幼兒原有的基礎(chǔ)和水平，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性以及社會(huì)性等方面全面而整體的發(fā)展。2024/4/2主要包括兩個(gè)方面：（1）幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，把握幼兒的發(fā)展水平，教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容要以幼兒已有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，既不任意拔高，也不盲目滯后，注重幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；（2）幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)幼兒發(fā)展為落腳點(diǎn)，始終貫徹以發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心，促進(jìn)每一位幼兒在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上獲得充分的、最大限度的發(fā)展，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施都應(yīng)該著眼于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。2024/4/22.主體性原則主體性原則指的是在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要處理好教師的教和幼兒的學(xué)之間的關(guān)系，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要尊重幼兒人格、尊重幼兒需要、激發(fā)幼兒主動(dòng)性。2024/4/2貫徹這一原則需要注意：（1）主體性原則要求教師必須遵循和體現(xiàn)幼兒的主體地位，不管是活動(dòng)內(nèi)容的選擇，還是活動(dòng)形式的安排，都應(yīng)該以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。（2）主體性原則還要求發(fā)揮教師的主體性，即在活動(dòng)的組織和實(shí)施中，還要正確認(rèn)識(shí)和把握教師的重要作用，發(fā)揮教師的積極主動(dòng)性。2024/4/23.整合性原則整合性原則，又稱為滲透性原則，指的是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中將教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式與過程以及教育資源進(jìn)行有機(jī)融合，將其看作一個(gè)完整的系統(tǒng)來看待。2024/4/2貫徹整合性原則需要注意：（1）活動(dòng)目標(biāo)的整合。目標(biāo)的確定不能單追求知識(shí)技能的獲得，更應(yīng)該全面考慮情感態(tài)度、習(xí)慣個(gè)性、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能與能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，即活動(dòng)教育的主要目標(biāo)應(yīng)該是整個(gè)人的發(fā)展。（2）活動(dòng)內(nèi)容的整合。幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容主要包括五大領(lǐng)域的各個(gè)方面，在設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把這些內(nèi)容以一定的形式加以整合，使其在一個(gè)或者幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)中相互補(bǔ)充、滲透。例如，進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域的教育活動(dòng)時(shí)，內(nèi)容的選擇上不僅注重社會(huì)領(lǐng)域，也要關(guān)注語言、藝術(shù)、科學(xué)、健康等領(lǐng)域的內(nèi)容，使其整合到一起。2024/4/2（3）活動(dòng)形式的整合?；顒?dòng)形式的整合主要包括兩個(gè)方面：一方面是指在幼兒園教育活動(dòng)過程中，將集體的、正式的教育活動(dòng)形式與個(gè)別選擇的、非正式的教育活動(dòng)形式相互滲透和融合；另一方面指的是在一個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中將不同的學(xué)習(xí)形式與方法加以相互的滲透和組合讓幼兒體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)形式，例如操作、實(shí)驗(yàn)、游戲等，以便獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（4）教育資源的整合。教育資源的整合主要指的是，要充分利用學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家庭及社區(qū)中豐富的教育資源，并進(jìn)行有機(jī)的整合，使其能夠相互協(xié)調(diào)，進(jìn)而對(duì)幼兒的健康成長產(chǎn)生積極、有效的影響。2024/4/24.生活性原則教學(xué)生活化，指的是幼兒園教育活動(dòng)要立足于幼兒的生活，而不能脫離幼兒的生活，寓教于生活中，從幼兒生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并在能獲得直接體驗(yàn)的生活中開展教育，真正做到從生活中來到生活中去。2024/4/25.開放性原則教育目標(biāo)是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，幼兒園教育活動(dòng)離不開教育目標(biāo)，教師要根據(jù)一定的目標(biāo)和要求進(jìn)行教育活動(dòng)，但是這個(gè)過程并不是一成不變的，教師要根據(jù)本班幼兒的情況及時(shí)調(diào)整，為教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)留出足夠的空間，這種空間是隨時(shí)隨地為幼兒偶發(fā)的、自然生成的活動(dòng)而準(zhǔn)備的，因此，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。（二）幼兒園教學(xué)活動(dòng)的方法2024/4/21.觀察法觀察法是指教幼兒學(xué)會(huì)用多種感官（視覺、嗅覺、聽覺、味覺、觸覺等）去認(rèn)識(shí)觀察對(duì)象，是幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，主要包括在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的性觀察和幼兒自發(fā)進(jìn)行的非目的性觀察。運(yùn)用觀察法時(shí)需要注意，不僅僅讓幼兒知道觀察的結(jié)果，更要注意讓幼兒學(xué)會(huì)觀察這一方法，能夠靈活運(yùn)用自己感官去觀察事物。2024/4/22.游戲法游戲法是指幼兒教師在教育教學(xué)過程中借助游戲的方法來完成教學(xué)任務(wù)，把幼兒的學(xué)習(xí)寓于游戲中。我們都知道，由于幼兒的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，游戲是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本形式，因此，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，游戲法是基本教學(xué)方法。需要注意的是，教學(xué)活動(dòng)中的游戲要為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，避免為游戲而游戲，不能為了追求興趣和熱鬧場面而偏離原定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。2024/4/23.實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法指的是幼兒利用生活中常見的物品和材料，通過自己操作和嘗試進(jìn)行探索，進(jìn)而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方法。如幼兒進(jìn)行物體的吸水實(shí)驗(yàn)時(shí)，要想讓幼兒明確什么物體能夠吸水、什么物體不能吸水，就要為幼兒提供不同材質(zhì)的物品，讓幼兒進(jìn)行嘗試，讓其自己去發(fā)現(xiàn)，自己得到結(jié)論。2024/4/24.操作法操作法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師提供給幼兒與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物材料，通過創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒按照一定的要求和程序積極主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方法。由于幼兒年齡特殊的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，就決定了幼兒要通過直接的方式去認(rèn)識(shí)世界，因此，他們獲得各種知識(shí)就不能靠間接方法或者成人灌輸獲得，而是要靠自身的操作。2024/4/25.參觀法

參觀法是指教師根據(jù)教育目標(biāo)的要求，組織幼兒走出幼兒園，走進(jìn)大自然、社區(qū)、學(xué)校等場所學(xué)習(xí)而獲得直接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方法。參觀法使幼兒能夠看到幼兒園看不到的事物，能夠通過對(duì)周圍生活的實(shí)際事物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察、探究而獲得直接知識(shí)和體驗(yàn)。2024/4/26.口授法口授法指的是通過語言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法。主要包括兩種方法：講述法、談話法。2024/4/2第一，講述法。主要指的是老師通過對(duì)某一事物、現(xiàn)象或者作品進(jìn)行語言描述、講解，讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法。這是幼兒園教師常用的教學(xué)方法。第二，談話法。談話法主要指教師跟幼兒針對(duì)某一問題相互問答、討論，讓幼兒自由發(fā)表自己的想法、意見，表達(dá)自己感受的一種教學(xué)方法。談話法是互動(dòng)性很強(qiáng)的一種教學(xué)方法，能夠提高幼兒的認(rèn)知、情感與行為水平，能夠很好的發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。2024/4/2在兒童的日常生活、游戲等活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)或改變某種條件，以引起兒童心理的變化，這種研究方法是（）A觀察法B自然實(shí)驗(yàn)法C測驗(yàn)法D實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法【答案解析】本題答案選B實(shí)驗(yàn)法可以分為自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。自然實(shí)驗(yàn)法指在日常生活等自然條件下，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)和控制一定的條件來進(jìn)行研究的一種方法，強(qiáng)調(diào)日常生活等自然條件下進(jìn)行。三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)（一）幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織形式1.集體教學(xué)活動(dòng)集體教學(xué)活動(dòng)是指在教師的指導(dǎo)、帶領(lǐng)下，全班幼兒一起進(jìn)行的有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)形式。這種活動(dòng)的特點(diǎn)是集中性和統(tǒng)一性，即活動(dòng)是全員參與的，并有統(tǒng)一的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)要求。2024/4/2集體教學(xué)活動(dòng)面對(duì)全體幼兒，能夠保證每一位幼兒在有限的時(shí)間和空間內(nèi)、利用有限的教育資源，提高教育教學(xué)的效率。面對(duì)當(dāng)前我國幼兒園中幼兒多、教師少的情況，這種活動(dòng)形式是比較合適的，因此，現(xiàn)在被廣泛的接納。而且在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒能夠?qū)W會(huì)傾聽、同時(shí)也能夠大膽的表達(dá)自己的想法，懂得了規(guī)則，也學(xué)會(huì)了如何約束自己，這些對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展是至關(guān)重要的。2024/4/2但是，這種教學(xué)活動(dòng)形式也有不足，主要體現(xiàn)在讓全體幼兒在同一時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)以同等的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，教師難以關(guān)注幼兒的個(gè)性和差異，忽視幼兒的獨(dú)特性，不能做到因材施教。為此，教師需要利用小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)來加以補(bǔ)償，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。2024/4/2《學(xué)前教育學(xué)》【真題問答】簡述幼兒集體教學(xué)的利與弊【答案解析】集體教學(xué)活動(dòng)是指在教師的指導(dǎo)、帶領(lǐng)下，全班幼兒一起進(jìn)行的有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)形式。優(yōu)點(diǎn)有：集體教學(xué)活動(dòng)面對(duì)全體幼兒，能夠保證每一位幼兒在有限的時(shí)間和空間內(nèi)、利用有限的教育資源，提高教育教學(xué)的效率。其次，在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒能夠?qū)W會(huì)傾聽、同時(shí)也能夠大膽的表達(dá)自己的想法，懂得了規(guī)則，也學(xué)會(huì)了如何約束自己，這些對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展是至關(guān)重要的。2024/4/228不足主要有：讓全體幼兒在同一時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)以同等的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，教師難以關(guān)注幼兒的個(gè)性和差異，忽視幼兒的獨(dú)特性，不能做到因材施教?！窘馕觥勘绢}主要考察幼兒園教學(xué)組織形式中的集體教學(xué)組織形式，對(duì)集體教學(xué)要有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，既有優(yōu)點(diǎn)，又存在不足之處。2024/4/22.小組活動(dòng)小組活動(dòng)是指教師根據(jù)教學(xué)需要或者幼兒的不同發(fā)展水平、興趣愛好把全班幼兒分成兩個(gè)或兩個(gè)以上的小組，根據(jù)每個(gè)小組的不同特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行教育的一種教學(xué)形式。2024/4/2小組活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師對(duì)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行了解，能夠針對(duì)不同的幼兒特點(diǎn)進(jìn)行較為細(xì)致、有針對(duì)性的指導(dǎo)，有利于因材施教；有利于幼兒之間的相互交往和合作，為幼兒提供更多的交流和操作機(jī)會(huì)，使其減少等待時(shí)間。缺點(diǎn)是同時(shí)開展多種教學(xué)活動(dòng)，分散了教師的精力，不利于發(fā)揮整體教學(xué)活動(dòng)的效果，同時(shí)也對(duì)園舍、資金和設(shè)備提出更高的要求。2024/4/2在幼兒教育活動(dòng)中，最能為幼兒提供機(jī)會(huì)的組織形式是（）A小組活動(dòng)B班集體活動(dòng)C全園活動(dòng)D個(gè)別活動(dòng)【答案解析】本題答案選A小組活動(dòng)是指教師根據(jù)教學(xué)需要或者幼兒的不同發(fā)展水平、興趣愛好把全班幼兒分成兩個(gè)或兩個(gè)以上的小組，根據(jù)每個(gè)小組的不同特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行教育的一種教學(xué)形式。小組活動(dòng)能夠?yàn)橛變禾峁└嗟慕涣骱筒僮鞯臋C(jī)會(huì)，減少等待的時(shí)間。2024/4/2【真題問答】3.個(gè)別活動(dòng)個(gè)別活動(dòng)指的是幼兒的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)或者教師對(duì)幼兒的個(gè)別教育活動(dòng)，是根據(jù)幼兒個(gè)體的不同興趣愛好、不同發(fā)展水平開展的針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：教師可以關(guān)注到每一位幼兒的個(gè)體差異，能夠做到因材施教。缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在：費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對(duì)班內(nèi)人數(shù)有比較嚴(yán)格的限制，人數(shù)過多的話個(gè)別活動(dòng)是無法展開的。2024/4/2上述三種教學(xué)形式都是幼兒園教學(xué)活動(dòng)重要的組織形式，各有各的優(yōu)點(diǎn)，也有其不足，當(dāng)幼兒教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要靈活運(yùn)用這三種不同的教學(xué)形式，最大程度的避免單一教學(xué)形式的不足，以達(dá)到更好的教育效果。2024/4/2（二）幼兒園教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略1.活動(dòng)主題的選擇要符合幼兒的興趣和需求。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主體，因此，教師在選擇活動(dòng)的主題時(shí)，一定要考慮幼兒的興趣和需求，這樣才能引發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性。2.活動(dòng)目標(biāo)要具有針對(duì)性和可操作性。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，確定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要考慮幼兒的年齡發(fā)展和身心發(fā)展水平，不同年齡階段的幼兒對(duì)于同一主題的接受程度不同，因此，目標(biāo)的提出要具有針對(duì)性。此外，在制定目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合教育內(nèi)容，從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)來確定活動(dòng)目標(biāo)，切不可泛泛而談，要具有可操作性。2024/4/23.活動(dòng)內(nèi)容要符合幼兒的生活實(shí)際。由于幼兒的特殊認(rèn)知特點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容不能脫離幼兒的生活，要與幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，只有選擇的活動(dòng)內(nèi)容符合幼兒的生活，才能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，才能激發(fā)幼兒的探究欲望，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。4.活動(dòng)過程要考慮完整性和互動(dòng)性。一般而言，幼兒園教學(xué)活動(dòng)包括三個(gè)部分：開始、過程和結(jié)束。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要按照這個(gè)順序完整的進(jìn)行，保持活動(dòng)的完整性。在此過程中，還需要注意教師和幼兒的互動(dòng)，互動(dòng)方式多樣，可以運(yùn)用語言或者非語言的方式進(jìn)行，沒有師幼互動(dòng)的教學(xué)常常是無效或者低效的。2024/4/25.活動(dòng)反思應(yīng)實(shí)施個(gè)人和集體相結(jié)合的方式?；顒?dòng)結(jié)束后，要及時(shí)進(jìn)行活動(dòng)反思，反思過程中，除了教師的個(gè)人反思外，還應(yīng)該重視教師的集體反思。通過集體反思，能夠發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，也可以發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的不足，以便及時(shí)改正。2024/4/2第二節(jié)學(xué)前兒童游戲一、學(xué)前兒童游戲概述（一）學(xué)前兒童游戲的含義《教育大辭典》：游戲是“兒童的基本活動(dòng)，是適合兒童年齡特點(diǎn)的一種有目的、有意識(shí)的，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會(huì)性活動(dòng)?！北緯簩W(xué)前兒童游戲是一種無拘無束的活動(dòng)，不能強(qiáng)求，沒有外在目的，是幼兒根據(jù)自己的需要和興趣，按照自己的能力和體力而進(jìn)行的一種自愿而且自主的活動(dòng)。2024/4/2（二）學(xué)前兒童游戲的特征1.自主性游戲是幼兒自己主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)，兒童之所以游戲，是因?yàn)橛螒蚴欠蟽和男枰?，是由兒童?nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使產(chǎn)生的，不是來自外部的命令或者要求，是幼兒自我自愿的活動(dòng)，是“我要玩”，而不是“要我玩”。此外，幼兒在游戲中還自主決定玩什么、怎么玩、需要什么材料、在什么地方玩、和哪些人玩以及玩多久等，幼兒在沒有任何外在壓力的情況下，盡情、自由、自主的做自己喜歡的事情，能夠使自己始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，這正是游戲的魅力所在。2024/4/22.愉悅性游戲給幼兒帶來了愉悅的感受，這是游戲的一個(gè)重要的特點(diǎn)。首先，游戲中的內(nèi)容、情節(jié)、角色、玩具等，都是幼兒喜歡、感興趣的，幼兒常常從成功和創(chuàng)造中獲得愉悅的體驗(yàn)；第二，在游戲過程中，沒有外在的、強(qiáng)制的社會(huì)義務(wù)，沒有任何心理負(fù)擔(dān)，不用擔(dān)心游戲以外的任何獎(jiǎng)懲，并且可以按照自己的意愿進(jìn)行，因此，幼兒在游戲中是輕松的、自由的，處于愉悅的狀態(tài)。2024/4/23.虛構(gòu)性游戲是在假想的條件下完成的一種反映幼兒現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，不是幼兒的真實(shí)生活。當(dāng)幼兒在游戲中，都知道“這不是真的”、“只是玩玩”，游戲只是一種愿望和要求的滿足，是一種獲得愉快體驗(yàn)的手段。在游戲中，幼兒往往通過想象和模仿來表現(xiàn)周圍的生活，比如，在游戲中扮演“爸爸媽媽”，把枕頭當(dāng)作“寶寶”，把筆想象成“針”，模仿爸爸媽媽帶著生病的寶寶去醫(yī)院打針的生活情境。2024/4/24.規(guī)則性幼兒在游戲中并非毫無約束和限制，任何游戲都是有規(guī)則的，在看似忙亂、毫無限制的游戲中，幼兒都在遵守著一定的規(guī)則，體現(xiàn)出一定的有序性。在一個(gè)游戲中，既有幼兒所扮演角色、行為表征等游戲本身的“內(nèi)隱”規(guī)則，又有幼兒為了游戲的順利開展而設(shè)定的“外顯”規(guī)則，因此，在游戲中，每一個(gè)個(gè)體都有一定的自我約束，也正是這種約束，把幼兒的游戲帶入一種和諧、有序的情境中。2024/4/25.社會(huì)性學(xué)前兒童的游戲與幼兒的生活息息相關(guān)，周圍的現(xiàn)實(shí)生活是幼兒游戲內(nèi)容的源泉。例如，在建構(gòu)游戲中，幼兒建構(gòu)的汽車、高樓、公園等，都是來自于幼兒的生活；幼兒在娃娃家中照顧“小朋友”，往往是來自實(shí)際生活中父母對(duì)自己的照顧；角色游戲中，幼兒扮演醫(yī)生護(hù)士給人看病打針，往往是模仿自己在醫(yī)院看病的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒的游戲就是幼兒社會(huì)生活的側(cè)影。2024/4/26.非功利性非功利性又稱為非生產(chǎn)性，指的是學(xué)前兒童游戲沒有實(shí)用的社會(huì)生產(chǎn)價(jià)值，不直接創(chuàng)造財(cái)富，游戲本身就是目的，而不是為了其他的目的。幼兒參加游戲，不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是為了獲得某種物質(zhì)利益，單純就是為了游戲本身，更加關(guān)注過程而不是目的和結(jié)果。2024/4/2（三）有關(guān)游戲的理論1.早期傳統(tǒng)理論（1）剩余精力說剩余精力說的典型代表人物是席勒和斯賓塞。他們認(rèn)為，游戲是人機(jī)體內(nèi)剩余精力太多而產(chǎn)生的。他們認(rèn)為，“高級(jí)動(dòng)物除了維持生存所必須消耗的精力外，他們還有剩余精力，這種剩余精力就要找出路消耗、發(fā)散出來，否則就會(huì)像不透氣的蒸汽鍋，要發(fā)生爆炸，于是就用自然的無目的的活動(dòng)形式——游戲以獲得快樂，所以就產(chǎn)生了游戲?！?024/4/2席勒認(rèn)為，在幼兒期，幼兒沒有任何事情可以做，所以只能通過游戲才能消耗自己的剩余精力。斯賓塞指出，生物都有維護(hù)自己生存的能力，幼兒在維持自己正常生活以外，還有剩余精力，這些剩余精力需要發(fā)泄出來，就產(chǎn)生了游戲。2024/4/2剩余精力說似乎反映了一個(gè)我們熟知的常識(shí)，當(dāng)我們在工作或者學(xué)習(xí)以后，如果覺得還有時(shí)間和精力，往往就會(huì)選擇游戲來打發(fā)時(shí)間和精力。剩余精力說試圖說明游戲的物質(zhì)前提，在游戲領(lǐng)域起著拓荒者的作用，但是剩余精力說缺乏以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的證明，無法解釋孩子在玩到精疲力盡時(shí)繼續(xù)游戲的現(xiàn)象。2024/4/2（2）松弛說松弛說的代表人物是德國的拉察魯斯和柏屈克，他們認(rèn)為，游戲不是發(fā)泄精力，相反，它是在工作疲勞后，為了消除疲勞、恢復(fù)精力的一種方式。對(duì)于兒童來說，由于身心發(fā)展水平的限制及生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，而對(duì)復(fù)雜的外部世界難以適應(yīng)，很容易產(chǎn)生疲勞。這就需要游戲來使其輕松一下，以便恢復(fù)精力。拉察魯斯認(rèn)為，“艱苦的勞動(dòng)使人在身心兩方面都精疲力盡，這種疲勞需要一定量的休息和睡眠才能解除。游戲或消遣娛樂性的活動(dòng)就是這種具有精力恢復(fù)作用的活動(dòng)?！?024/4/2松弛說更好的解釋了成人的工作和游戲，反映了這樣一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，那就是為什么我們在工作和學(xué)習(xí)感到疲勞時(shí)，會(huì)選擇游戲來放松一下自己，以使得身心得到調(diào)整。但是根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，成人工作越多越應(yīng)該通過游戲放松自己，但事實(shí)并非如此。2024/4/2（3）預(yù)演說預(yù)演說的代表人物是德國的格羅斯，他認(rèn)為，游戲是幼兒對(duì)未來生活的一種無意識(shí)的準(zhǔn)備，是練習(xí)本能的一種手段。兒童有天生的本能，但本能不能適應(yīng)將來復(fù)雜的生活，要有一個(gè)準(zhǔn)備生活的階段，在天賦本能的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，鍛煉自己為生存競爭所必須的能力。越是高等的動(dòng)物，將來的生活就越復(fù)雜，所以游戲期就越長。2024/4/2這種觀點(diǎn)認(rèn)為高等動(dòng)物僅憑天生的“本領(lǐng)”是不能適應(yīng)生活的，必須經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)和練習(xí)，這一點(diǎn)是符合事實(shí)的，而且對(duì)于改變?nèi)藗兊膬和^、扭轉(zhuǎn)當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為兒童游戲價(jià)值的傳統(tǒng)觀念具有積極的意義。但是這種理論不能很好的解釋成人為什么需要游戲并繼續(xù)游戲的現(xiàn)象。2024/4/2【真題問答】認(rèn)為“游戲是為未來生活做準(zhǔn)備”的游戲理論是（）A預(yù)演說B剩余精力說C復(fù)演說D松弛消遣說 【答案解析】本題答案選A預(yù)演說的代表人物是德國的格羅斯，他認(rèn)為，游戲是幼兒對(duì)未來生活的一種無意識(shí)的準(zhǔn)備，是練習(xí)本能的一種手段。兒童有天生的本能，但本能不能適應(yīng)將來復(fù)雜的生活，要有一個(gè)準(zhǔn)備生活的階段，在天賦本能的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，鍛煉自己為生存競爭所必須的能力。2024/4/2（4）生長說生長說的提出者是美國的阿普力登，他認(rèn)為游戲是幼兒能力發(fā)展的一種模式，游戲是生長的結(jié)果，是機(jī)體練習(xí)技能的一種手段。美國的齊爾摩還指出，幼兒通過游戲可以生長，游戲是練習(xí)生長的內(nèi)驅(qū)力。2024/4/2（5）復(fù)演說主要代表人物是霍爾，他認(rèn)為，游戲是人類生物遺傳的結(jié)果，學(xué)前兒童游戲是重現(xiàn)祖先生物進(jìn)化的過程，重現(xiàn)祖先進(jìn)化過程中產(chǎn)生的動(dòng)作和活動(dòng)。游戲的發(fā)展過程同種族的演化過程相吻合，兒童通過游戲重演史前的人類祖先到現(xiàn)代進(jìn)化的各個(gè)發(fā)展階段，在游戲中根除史前狀態(tài)的動(dòng)物殘余，讓個(gè)體擺脫原始的、不必要的本能動(dòng)作，為當(dāng)代復(fù)雜的活動(dòng)作準(zhǔn)備?；魻柼岢觥皟和挠螒蚴菍?duì)人類祖先生活的‘回憶’”。例如孩子玩打獵的游戲就是在重復(fù)原始人打獵的生活，孩子喜歡拿著棍子追打著玩，就是在重復(fù)祖先戰(zhàn)斗的生活場景，孩子喜歡玩水，就是在重復(fù)祖先在水中尋找食物的場景。2024/4/2（6）成熟說代表人物是荷蘭的博伊千介克，他認(rèn)為，游戲不是為未來生活做準(zhǔn)備的，相反，幼兒操作某些物品以進(jìn)行活動(dòng)，不是單純的一種機(jī)能，而是幼稚動(dòng)力的一般特點(diǎn)表現(xiàn)。他的理論是游戲動(dòng)力理論的一種。2024/4/22.現(xiàn)代游戲理論（1）精神分析學(xué)派游戲理論在現(xiàn)代西方心理學(xué)流派中，精神分析學(xué)派是最重視游戲問題的一個(gè)派別，精神分析學(xué)派的主要代表人物是弗洛伊德和埃里克森，他們從精神分析學(xué)派的基本理論出發(fā)，對(duì)游戲進(jìn)行解釋，重視游戲問題的研究。2024/4/2（2）認(rèn)知發(fā)展游戲理論認(rèn)知發(fā)展游戲理論又稱為認(rèn)知發(fā)展階段游戲理論，主要代表人物是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰。認(rèn)知發(fā)展游戲理論是認(rèn)知發(fā)展理論的組成部分，是皮亞杰在研究幼兒象征性功能的形成和發(fā)展時(shí)注意到的幼兒的游戲，他認(rèn)為，很多游戲理論不能很好的解釋幼兒期這一特殊現(xiàn)象的主要原因是把游戲看成一種孤立的機(jī)能或者活動(dòng)，因此，皮亞杰指出游戲是幼兒智力活動(dòng)的一個(gè)方面，要把游戲放到幼兒智力發(fā)展的總背景中去考察，認(rèn)為游戲是學(xué)習(xí)新的復(fù)雜客體和事物的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念和技能的方法。2024/4/2（3）社會(huì)文化歷史學(xué)派游戲理論

社會(huì)文化歷史學(xué)派游戲理論的代表人物有維果茨基、列昂節(jié)夫和魯利亞等，該學(xué)派強(qiáng)調(diào)在成人的教育和引導(dǎo)下、掌握以語言符號(hào)系統(tǒng)為載體的社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn)在兒童心理發(fā)展中的重要作用。維果茨基指出，“兒童的游戲，無論就其內(nèi)容或結(jié)構(gòu)來說，都根本不同于幼小動(dòng)物的游戲，它具有社會(huì)歷史的起源，不是生物學(xué)的起源。”該理論無論是在我國還是在西方都產(chǎn)生了重要的影響。2024/4/2二、學(xué)前兒童游戲功能與分類（一）學(xué)前兒童游戲的功能

1.游戲促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展（1）游戲促進(jìn)幼兒身體的生長發(fā)育。（2）游戲促進(jìn)幼兒的基本動(dòng)作和基本技能。2024/4/22.游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展（1）游戲幫助幼兒認(rèn)識(shí)周圍事物。（2）游戲促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。（3）游戲激發(fā)幼兒的想象力。（4）游戲發(fā)展幼兒的思維能力。（5）游戲培養(yǎng)幼兒的語言能力。2024/4/23.游戲促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展（1）游戲促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（2）游戲可以為幼兒創(chuàng)造提供寬松、自由的氛圍。2024/4/24.游戲促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展（1）游戲豐富幼兒積極的情緒體驗(yàn)。（2）游戲能宣泄幼兒消極的情緒體驗(yàn)。2024/4/25.游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展（1）游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。（2）游戲有助于幼兒克服自我中心。（3）游戲有助于幼兒社會(huì)角色的學(xué)習(xí)。（4）游戲有助于幼兒社會(huì)規(guī)范的掌握。（5）游戲有助于幼兒自制能力的培養(yǎng)。2024/4/2（二）學(xué)前兒童游戲的分類1.依據(jù)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展階段進(jìn)行的分類（1）練習(xí)性游戲練習(xí)性游戲又稱為機(jī)能性游戲、練習(xí)性游戲或?qū)嵺`性游戲，主要是由簡單的重復(fù)動(dòng)作組成，幼兒進(jìn)行這樣的游戲主要是為了獲得某種愉快的體驗(yàn)而單純重復(fù)某種活動(dòng)或者動(dòng)作，例如搖鈴、拍水、反復(fù)敲打桌子等。這類游戲?qū)?yīng)感知運(yùn)動(dòng)階段，是游戲發(fā)展的最初形式，主要出現(xiàn)在0-2歲。2024/4/2【真題問答】兒童最早玩的游戲類型是（）A練習(xí)性游戲B規(guī)則游戲C象征性游戲D建構(gòu)游戲【答案解析】本題答案選A在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童的游戲以練習(xí)性游戲?yàn)橹?，這也是兒童最早出現(xiàn)的一種游戲形式。這種游戲是為了取得機(jī)能性快樂而重復(fù)練習(xí)的活動(dòng)。2024/4/2（2）象征性游戲象征性游戲最主要的特征就是“假裝”，是指幼兒對(duì)事物的某些方面做“想象的改造”，即實(shí)現(xiàn)“以物代物”“以人代人”，從而反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲形式。例如，幼兒把樹葉當(dāng)作食物，把自己當(dāng)作媽媽等。象征性游戲是學(xué)前兒童典型的游戲形式，2歲以后開始大量出現(xiàn)，4歲以后是比較成熟的發(fā)展階段，5歲達(dá)到高峰。2024/4/2【真題問答】幼兒拿一根竹竿當(dāng)馬騎，竹竿在這個(gè)游戲中屬于（）A表演性符號(hào)B工具性符號(hào)C象征性符號(hào)D規(guī)則性符號(hào)【答案解析】本題答案選C象征性游戲最主要的特征就是“假裝”，是指幼兒對(duì)事物的某些方面做“想象的改造”，即實(shí)現(xiàn)“以物代物”“以人代人”，從而反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲形式。例如，幼兒把樹葉當(dāng)作食物，把自己當(dāng)作媽媽等。2024/4/2（3）結(jié)構(gòu)性游戲機(jī)構(gòu)性游戲指的是幼兒按照一定的計(jì)劃或者目的來組織不同結(jié)構(gòu)的材料，使之呈現(xiàn)出一定的形式或者結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，主要包括搭積木、插積塑、手工游戲、泥工、拼圖、玩沙、堆雪等。結(jié)構(gòu)游戲是我國幼兒園里最常見的一種游戲形式，出現(xiàn)在前運(yùn)算階段，2歲發(fā)生，學(xué)前教育階段隨著年齡的增長有發(fā)展的趨勢。2024/4/2【真題問答】幼兒以積木、沙、雪等材料為道具來模仿周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲是（）A表演游戲B結(jié)構(gòu)游戲C角色游戲D規(guī)則游戲【答案解析】本題答案選B機(jī)構(gòu)性游戲是指兒童運(yùn)用積木、積塑、金屬材料、泥、沙等各種材料進(jìn)行建構(gòu)或創(chuàng)造，從而創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。2024/4/2（4）規(guī)則性游戲這是一種至少由兩人參加的，按游戲規(guī)則判勝負(fù)的競賽性游戲，這種規(guī)則可以是成人事先制定的，也可以是按照故事情節(jié)設(shè)定的，還可以是幼兒按照游戲的發(fā)展自己設(shè)定的。規(guī)則性游戲一般分為兩類，包括智力性質(zhì)的競賽（如下棋、打牌）和運(yùn)動(dòng)技巧方面的游戲（如拔河、跳房子等）。這類游戲多在4-5歲開始萌芽，在大量出現(xiàn)在幼兒中晚期，即具體運(yùn)算階段。2024/4/22.依據(jù)游戲的社會(huì)交往水平進(jìn)行的分類美國心理學(xué)家帕登（Parten,1932）根據(jù)學(xué)前兒童（2—6歲）在游戲中的社會(huì)交往水平，將游戲劃分為六種類型：（1）無所事事的行為或偶然的行為幼兒無所事事，獨(dú)自發(fā)呆，行為缺乏目標(biāo)，并不實(shí)際參加游戲。他們到處亂晃，爬上爬下，東游西蕩，偶爾會(huì)看看別人。2024/4/2（2）袖手旁觀的行為幼兒大部分時(shí)間都是在看別人游戲，在過程中，偶爾會(huì)與他人交流，有時(shí)候會(huì)提出一些問題或建議，但并不介入他人的游戲。（3）單獨(dú)的游戲常見于嬰幼兒時(shí)期的游戲。幼兒的注意力集中在自己的玩具上或?qū)Ｗ⒂谧约旱牟僮骰顒?dòng)，不注意也不關(guān)心別人的游戲。這個(gè)階段的幼兒往往旁若無人的玩自己的玩具，這類游戲一般出現(xiàn)在0-2歲。2024/4/2（4）平行的游戲平行的游戲是指的是兩人以上的、在同一空間內(nèi)進(jìn)行的，以玩著基本相同的游戲內(nèi)容或者相同玩具的個(gè)人獨(dú)自的游戲。在平行游戲中，幼兒之間相互靠近，能夠意識(shí)到別人的存在，相互之間會(huì)有眼神的接觸，甚至有可能模仿同伴，但是在這個(gè)階段，幼兒之間沒有共同的目的，也沒有合作的行為。常見于兒童初期大約2-3歲的兒童游戲。2024/4/2（5）聯(lián)合的游戲

聯(lián)合游戲又稱為分享游戲，指的是兩個(gè)以上的幼兒一起進(jìn)行相似但不同的游戲，沒有分工，也沒有按照具體目標(biāo)或者結(jié)果組織活動(dòng)。在聯(lián)合游戲中，不同的幼兒可能會(huì)相互交換材料或者語言交流，甚至對(duì)他人的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)論，從表面上看，在這類游戲中，幼兒之間發(fā)生了聯(lián)系，但實(shí)際上，他們之間沒有共同的目標(biāo)，每個(gè)人仍然是按照自己的興趣來參加游戲的，不會(huì)為了集體的興趣放棄自己的興趣。2024/4/2（6）合作的游戲

這種游戲有共同的主題，兒童之間往往形成小組合作玩游戲，參與者以集體共同的目標(biāo)為中心，分配角色，協(xié)商游戲任務(wù)的分工，討論活動(dòng)方案或方法，以完成集體共同的目標(biāo)。這類游戲具有組織性，有明顯的集體意識(shí)，合作性游戲是社會(huì)性程度最高的游戲。2024/4/2【真題問答】3歲前的幼兒一般不能進(jìn)行（）A獨(dú)自游戲B合作游戲C平行游戲D動(dòng)作游戲【答案解析】本題答案選B合作性游戲游戲有共同的主題，兒童之間往往形成小組合作玩游戲，參與者以集體共同的目標(biāo)為中心，分配角色，協(xié)商游戲任務(wù)的分工，討論活動(dòng)方案或方法，以完成集體共同的目標(biāo)。這類游戲具有組織性，有明顯的集體意識(shí)，是社會(huì)性程度最高的游戲。一般在3歲以后才會(huì)出現(xiàn)，5-6歲得到發(fā)展，反映了兒童社會(huì)性發(fā)展日漸成熟的趨勢。2024/4/23.依據(jù)游戲的內(nèi)容和性質(zhì)進(jìn)行的分類根據(jù)游戲的內(nèi)容和性質(zhì)，學(xué)前兒童游戲可以分為兩類：創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲。這種分類也是當(dāng)前我國幼兒園常用的游戲分類方法。2024/4/2角色游戲創(chuàng)造性游戲結(jié)構(gòu)游戲表演游戲游戲體育游戲規(guī)則性游戲音樂游戲智力游戲2024/4/2（一）創(chuàng)造性游戲創(chuàng)造性游戲是幼兒以想象為中心，主動(dòng)、自主的反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。這類游戲更多的體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，突出幼兒的自主自愿的特性。一般包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等。2024/4/21.角色游戲。角色游戲指的是通過角色扮演，運(yùn)用想象，反映個(gè)人生活的一種游戲形式。這種游戲一般有特定的主題，如娃娃家、醫(yī)院、超市等，角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的游戲。2.結(jié)構(gòu)游戲。又稱建構(gòu)游戲，是幼兒利用各種建構(gòu)材料或玩具（泥、沙、積木、積塑等）進(jìn)行的建構(gòu)活動(dòng)的一種游戲形式。這種游戲?qū)τ變壕?xì)動(dòng)作及思維能力的發(fā)展有著重要的意義，因此，建構(gòu)游戲又被稱為“塑造工程師的游戲”。3.表演游戲。表演游戲是指幼兒按照文學(xué)作品中的內(nèi)容扮演某一角色，再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲形式。一般分為桌面表演、木偶表演、戲劇表演等。2024/4/2【真題問答】當(dāng)教師以“病人”的身份進(jìn)入小班“醫(yī)院”時(shí)，有六位“小醫(yī)生”同時(shí)詢問病情，每個(gè)孩子都積極為教師看病、打針，忙的不亦樂乎，結(jié)果教師一共被打了六針。對(duì)小班幼兒這種游戲行為最恰當(dāng)?shù)慕忉屖牵ǎ〢過于重視教師身份B角色游戲呈現(xiàn)合作游戲特點(diǎn)C在游戲角色定位上出現(xiàn)混亂D角色游戲呈現(xiàn)平行游戲的特點(diǎn)2024/4/2【答案解析】本題答案選D根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)交往水平，將游戲劃分為六種類型：無所事事的行為或偶然的行為、袖手旁觀的行為、單獨(dú)的游戲、平行的游戲、聯(lián)合的游戲、合作的游戲。其中平行的游戲指的是兩人以上的、在同一空間內(nèi)進(jìn)行的，以玩著基本相同的游戲內(nèi)容或者相同玩具的個(gè)人獨(dú)自的游戲，常見于兒童初期大約2-3歲的兒童游戲。案例中，“小醫(yī)生”雖都是在同一空間和時(shí)間進(jìn)行的游戲，但是彼此之間沒有聯(lián)系，各自玩各自的，所以才會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“病人”打六次針的情況。2024/4/2【真題問答】簡述角色游戲活動(dòng)中教師的觀察要點(diǎn)及其目的。【答案解析】觀察游戲是教師將前期的準(zhǔn)備工作與后續(xù)的游戲介入連接起來的橋梁。觀察應(yīng)側(cè)重與游戲與幼兒間的關(guān)系、角色與材料間的關(guān)系、游戲持續(xù)的時(shí)間、幼兒對(duì)游戲的態(tài)度、幼兒的言語及行為表現(xiàn)、幼兒的社會(huì)交往能力等。教師通過觀察，可以了解游戲時(shí)間與游戲材料是否合適，游戲地點(diǎn)是否合適，幼兒是否具備相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)等。角色游戲是幼兒期最典型、最有特殊的一種游戲。對(duì)于不同年齡階段的幼兒，觀察要點(diǎn)也有所不同。2024/4/2（1）小班觀察要點(diǎn)：幼兒是否知道自己扮演的角色，是否能夠模仿角色進(jìn)行游戲，是否能在教師的指導(dǎo)下遵守規(guī)則、愛護(hù)玩具。目的：注意規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)獨(dú)立。（2）中班觀察要點(diǎn)：游戲主題是否穩(wěn)定；幼兒有沒有與別人交往的愿望，是否具備交往的技能，是否有發(fā)生糾紛的情況。目的：指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)并掌握交往技能和規(guī)范，促進(jìn)兒童與同伴的交往，引導(dǎo)幼兒在游戲中解決簡單的問題，引導(dǎo)幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)。（3）大班觀察要點(diǎn)：游戲主題能否反映生活經(jīng)驗(yàn)和人際關(guān)系；幼兒是否能合理地按照自己的意愿計(jì)劃游戲，解決問題的能力是否提高。目的：培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，鼓勵(lì)幼兒在游戲中的創(chuàng)造性，通過講評(píng)讓幼兒相互學(xué)習(xí)，擴(kuò)展思路，不斷提高角色游戲水平?！窘馕觥勘绢}主要考察角色游戲的指導(dǎo)。2024/4/2（二）規(guī)則性游戲規(guī)則性游戲也稱為有規(guī)則游戲，指的是成人為發(fā)展幼兒的各種能力而編寫的、有明確規(guī)則的游戲。主要包括體育游戲、音樂游戲和智力游戲。關(guān)于學(xué)前兒童游戲的分類還有很多，但是需要注意的是，無論哪一種分類，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，以上游戲的分類并不是絕對(duì)的。他們之間可能相互包容。2024/4/2三、學(xué)前兒童游戲的組織與指導(dǎo)（一）教師組織與指導(dǎo)學(xué)前兒童游戲的策略1.教師介入的角色（1）支持性角色旁觀者舞臺(tái)管理者共同游戲者游戲帶頭人2024/4/2（2）非支持性角色不參與者導(dǎo)演者2024/4/22.教師介入的時(shí)機(jī)（1）幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)（2）游戲秩序受到威脅時(shí)（3）當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣或者準(zhǔn)備放棄時(shí)（4）在游戲內(nèi)容發(fā)展或技巧方面發(fā)生困難時(shí)2024/4/2【真題問答】以下介入游戲的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)B當(dāng)兒童對(duì)游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時(shí)C在游戲內(nèi)容發(fā)展或技巧方面發(fā)生困難時(shí)D當(dāng)幼兒就游戲內(nèi)容展開討論時(shí)2024/4/2【答案解析】本題答案選D一般而言，教師介入游戲的時(shí)機(jī)主要有：（1）幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)。（2）游戲秩序受到威脅時(shí)。（3）當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣或者準(zhǔn)備放棄時(shí)。（4）在游戲內(nèi)容發(fā)展或技巧方面發(fā)生困難時(shí)。2024/4/23.教師介入的方式（1）以游戲者的身份介入（2）以游戲材料為媒介介入（3）以語言為媒介介入2024/4/2（二）教師對(duì)學(xué)前兒童各類游戲的指導(dǎo)1.角色游戲的指導(dǎo)（1）角色游戲的組織策略①豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。②提供適合的場地和豐富的材料。③提供充足的游戲時(shí)間。④教會(huì)幼兒分配游戲角色。⑤根據(jù)幼兒的表現(xiàn)給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。2024/4/2（2）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)①小班角色游戲特點(diǎn)：這一階段的幼兒處于獨(dú)自游戲、平行游戲的高峰期，主要與玩具或者游戲材料發(fā)生作用；角色意識(shí)差，游戲內(nèi)容主要是重復(fù)操作、擺弄玩具，情節(jié)簡單；幼兒之間交往比較少。指導(dǎo)：要為幼兒提供種類少、數(shù)量多的成型玩具，避免其為爭搶玩具而發(fā)生糾紛，進(jìn)而滿足其平行游戲的需要；以游戲者的身份介入游戲，引導(dǎo)幼兒；注重培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒在游戲中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立和自我管理；通過游戲評(píng)價(jià)不斷豐富游戲經(jīng)驗(yàn)。2024/4/2②中班角色游戲特點(diǎn)：隨著幼兒年齡的增長，其認(rèn)知范圍逐漸擴(kuò)大，中班角色游戲的內(nèi)容、情節(jié)都要比小班豐富；處于聯(lián)合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題，因此游戲主題豐富，但是不穩(wěn)定；有了與別人交往的愿望，但是缺少交往技能，常與同伴發(fā)生沖突；角色意識(shí)較小班有了很大的提高，能夠按照自己選定的角色進(jìn)行游戲。2024/4/2指導(dǎo)：要為幼兒準(zhǔn)備豐富的材料，鼓勵(lì)幼兒玩多種主題或相同主題的游戲；仔細(xì)觀察并分析幼兒出現(xiàn)糾紛的原因，以平行游戲或者合作游戲的方式指導(dǎo)，解決幼兒的糾紛；引導(dǎo)幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)，豐富游戲的主題和內(nèi)容；指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)并掌握交往技能和社會(huì)規(guī)則，促進(jìn)幼兒與同伴交往，學(xué)會(huì)解決游戲中的簡單問題。2024/4/2③大班角色游戲特點(diǎn)：游戲內(nèi)容豐富，主題新穎；處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲；能夠按照自己的愿望主動(dòng)選擇主題，并能夠按照計(jì)劃有條不紊的進(jìn)行游戲；在游戲中獨(dú)自解決問題的能力增強(qiáng)。指導(dǎo)：教師要引導(dǎo)幼兒一起準(zhǔn)備游戲材料和場地，側(cè)重語言引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的自主性；觀察幼兒在游戲的行為，及時(shí)給幼兒提供開展游戲的練習(xí)機(jī)會(huì)和必要的幫助；允許并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性；通過講評(píng)讓幼兒之間相互學(xué)習(xí)，擴(kuò)展思路，不斷提高角色游戲的水平。2024/4/2【真題問答】2024/4/2材料：角色游戲中，大二班在教室里開展理發(fā)店主題游戲，教師為了提升幼兒的游戲水平，主動(dòng)為幼兒制作了理發(fā)店的價(jià)目表（見圖1）。理發(fā)店價(jià)目表美發(fā)區(qū)美容區(qū)洗發(fā)10元牛奶洗臉10元剪發(fā)10元美白面膜15元燙發(fā)30元造型設(shè)計(jì)20元染發(fā)30元身體按摩20元

問題：請(qǐng)結(jié)合你對(duì)角色游戲的理解，分析教師提供價(jià)目表這一做法是否適宜，并提出建議?！敬鸢附馕觥浚?）該教師的做法不適宜。因?yàn)椋航巧螒蚴怯變和ㄟ^扮演角色，運(yùn)用想象、創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的游戲。角色游戲是學(xué)前兒童游戲最主要的游戲活動(dòng)類型，對(duì)幼兒的發(fā)展具有很重要的作用，教師為設(shè)置角色區(qū)，為幼兒創(chuàng)造適宜的游戲環(huán)境，是正確的，但是其做法不適宜，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面2024/4/2①教師主導(dǎo)制定價(jià)目表，限制了幼兒的想象以及幼兒對(duì)角色、對(duì)生活的反映，是不合理的。②價(jià)目表的設(shè)計(jì)也是不合適的，大班幼兒還不能進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算。③案例中教師的做法沒有尊重幼兒在游戲中的主體性。教師應(yīng)當(dāng)在尊重“幼兒游戲的興趣和需要”的前提下去考慮和計(jì)劃“教師的指導(dǎo)”，要考慮介入的時(shí)機(jī)和方式，而不是根據(jù)自己的意愿隨意介入。2024/4/2（2）建議：①保證幼兒游戲的自主性。教師應(yīng)根據(jù)兒童游戲的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)一起商定理發(fā)店的不同服務(wù)內(nèi)容及其價(jià)目，培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。②觀察幼兒游戲的種種意圖，給幼兒開展游戲提供支持和幫助；允許并鼓勵(lì)幼兒在游戲中的點(diǎn)滴創(chuàng)造，通過讓幼兒相互學(xué)習(xí)，拓展思路，不斷提高角色游戲水平?！窘馕觥勘绢}主要考