《寧夏高等職業(yè)教育課程改革的行動(dòng)研究》成果公報(bào)寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院郭偉副教授主持完成了教育部規(guī)劃課題《寧夏高等職業(yè)教育課程(一)研究?jī)?nèi)容才的需求狀況，提出課程改革和建設(shè)的思路和建議。2.研究如何以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，建立適應(yīng)市場(chǎng)需求的課程體系和人才培3.探討基礎(chǔ)文化課、專(zhuān)業(yè)課、技能實(shí)訓(xùn)課之間的合理課適度夠用，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課符合行業(yè)要求，專(zhuān)業(yè)課求新求精。5.研究和探討如何以檢驗(yàn)?zāi)芰槟康?，建立科學(xué)的多元化的課程(二)研究方法1.文獻(xiàn)資料研究法。學(xué)習(xí)有關(guān)理論，借鑒他人研究成果，建立研究的第一手資料。2.調(diào)查研究法。通過(guò)問(wèn)卷、座談、訪談等調(diào)查，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，全面了解寧夏財(cái)經(jīng)類(lèi)高職院校人才培養(yǎng)方案及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，在此基礎(chǔ)上提出改革方案。3.行動(dòng)研究法。結(jié)合寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)，邊行動(dòng)邊研究，不斷反思，改進(jìn)研究過(guò)程和研究思路，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、發(fā)展性。4.個(gè)案研究法。以寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個(gè)案，進(jìn)行個(gè)案研究和追因分析，提出切實(shí)可(三)技術(shù)路線通過(guò)問(wèn)卷、座談等調(diào)研方式，了解寧夏高職院校課改中存在的突出問(wèn)題，概括、提煉、梳理并進(jìn)行歸因分析；提出研究假設(shè)，選擇寧夏3-4所財(cái)經(jīng)類(lèi)高職院校的若干個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行研究，合理性和適用性，改變教育教學(xué)方式；驗(yàn)證研究假設(shè)，改進(jìn)研究方案，反思研究過(guò)程，總結(jié)(一)結(jié)論結(jié)論一：開(kāi)展大思政、大人文等課程整合，將素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全面、全員、全程育人。課題組著力研究高職培養(yǎng)模式如何從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育的“壓縮餅干養(yǎng)方案整體設(shè)計(jì)的框架下，進(jìn)行了大思政、大人文、大體才培養(yǎng)的全過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)全面、全員、全程育人。課題組提出，職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性決定了人才培生的技能，也要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為職業(yè)技術(shù)院校的專(zhuān)業(yè)教師、教學(xué)管理人員和領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)是“在了解學(xué)生短處的同時(shí)，更要找出學(xué)生的長(zhǎng)處，要了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，建立學(xué)生的信心。通過(guò)成功教育、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等，確立人人需要成功、人人都能成功的信念，讓一名缺乏自信的、自卑的大學(xué)生成為一名陽(yáng)光自信的大學(xué)生，再成為一名符合社會(huì)需要的有一技之長(zhǎng)的現(xiàn)代職業(yè)人”(見(jiàn)圖1)。結(jié)論二：推進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向的課程教學(xué)改革。課題組認(rèn)為，辦好高等職業(yè)教育，課程是核心，教師是關(guān)鍵，實(shí)養(yǎng)模式改革，我院深入推進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向的課程教學(xué)改革。以會(huì)計(jì)、金融管理與實(shí)務(wù)等3個(gè)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)中篩選共16門(mén)課程重點(diǎn)推進(jìn)項(xiàng)目課程改革，并帶動(dòng)其他專(zhuān)業(yè)及60門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行項(xiàng)目課程改革。(1)項(xiàng)目課程的理念。職業(yè)教育采用項(xiàng)目課程體系進(jìn)行教學(xué)是我國(guó)職業(yè)教育課程改革的主項(xiàng)目課程是指具有相對(duì)獨(dú)立性的客觀存在的工作獲得的工作項(xiàng)目為單元，設(shè)置課程并組織課程內(nèi)定了職業(yè)教育中的項(xiàng)目課程是一種基于工作任務(wù)的課程體系，它以織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要目的對(duì)工作知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)求基于工作任務(wù)對(duì)學(xué)科體系的課程進(jìn)行解構(gòu)，以完成工作任務(wù)、完成項(xiàng)目為目的的對(duì)所需知識(shí)按工作過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化重構(gòu)，建立項(xiàng)目課程體系，開(kāi)(2)項(xiàng)目課程與高職教育的培養(yǎng)對(duì)象及目標(biāo)。為使項(xiàng)目課程教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果就必須將項(xiàng)目課程與培養(yǎng)對(duì)象及培養(yǎng)目標(biāo)緊密地、有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。高等職業(yè)技術(shù)教育既不同于以培養(yǎng)動(dòng)手操作的技術(shù)人員為目標(biāo)的中等職業(yè)教育，也不同于以培養(yǎng)理論知識(shí)型人才為己任的高等教育，高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)出的應(yīng)是能解決工作實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的實(shí)用型技術(shù)人才，雖不要求他們?cè)O(shè)計(jì)師的意圖，能正確地指揮工人工作并能正確解決工程中具體問(wèn)題。由此，項(xiàng)目課程順勢(shì)而生，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與任務(wù)、任務(wù)與任務(wù)間的調(diào)課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)相匹配，強(qiáng)調(diào)正確分析工作中遇到的具體問(wèn)題并找出正確的解決方法，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的完成要讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的“產(chǎn)品”,它以培養(yǎng)學(xué)生完成實(shí)際工作任務(wù)的職業(yè)能力為目標(biāo)，讓學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生目前，學(xué)院項(xiàng)目課程的建設(shè)已取得了一些階段性、較為成熟的成果。課題組遴選部分目課程設(shè)計(jì)方案，編印了《優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)方案選編》,以在全院范圍內(nèi)全面推行項(xiàng)目課程設(shè)結(jié)論三：創(chuàng)立“教、學(xué)、做、考合一”的教學(xué)模式?！敖?、學(xué)、做、考合一”模式體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育教學(xué)改革理念。它以技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力型課程體系、高技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)基礎(chǔ)，貫穿能力本位的指導(dǎo)思想和基本要求。“教、學(xué)、做、考合一”模式的內(nèi)涵是：以職業(yè)能力為依據(jù)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方案、立體組合教學(xué)策略與資源，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法與學(xué)、學(xué)與考、主體與主導(dǎo)、學(xué)?？荚u(píng)與社會(huì)目前我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)尤其急需數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。行業(yè)、企培養(yǎng)的人才具有基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及掌握相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)與養(yǎng)成結(jié)合、考試與考證結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的教學(xué)模式。隨著我國(guó)勞動(dòng)就業(yè)制度的完善和終身教育體系的構(gòu)建，職業(yè)教育越來(lái)越趨向于職合。高職教育作為就業(yè)教育，必須與國(guó)家職業(yè)資格制度接考取國(guó)家職業(yè)資格或技能等級(jí)證書(shū)；二是專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合；三是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)需求(企業(yè)認(rèn)可、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn))結(jié)合。結(jié)論四：形成以職業(yè)能力為導(dǎo)向的新型考核體系。從職業(yè)活動(dòng)和崗位需求分析入手，依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能努力實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的“八化”,即：考核標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能力化，評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，評(píng)價(jià)方法多樣化，考核時(shí)間全程化，評(píng)價(jià)主體多元化，成績(jī)認(rèn)定科學(xué)化，考核反饋制度化。表1考核體系設(shè)計(jì)思路特點(diǎn)考核標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化以職業(yè)活動(dòng)的任務(wù)和過(guò)程設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目，并配以相應(yīng)的權(quán)重，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能力化用方案形式代替理論筆試，側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成果的考核。評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，著重考核學(xué)生的思維方法，考思路、考見(jiàn)解，考能力。評(píng)價(jià)方法多樣化調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、知識(shí)競(jìng)賽、綜合作品展示、情景模擬表現(xiàn)等?？己藭r(shí)間全程化實(shí)行分段考核，將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)主體多元化學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種形式相結(jié)成績(jī)認(rèn)定科學(xué)化根據(jù)各考核項(xiàng)目的權(quán)重積分計(jì)算總成績(jī)考核反饋制度化建立考試質(zhì)量分析制度，充分發(fā)揮考試的反饋調(diào)節(jié)功結(jié)論五：打造“雙師素質(zhì)”的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐證明，僅僅依靠學(xué)校是難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能和技術(shù)應(yīng)用能力的。要實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，必須實(shí)行開(kāi)放式辦學(xué)，開(kāi)展校企合作，采取措富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家，使行業(yè)企業(yè)直接參與到人才培養(yǎng)的過(guò)程之中，以工學(xué)結(jié)合的途徑造就一大批具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才。緊密結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系、社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)需要，充分利用區(qū)域人才資源的優(yōu)勢(shì)，與行業(yè)企業(yè)緊密合作，共同建職業(yè)化教學(xué)要求的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。改革教師管理分配制度，建立提高教師工作質(zhì)量和水平的激勵(lì)機(jī)制；完善骨干教師和“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)辦法，鼓勵(lì)教師與企業(yè)相應(yīng)崗位互相兼職；制定企業(yè)兼職教師聘用、培養(yǎng)與考核管理辦法，探索師的長(zhǎng)效機(jī)制和動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，使這支團(tuán)隊(duì)具備較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，精通企業(yè)工作流程和技術(shù)規(guī)范，能創(chuàng)造性地完成基于工作任務(wù)的課程體系設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施工作。企業(yè)專(zhuān)家全面參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)，形成優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)實(shí)訓(xùn)基地的理課程群的教學(xué)過(guò)程及教學(xué)資料編寫(xiě)工作；聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與科研創(chuàng)新小組的指導(dǎo)工作；聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)；專(zhuān)業(yè)教師去企業(yè)學(xué)習(xí)或技術(shù)服務(wù)。共同制訂教學(xué)計(jì)劃、提供專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教師、共建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所、推薦畢業(yè)學(xué)生就業(yè)、承擔(dān)企業(yè)員工培訓(xùn)結(jié)論六：建設(shè)校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。1.構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系將課內(nèi)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)三者緊密結(jié)合起來(lái)，體系，將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。1基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行；1生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)盡可能采用真實(shí)的工具、設(shè)備、材料，由教師指導(dǎo)學(xué)生共同完成特定的訓(xùn)練1通過(guò)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中檢驗(yàn)自己所學(xué)理論知識(shí)，為畢業(yè)后立2.與企業(yè)合作建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地1聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技能型人才參與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)；1按照企業(yè)崗位要求完善實(shí)訓(xùn)條件；1吸引企業(yè)來(lái)學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，由企業(yè)與學(xué)院合作管理，為學(xué)生提供真實(shí)項(xiàng)目和真實(shí)環(huán)境的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)條件，提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。1對(duì)外承攬業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益同步提升。3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)●按照示范性建設(shè)的要求開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，組織實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建良好的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)境；制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)和一系列實(shí)訓(xùn)規(guī)章制度。消化吸收現(xiàn)代企業(yè)的先進(jìn)文化，并參照現(xiàn)代企業(yè)管理模式，以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際任務(wù)為引領(lǐng)，制訂專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)管理細(xì)則。●通過(guò)建設(shè)，建立本專(zhuān)業(yè)科學(xué)化、規(guī)范化、具有可操作性的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)作業(yè)制度和實(shí)訓(xùn)管理制度，規(guī)范生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)管理，優(yōu)化運(yùn)作流程、監(jiān)控措施和考核辦法，確保實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系人●制訂頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生守則、教師守則、實(shí)訓(xùn)檔案管理制度和質(zhì)量考核監(jiān)控辦法，保證頂結(jié)論七：建設(shè)體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)改革特點(diǎn)的高職教材體系，使教材內(nèi)容與組織形式能真正反映崗課程項(xiàng)目化改革的教材建設(shè)具有完全不同于傳統(tǒng)課程教材的特點(diǎn)目)的背景資料、操作規(guī)范說(shuō)明和進(jìn)程指導(dǎo)方案。在形式上，這類(lèi)教材不再僅僅是紙質(zhì)的書(shū)本，而應(yīng)該是包括紙質(zhì)教材、電子課件、課程教學(xué)軟件、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材。同時(shí)，教材必須是動(dòng)態(tài)的，針對(duì)地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)因此，本課題研究中，明確了開(kāi)發(fā)校本教材的要求：要根據(jù)學(xué)校的教育理念、學(xué)生的需要和社會(huì)的需求進(jìn)行校本教材開(kāi)發(fā)，教材內(nèi)容要貼近社會(huì)、貼近職業(yè)和貼近社會(huì)用人需求，打破傳統(tǒng)的教材編寫(xiě)模式，建設(shè)體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)改革特點(diǎn)的高職教材體系，使教材內(nèi)容與組織形式材。目前6個(gè)專(zhuān)業(yè)群共完成22門(mén)課程校本教材編寫(xiě)與出版。(二)對(duì)策1.樹(shù)立科學(xué)的高職課程觀。開(kāi)展教育思想大討論，進(jìn)一步解放思想、更新觀念，業(yè)工作過(guò)程，以培養(yǎng)職業(yè)能力和素質(zhì)為本位的課程觀，借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育課程理論，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和江蘇的實(shí)際，推進(jìn)高職教育課程理論的研究和創(chuàng)新，邊研究邊實(shí)踐，以觀念的更新和理論的突破推動(dòng)課程建設(shè)水平的提高。2.創(chuàng)新課程開(kāi)發(fā)模式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新課程開(kāi)發(fā)理論和開(kāi)發(fā)技術(shù)，在工作任務(wù)描述、工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為課程結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、知識(shí)負(fù)載、理論與實(shí)踐整合上下功夫，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合；要注重課程開(kāi)發(fā)主體的多元性，發(fā)揮教師導(dǎo)作用，由熟悉職業(yè)崗位的專(zhuān)家、第一線的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和具有“雙師”素質(zhì)經(jīng)歷、掌握新課程開(kāi)發(fā)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)完成，并要經(jīng)過(guò)相應(yīng)崗位的職業(yè)專(zhuān)家認(rèn)定。3.優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)指課程之間的組合關(guān)系，以及一門(mén)課程內(nèi)部知識(shí)的組織方式。課程體系不僅要將相關(guān)的工作知識(shí)提供給學(xué)生，而且要將化的知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生形成職業(yè)能力。工作結(jié)構(gòu)是高等職業(yè)工作體系為基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為邏輯，將工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)引領(lǐng)的課程，建立工作過(guò)程為基礎(chǔ)的課程體系。要以工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體，整合理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)、顯性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容綜合化確處理培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)和高技能型的關(guān)系，正確處理培養(yǎng)學(xué)力的關(guān)系，正確處理培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位的針對(duì)性和職業(yè)崗位的遷移能力的關(guān)系，正確處理培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的關(guān)系。4.深化課程教學(xué)模式改革。以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以任務(wù)引領(lǐng)型課程為基本取向，以工作本位學(xué)習(xí)為主要形式，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗學(xué)核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；力求做到理論融于實(shí)踐，動(dòng)腦融于動(dòng)手，做人融于做事，實(shí)現(xiàn)“所學(xué)”與“所用”零距離；要以學(xué)生為主體，以實(shí)踐項(xiàng)目和解決實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，努力把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自主過(guò)程；教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者的作用。要將校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)納入課程體系并加載教學(xué)內(nèi)容，探索實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課程教5.改進(jìn)課程教學(xué)方法、手段。因材施教，靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考與實(shí)踐；開(kāi)實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體的教學(xué)方法，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分使用虛擬工廠、虛擬車(chē)間、虛擬工藝、虛擬6.完善課程評(píng)價(jià)和管理。重視課程評(píng)價(jià)在課程改革與建設(shè)中的作用，將課程評(píng)價(jià)貫穿課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的全過(guò)程，是課程改革與建設(shè)不可缺少的一環(huán)，課程改革與建設(shè)的重要手段。要不斷完善評(píng)價(jià)手段，針對(duì)不同類(lèi)型的課程建立不同類(lèi)型課程的評(píng)價(jià)體系，采用定量與定性相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方法實(shí)施課程評(píng)價(jià)，充查功能、反饋功能、激勵(lì)功能和在教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向評(píng)價(jià)。內(nèi)在評(píng)價(jià)要對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、編排方式以及相應(yīng)的教學(xué)教學(xué)文件、教學(xué)材料以及師資、實(shí)訓(xùn)條件等進(jìn)行全面目標(biāo)，測(cè)量課程實(shí)施前后學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力上發(fā)生的變化，對(duì)課程的有效性、適用性作出判斷。課程評(píng)價(jià)要把形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。各職業(yè)院校要積極推行“雙證書(shū)”制度，逐步采用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等現(xiàn)代管理手段。要制訂相應(yīng)的督導(dǎo)和檢查強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施情況的檢查和監(jiān)督，以保證課程教學(xué)質(zhì)量。三、成果與影響(一)課題研究的主要成果表2課題研究成果一覽表序號(hào)作者成果形式字?jǐn)?shù)(萬(wàn))完成時(shí)間出版單位或發(fā)表刊物名稱(chēng)、期號(hào)1論文2論文3著作寧夏人民出版社4賀素文論文5賀素文2007年立項(xiàng)建成的自治區(qū)級(jí)6唐振國(guó)論文7唐振國(guó)著作中國(guó)電子工業(yè)出版社8唐振國(guó)2008年立項(xiàng)建成的自治區(qū)級(jí)精品9王想平論文鄭文昭論文《教育》2010年第2期鄭文昭論文《科技與教育》2009第12期論文《教學(xué)交流》2007年第12期(二)課題研究的影響通過(guò)三年的課題研究，帶動(dòng)學(xué)院的辦學(xué)理念和教育教學(xué)改革進(jìn)一步推進(jìn)了人才培養(yǎng)模式改革，使我院課程改革與建設(shè)取得突破院內(nèi)涵建設(shè)和示范性院校建設(shè)，優(yōu)化了育人環(huán)境，提高了教育質(zhì)量、辦學(xué)效益和學(xué)院的社會(huì)聲譽(yù)，并以點(diǎn)帶面，對(duì)引導(dǎo)我區(qū)高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，促進(jìn)我區(qū)高等職業(yè)教育改革基地集群的開(kāi)發(fā)與建設(shè)促進(jìn)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革與提升，實(shí)現(xiàn)(二)引入創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)施“雙師工程”建由雙師型教師和企業(yè)等各類(lèi)專(zhuān)家組成的專(zhuān)家組聯(lián)合開(kāi)發(fā)與課程相匹配的各類(lèi)項(xiàng)目。課程項(xiàng)目要立足于學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多方面互利共贏成果進(jìn)行因地制宜的轉(zhuǎn)化推廣應(yīng)用。課程項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)方案的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生培養(yǎng)，有利于(四)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體教師的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變問(wèn)題課程改革必須要有全新的符合學(xué)生實(shí)際和學(xué)校實(shí)際的教育教學(xué)理業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)的辦學(xué)理念和辦學(xué)思想。如果沒(méi)有校長(zhǎng)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)際辦學(xué)理念作為支撐，課程改革是無(wú)法進(jìn)行的，勉強(qiáng)進(jìn)行也只能流于形式而無(wú)實(shí)效。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨的辦學(xué)指導(dǎo)思想，擺脫普通教育的思路和模式，辦出職教特色。其次，全體教師的教學(xué)觀念也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，要擺脫傳統(tǒng)的三尺講臺(tái)一只粉筆，四十分鐘講到底的教學(xué)習(xí)慣和方法，以有思路才有出路，講的也就是觀念先導(dǎo)的道理。(五)教學(xué)設(shè)備及硬件設(shè)施要適應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)實(shí)踐性教學(xué)是職業(yè)教育課程改革的突破口和主渠道，這就要求學(xué)校見(jiàn)效慢的教育，地方政府的領(lǐng)導(dǎo)一定要從產(chǎn)業(yè)發(fā)育的投入問(wèn)題。學(xué)校也要增強(qiáng)自主滾動(dòng)發(fā)展的造血功能，要在教學(xué)(六)專(zhuān)業(yè)建設(shè)要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，落實(shí)訂單培養(yǎng)的問(wèn)題課程改革必須同專(zhuān)業(yè)建設(shè)相適應(yīng)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須走工學(xué)結(jié)合的路子。教育部大力提倡職業(yè)教育走工學(xué)結(jié)合、半工半讀的路子，鼓勵(lì)學(xué)校摸索出新的人才培養(yǎng)模式。很多學(xué)校提出的訂單式培養(yǎng)為職業(yè)學(xué)校的課成改革注入了新的活力。有企業(yè)和行業(yè)參與到課程開(kāi)發(fā)之中，無(wú)疑是解決教學(xué)與生產(chǎn)相適應(yīng)的最好辦法。職業(yè)學(xué)校要辦成開(kāi)放式的學(xué)的學(xué)校、服務(wù)型的學(xué)校，要形成一種準(zhǔn)確把脈市場(chǎng)變化的快速反應(yīng)機(jī)制一樣，要有一只專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)公關(guān)隊(duì)伍，主動(dòng)出擊，為企業(yè)和社會(huì)的人力資源開(kāi)發(fā)提供合格的(七)教師在課改中的主體地位和超負(fù)荷工作量之間的矛盾與相關(guān)激勵(lì)機(jī)制的建立這一問(wèn)題雖然很具體，但很重要。目前職業(yè)教育課程改革最大的動(dòng)力來(lái)自教師，這是一們擔(dān)心打破學(xué)科體系后，職業(yè)教育會(huì)變成職業(yè)培訓(xùn)，而學(xué)生原本無(wú)所謂學(xué)科體系，它也是人為的，