小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)路徑的建構(gòu)目錄CATALOGUE引言“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)要旨“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)實踐的誤區(qū)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)路徑的建構(gòu)01引言思辨性閱讀與表達(dá)01在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，思辨性閱讀與表達(dá)是一個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在培養(yǎng)理性思維和理性精神，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)階段研究薄弱02目前學(xué)界對“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的研究多集中在初中學(xué)段，小學(xué)階段的研究較為薄弱。關(guān)鍵時期需關(guān)注03小學(xué)階段是思辨能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要教師在“新課標(biāo)”精神的指引下，準(zhǔn)確把握“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)要旨，建構(gòu)出普適性的教學(xué)路徑。引言02“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)要旨思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群教學(xué)的總要旨思維類型激活創(chuàng)造潛能，注重辯證思維、形象思維和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，發(fā)展創(chuàng)新思維。思維方法掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，提高思維敏銳性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群對應(yīng)核心素養(yǎng)中的“思維能力”，教學(xué)目標(biāo)包括思維方法、思維類型、思維品質(zhì)和理性精神。思維品質(zhì)培養(yǎng)語言直覺，提升思維深刻性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、邏輯性強的思維品質(zhì)。理性精神養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度，反對主觀偏見和虛偽，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和追求真理的精神。思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群教學(xué)的閱讀要旨“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是語文課程的有機組成部分，其教學(xué)要旨受語文課程總目標(biāo)的規(guī)約?！靶抡n標(biāo)”在“總目標(biāo)”的第八條中，對閱讀目標(biāo)進行了說明。在“課程內(nèi)容”中，“新課標(biāo)”對“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群在“閱讀”方面的目標(biāo)有具體表述。思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群強調(diào)在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和理性精神。123“新課標(biāo)”在“總目標(biāo)”中規(guī)定了口頭表達(dá)和書面表達(dá)的目標(biāo)，包括人際溝通和社會交往。在“學(xué)段要求”和“課程內(nèi)容”中，對“表達(dá)與交流”進行了引導(dǎo)，包括聽人說話、表達(dá)有條理等。這些方法、習(xí)慣、態(tài)度等，既是對學(xué)生表達(dá)技巧的指引，也是對學(xué)生理性思維和理性精神的引導(dǎo)。思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群教學(xué)的表達(dá)要旨03“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)實踐的誤區(qū)目標(biāo)定位失宜是指企業(yè)或組織在設(shè)定目標(biāo)時，未能準(zhǔn)確把握目標(biāo)受眾的需求、興趣和行為特點，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)定不恰當(dāng)。目標(biāo)定位失宜目標(biāo)定位失宜可能會使企業(yè)或組織在制定營銷策略、宣傳推廣等方面出現(xiàn)偏差，從而影響品牌形象和業(yè)務(wù)發(fā)展。目標(biāo)定位失宜的后果為了預(yù)防目標(biāo)定位失宜，企業(yè)或組織在設(shè)定目標(biāo)時，需要深入了解目標(biāo)受眾的需求、興趣和行為特點，并進行深入的市場調(diào)研和數(shù)據(jù)分析。目標(biāo)定位失宜的預(yù)防目標(biāo)定位失宜天然具有思辨性小學(xué)語文統(tǒng)編教材六年級下冊第五單元的主題是“科學(xué)之光”，具有天然的思辨性。目標(biāo)設(shè)計模式化目標(biāo)設(shè)計模式化不利于引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。就地取材設(shè)計任務(wù)教師可“就地取材”，將單元設(shè)計為“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)。明確體會方法單元導(dǎo)語指出，教學(xué)要體會文章用具體事例說明觀點的方法，但實際教學(xué)中目標(biāo)設(shè)計模式化。目標(biāo)設(shè)計模式化弊端目標(biāo)設(shè)計模式化導(dǎo)致單元內(nèi)文本類型的多樣性被消解，學(xué)生難以提升思維能力。目標(biāo)設(shè)計模式化目標(biāo)表述模糊化目標(biāo)表述模糊化教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得過于籠統(tǒng)和模糊，導(dǎo)致學(xué)生在理解和表達(dá)方面遇到困難。培養(yǎng)思辨性讀寫能力科學(xué)之光單元的課文是《文言文兩則》，學(xué)生需要體會專心致志學(xué)習(xí)的道理，感受質(zhì)疑求實的科學(xué)精神。準(zhǔn)確表達(dá)理解如何準(zhǔn)確表達(dá)自己對文本內(nèi)容的理解，是教學(xué)目標(biāo)中需要明確說明的。忽視思維方法引導(dǎo)目標(biāo)設(shè)計忽視了對思維方法的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以有效提升理性表達(dá)能力。目標(biāo)設(shè)計隨意化目標(biāo)設(shè)計隨意化的問題目標(biāo)設(shè)計隨意化會導(dǎo)致難以提升學(xué)生的理性精神，科學(xué)的目標(biāo)設(shè)計應(yīng)形成課時目標(biāo)、課文目標(biāo)和單元目標(biāo)的銜接與遞進關(guān)系。單元目標(biāo)設(shè)計誤區(qū)科學(xué)之光單元的目標(biāo)設(shè)計存在兩個誤區(qū)，一是將單元目標(biāo)等同于課時目標(biāo)的簡單疊加，破壞了單元目標(biāo)的整體性；二是將字詞教學(xué)、課文朗讀和寫作風(fēng)格等視作思維目標(biāo)。任務(wù)設(shè)計不當(dāng)表現(xiàn)危害注意事項任務(wù)設(shè)計不當(dāng)任務(wù)設(shè)計不當(dāng)是指教師或開發(fā)者在任務(wù)設(shè)計過程中出現(xiàn)錯誤或不足，導(dǎo)致任務(wù)無法正確執(zhí)行或完成。任務(wù)設(shè)計不當(dāng)會導(dǎo)致學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時出現(xiàn)困惑、迷茫甚至失敗，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)設(shè)計不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式包括任務(wù)目標(biāo)不明確、任務(wù)內(nèi)容不清晰、任務(wù)要求不具體等。在任務(wù)設(shè)計過程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際情況，合理安排任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容及要求。未能實現(xiàn)整體規(guī)劃任務(wù)設(shè)計缺乏整體規(guī)劃任務(wù)設(shè)計流于形式理想任務(wù)設(shè)計任務(wù)設(shè)計缺乏內(nèi)在邏輯任務(wù)設(shè)計未能實現(xiàn)整體規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生難以有序開展學(xué)習(xí)。理想的任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循由易到難的學(xué)習(xí)邏輯，讓學(xué)生在“爬坡式”的思維過程中，有理有據(jù)地讀、說、寫、評。教師設(shè)計的閱讀、辯論、習(xí)作等任務(wù)缺乏內(nèi)在邏輯，導(dǎo)致學(xué)生在非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)中感到困惑。任務(wù)設(shè)計流于形式，提升學(xué)生的思辨能力也淪為一句空話。知識安排缺乏邏輯性教師設(shè)計的知識應(yīng)結(jié)合文本實際和任務(wù)群特點，將觀點說明、辯論技巧、寫作知識等有機整合起來。難以提升理性思維由于知識安排缺乏邏輯性，學(xué)生難以在結(jié)構(gòu)化知識中提升理性思維。任務(wù)設(shè)計忽視結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)任務(wù)設(shè)計應(yīng)避免碎片化和散點化，注重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)。忽視對結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)0102任務(wù)設(shè)計未整合多學(xué)科資源任務(wù)設(shè)計未對多學(xué)科資源進行整合，難以調(diào)動學(xué)生思維的積極性?？茖W(xué)之光單元任務(wù)科學(xué)之光單元包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等任務(wù)。任務(wù)一體化只有綜合運用多學(xué)科知識，才能實現(xiàn)讀、說、寫、做的一體化。缺乏整合能力教師缺乏拆分重組及有效整合的能力，將任務(wù)囿限在語、修、邏、文等語文學(xué)科范圍內(nèi)。阻礙理性精神發(fā)展囿于學(xué)科本位的教學(xué)內(nèi)容，削減了學(xué)生思維的興趣，阻礙了學(xué)生理性精神的發(fā)展。030405未對多學(xué)科資源進行整合活動過程缺乏趣味性整個活動過程缺乏足夠的趣味性和吸引力，使得參與者感到枯燥無味。缺乏創(chuàng)意和新穎性活動內(nèi)容缺乏創(chuàng)意和新穎性，與往年的活動形式相似，使參與者感到乏味。參與度低由于活動過程缺乏足夠的互動和參與性，使得參與者參與的積極性不高。活動過程無趣030201活動安排的靈活性不強，這限制了學(xué)生的理性思維發(fā)展，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。靈活性不足容易造成學(xué)生在集體活動中盲從或失語，進而導(dǎo)致學(xué)生的理性思維和理性精神在沉默中被壓縮。壓縮理性思維新課標(biāo)指出思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群可采用討論、列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式展示學(xué)習(xí)過程。任務(wù)群方式在思維“可視化”中調(diào)整學(xué)習(xí)活動，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，促進學(xué)生的全面發(fā)展。調(diào)整學(xué)習(xí)活動教師設(shè)計的活動多是集體朗讀、小組討論等群體活動，這導(dǎo)致學(xué)生在集體活動中盲從或失語。群體活動0201030405活動安排的靈活性不強活動情境的關(guān)聯(lián)性欠佳，束縛了學(xué)生的思維方法，無法有效激發(fā)學(xué)生的思維和智慧?；顒忧榫酬P(guān)聯(lián)性欠佳情境創(chuàng)設(shè)的重要性科學(xué)之光單元的情境問題情境與生活距離情境是“新課標(biāo)”的高頻詞，教師可根據(jù)單元主題和日常生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體可感的教學(xué)情境。在“科學(xué)之光”單元中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境顯得大而空，與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)。失真虛構(gòu)的教學(xué)情境，無法讓學(xué)生展開有效的聯(lián)想和想象，難以真正激發(fā)學(xué)生的思維和智慧?；顒忧榫车年P(guān)聯(lián)性欠佳科學(xué)之光單元教學(xué)應(yīng)使用反思、推理、判斷等方法，以提升學(xué)生思維能力?；顒硬呗葬槍π圆蛔憬處煵捎媒┗呗裕瑢?dǎo)致學(xué)生無法經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、辨析、求證等思維過程。忽視文本類型和內(nèi)容特點缺乏針對性的活動策略容易抑制學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。抑制學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展活動策略的針對性不足03新型評價方式的必要性為了更好地評估教育質(zhì)量，學(xué)校和教育部門需要采用更科學(xué)、更全面的新型評價方式。01評價方式陳舊在教育評估中，教師常常采用陳舊的評價方式，只關(guān)注學(xué)生的成績和表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。02評價方式的局限性這種陳舊的評價方式具有局限性，不能全面、客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和潛力。評價方式陳舊評價堅守“雙基”本位堅守“雙基”本位不利于評價的診斷促學(xué)功能，評價方式需要改進。評價方式需改進對于《文言文兩則》，教師更多關(guān)注學(xué)生運用習(xí)得的文言知識分析其他文言篇章。對于《真理誕生于一百個問號之后》，評價多聚焦學(xué)生能否用事實論據(jù)或道理論據(jù)多角度論證觀點。對于《表里的生物》和《他們那時候多有趣啊》，評價多鎖定在對同類文本的鑒賞上。單一主體的評價方式無法讓學(xué)生獲取多樣的評價信息，限制了評價的促學(xué)功能。評價內(nèi)容需多樣化評價多聚焦觀點評價限制多元化評價過程與思維方法新課標(biāo)強調(diào)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。評價的反思與改進學(xué)生難以從簡單的分?jǐn)?shù)中反思學(xué)習(xí)的不足及改進方向，導(dǎo)致評價難以有效發(fā)揮其應(yīng)有的調(diào)控功能。紙筆測驗的局限性紙筆測驗難以展示學(xué)生的分析、推理、聯(lián)想等過程，難以衡量學(xué)生的思維發(fā)展程度。評價的調(diào)控功能評價以終結(jié)性評價為重心，難以發(fā)揮評價的調(diào)控功能，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。評價以終結(jié)性評價為重心04“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)路徑的建構(gòu)課標(biāo)精神深入理解課標(biāo)精神，明確課程目標(biāo)，為教學(xué)提供指引。定位任務(wù)目標(biāo)基于課標(biāo)精神，精準(zhǔn)定位任務(wù)目標(biāo)，確保教學(xué)有的放矢。優(yōu)化教學(xué)方法結(jié)合課標(biāo)與任務(wù)目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法與策略，提升教學(xué)效果。根據(jù)課標(biāo)精神，定位任務(wù)目標(biāo)ABCD目標(biāo)設(shè)計應(yīng)以“培養(yǎng)理性思維和理性精神”為重心理性思維與理性精神目標(biāo)設(shè)計應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)理性思維和理性精神，掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)辯證思維。查找資料學(xué)生應(yīng)學(xué)會查找資料，并運用具體事例清晰、有條理地寫一篇想象類的習(xí)作。課標(biāo)精神科學(xué)之光單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合課標(biāo)精神，包括寫、用、積累、把握思維流程等。目標(biāo)設(shè)計誤區(qū)規(guī)避目標(biāo)設(shè)計模式化誤區(qū)，結(jié)合課標(biāo)精神，突出“思辨”特點，實現(xiàn)知識積累和能力提升。目標(biāo)設(shè)計要指明方向任務(wù)群目標(biāo)的設(shè)計對學(xué)生閱讀與表達(dá)的發(fā)展至關(guān)重要，它應(yīng)明確說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，并對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展進行階段性規(guī)劃。目標(biāo)設(shè)計要清晰具體任務(wù)群目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)清晰具體，以便學(xué)生能夠明確了解完成任務(wù)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，同時為學(xué)生思辨能力的發(fā)展指明方法。任務(wù)群目標(biāo)的設(shè)計作用任務(wù)群目標(biāo)的設(shè)計不是單純地為了完成任務(wù)，而是為了引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，使學(xué)生能夠更好地理解作者的思想。目標(biāo)設(shè)計要為學(xué)生閱讀與表達(dá)的發(fā)展指明方向目標(biāo)設(shè)計要形成進階化的目標(biāo)體系目標(biāo)設(shè)計應(yīng)從學(xué)期、任務(wù)群、課文角度出發(fā)，構(gòu)建完整的目標(biāo)體系。任務(wù)群是目標(biāo)體系的關(guān)鍵因素“上通下達(dá)”是任務(wù)群目標(biāo)設(shè)計的關(guān)鍵，需從課文入手，設(shè)計循序漸進的目標(biāo)體系。目標(biāo)設(shè)計進階化目標(biāo)設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，由易到難，體現(xiàn)進階化特點。目標(biāo)設(shè)計要進階化任務(wù)主題任務(wù)主題基于某個具體主題，例如“如何設(shè)計一個智能家居”，或“開發(fā)一款新型的智能手機”。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞任務(wù)主題展開，包括所需技術(shù)、設(shè)計思路、實施方案等。實踐操作通過實踐操作，學(xué)生將完成任務(wù)，掌握相關(guān)知識和技能，培養(yǎng)解決實際問題的能力?；谌蝿?wù)主題，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容安排說教學(xué)內(nèi)容在《文言文兩則》一文中，教師可以安排“說”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生說一說兩個學(xué)弈的人最終棋藝會有怎樣的差距。安排畫教學(xué)內(nèi)容在《表里的生物》一文中，教師可以安排“畫”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生用畫思維導(dǎo)圖的方式，明確事實與觀點之間的關(guān)系。實現(xiàn)一體化教學(xué)整個教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了“說、寫、畫、演”的一體化，能夠讓學(xué)生在閱讀與表達(dá)的循環(huán)中，提升讀寫能力。統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)對任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃，確保學(xué)生的思辨能力在序列化教學(xué)中有序提升。安排寫教學(xué)內(nèi)容在《真理誕生于一百個問號之后》一文中，教師可以安排“寫”的教學(xué)內(nèi)容，寫一個小練筆。安排演教學(xué)內(nèi)容在《他們那時候多有趣啊》一文中，教師可以安排“演”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在演課本劇中體會科技的奇特。010203040506根據(jù)任務(wù)主題，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容知識進階側(cè)重不同在《文言文兩則》中，學(xué)生應(yīng)側(cè)重“思想認(rèn)識”，以突出課文在文化傳承方面的優(yōu)勢；觀點提煉《表里的生物》應(yīng)側(cè)重“觀點提煉”，引導(dǎo)學(xué)生掌握“根據(jù)線索把握作者觀點”的方法性知識；邏輯表達(dá)《他們那時候多有趣啊》應(yīng)側(cè)重“邏輯表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生在事件梳理中，體會作者想象的豐富性。教師需基于任務(wù)性質(zhì)，即“思辨”，為學(xué)生建構(gòu)網(wǎng)狀化知識，幫助學(xué)生深入理解知識。思辨教學(xué)證據(jù)列舉《真理誕生于一百個問號之后》應(yīng)側(cè)重“證據(jù)列舉”，以突出課文事例運用的典型性；任務(wù)安排體現(xiàn)了知識教學(xué)的進階化，能夠讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化知識的學(xué)習(xí)中掌握思辨的技巧?；谌蝿?wù)性質(zhì)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識思辨能力的培養(yǎng)在學(xué)科融合中，學(xué)生可以提升思辨能力，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。多學(xué)科資源的引入通過引入多學(xué)科資源，教師可以組織學(xué)生進行聽說讀寫一體化活動。學(xué)科融合的作用學(xué)科融合能夠拓寬學(xué)生知識面，提高其能力發(fā)展，培養(yǎng)其全面素質(zhì)。整合多學(xué)科資源語文教師需要立足語文學(xué)科，整合多學(xué)科資源，以提升學(xué)生的高階思維能力。任務(wù)主題和學(xué)科立場在設(shè)計任務(wù)時，教師需從任務(wù)主題和語文學(xué)科立場出發(fā)，統(tǒng)整多學(xué)科資源。立足語文學(xué)科，整合多學(xué)科資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境通過精心設(shè)計的學(xué)習(xí)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。統(tǒng)籌活動流程通過合理統(tǒng)籌活動流程，確保學(xué)習(xí)活動的高效性和有序性，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在實踐中成長。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，統(tǒng)籌活動流程活動安排的靈活性活動安排要靈活，突出變通性，教師需要對任務(wù)群的語文要素做靈活處理。書寫提示“書寫提示”可以在習(xí)作中以“書寫要工整美觀”的方式進行引導(dǎo)。語文園地板塊的運用教師可以將“語文園地”板塊的“交流平臺”穿插到口語交際中，讓學(xué)生體會良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用。日積月累“日積月累”既可以在課文教學(xué)中讓學(xué)生積累，也可以在習(xí)作中讓學(xué)生引用。詞句段運用“詞句段的運用”可以穿插到課文教學(xué)中，讓學(xué)生體會成語詞約義豐的魅力。任務(wù)設(shè)計的優(yōu)化如此變通處理，既避免了任務(wù)設(shè)計的臃腫龐雜，又保證了活動安排的整體性和邏輯性?；顒影才乓`活，突出變通性0102情境創(chuàng)設(shè)的重要性為了有效地教學(xué)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣且適切的情境，以幫助學(xué)生思考問題和賦予知識以意義。認(rèn)知情境的作用在文言文教學(xué)中，教師可以通過提供其他寓言故事來幫助學(xué)生理解作者的觀點，通過具體事例來證明觀點。生活情境的利用在《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)中，教師可以通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)發(fā)明的利與弊。體驗情境的意義對于《表里的生物》一文，教師可以通過體驗情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在視頻觀看中體會“我”的好奇心及善于觀察的好習(xí)慣。真實而富有意義的活動情境能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。030405情境創(chuàng)設(shè)要適切，突出關(guān)聯(lián)性策略指導(dǎo)要具體，突出針對性具體化指導(dǎo)不同智力水平構(gòu)思角色與情節(jié)借鑒寫作技巧策略指導(dǎo)要具體，突出針對性，引導(dǎo)學(xué)生回憶科幻故事，分析其奇特有趣之處，幫助學(xué)生理解科幻故事。教師對習(xí)作方法做清晰具體的引導(dǎo)，能夠為