小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)路徑的建構(gòu)目錄CATALOGUE引言“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)要旨“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐的誤區(qū)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)路徑的建構(gòu)01引言思辨性閱讀與表達(dá)01在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，思辨性閱讀與表達(dá)是一個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在培養(yǎng)理性思維和理性精神，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)階段研究薄弱02目前學(xué)界對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的研究多集中在初中學(xué)段，小學(xué)階段的研究較為薄弱。關(guān)鍵時(shí)期需關(guān)注03小學(xué)階段是思辨能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師在“新課標(biāo)”精神的指引下，準(zhǔn)確把握“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)要旨，建構(gòu)出普適性的教學(xué)路徑。引言02“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)要旨思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群教學(xué)的總要旨思維類(lèi)型激活創(chuàng)造潛能，注重辯證思維、形象思維和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，發(fā)展創(chuàng)新思維。思維方法掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，提高思維敏銳性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)中的“思維能力”，教學(xué)目標(biāo)包括思維方法、思維類(lèi)型、思維品質(zhì)和理性精神。思維品質(zhì)培養(yǎng)語(yǔ)言直覺(jué)，提升思維深刻性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)的思維品質(zhì)。理性精神養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度，反對(duì)主觀偏見(jiàn)和虛偽，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和追求真理的精神。思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群教學(xué)的閱讀要旨“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是語(yǔ)文課程的有機(jī)組成部分，其教學(xué)要旨受語(yǔ)文課程總目標(biāo)的規(guī)約。“新課標(biāo)”在“總目標(biāo)”的第八條中，對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行了說(shuō)明。在“課程內(nèi)容”中，“新課標(biāo)”對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群在“閱讀”方面的目標(biāo)有具體表述。思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和理性精神。123“新課標(biāo)”在“總目標(biāo)”中規(guī)定了口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的目標(biāo)，包括人際溝通和社會(huì)交往。在“學(xué)段要求”和“課程內(nèi)容”中，對(duì)“表達(dá)與交流”進(jìn)行了引導(dǎo)，包括聽(tīng)人說(shuō)話、表達(dá)有條理等。這些方法、習(xí)慣、態(tài)度等，既是對(duì)學(xué)生表達(dá)技巧的指引，也是對(duì)學(xué)生理性思維和理性精神的引導(dǎo)。思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群教學(xué)的表達(dá)要旨03“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐的誤區(qū)目標(biāo)定位失宜是指企業(yè)或組織在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，未能準(zhǔn)確把握目標(biāo)受眾的需求、興趣和行為特點(diǎn)，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)定不恰當(dāng)。目標(biāo)定位失宜目標(biāo)定位失宜可能會(huì)使企業(yè)或組織在制定營(yíng)銷(xiāo)策略、宣傳推廣等方面出現(xiàn)偏差，從而影響品牌形象和業(yè)務(wù)發(fā)展。目標(biāo)定位失宜的后果為了預(yù)防目標(biāo)定位失宜，企業(yè)或組織在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，需要深入了解目標(biāo)受眾的需求、興趣和行為特點(diǎn)，并進(jìn)行深入的市場(chǎng)調(diào)研和數(shù)據(jù)分析。目標(biāo)定位失宜的預(yù)防目標(biāo)定位失宜天然具有思辨性小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的主題是“科學(xué)之光”，具有天然的思辨性。目標(biāo)設(shè)計(jì)模式化目標(biāo)設(shè)計(jì)模式化不利于引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。就地取材設(shè)計(jì)任務(wù)教師可“就地取材”，將單元設(shè)計(jì)為“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)。明確體會(huì)方法單元導(dǎo)語(yǔ)指出，教學(xué)要體會(huì)文章用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法，但實(shí)際教學(xué)中目標(biāo)設(shè)計(jì)模式化。目標(biāo)設(shè)計(jì)模式化弊端目標(biāo)設(shè)計(jì)模式化導(dǎo)致單元內(nèi)文本類(lèi)型的多樣性被消解，學(xué)生難以提升思維能力。目標(biāo)設(shè)計(jì)模式化目標(biāo)表述模糊化目標(biāo)表述模糊化教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得過(guò)于籠統(tǒng)和模糊，導(dǎo)致學(xué)生在理解和表達(dá)方面遇到困難。培養(yǎng)思辨性讀寫(xiě)能力科學(xué)之光單元的課文是《文言文兩則》，學(xué)生需要體會(huì)專(zhuān)心致志學(xué)習(xí)的道理，感受質(zhì)疑求實(shí)的科學(xué)精神。準(zhǔn)確表達(dá)理解如何準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)文本內(nèi)容的理解，是教學(xué)目標(biāo)中需要明確說(shuō)明的。忽視思維方法引導(dǎo)目標(biāo)設(shè)計(jì)忽視了對(duì)思維方法的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以有效提升理性表達(dá)能力。目標(biāo)設(shè)計(jì)隨意化目標(biāo)設(shè)計(jì)隨意化的問(wèn)題目標(biāo)設(shè)計(jì)隨意化會(huì)導(dǎo)致難以提升學(xué)生的理性精神，科學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)形成課時(shí)目標(biāo)、課文目標(biāo)和單元目標(biāo)的銜接與遞進(jìn)關(guān)系。單元目標(biāo)設(shè)計(jì)誤區(qū)科學(xué)之光單元的目標(biāo)設(shè)計(jì)存在兩個(gè)誤區(qū)，一是將單元目標(biāo)等同于課時(shí)目標(biāo)的簡(jiǎn)單疊加，破壞了單元目標(biāo)的整體性；二是將字詞教學(xué)、課文朗讀和寫(xiě)作風(fēng)格等視作思維目標(biāo)。任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)表現(xiàn)危害注意事項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)是指教師或開(kāi)發(fā)者在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤或不足，導(dǎo)致任務(wù)無(wú)法正確執(zhí)行或完成。任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)出現(xiàn)困惑、迷茫甚至失敗，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式包括任務(wù)目標(biāo)不明確、任務(wù)內(nèi)容不清晰、任務(wù)要求不具體等。在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，合理安排任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容及要求。未能實(shí)現(xiàn)整體規(guī)劃任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏整體規(guī)劃任務(wù)設(shè)計(jì)流于形式理想任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏內(nèi)在邏輯任務(wù)設(shè)計(jì)未能實(shí)現(xiàn)整體規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生難以有序開(kāi)展學(xué)習(xí)。理想的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難的學(xué)習(xí)邏輯，讓學(xué)生在“爬坡式”的思維過(guò)程中，有理有據(jù)地讀、說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)。教師設(shè)計(jì)的閱讀、辯論、習(xí)作等任務(wù)缺乏內(nèi)在邏輯，導(dǎo)致學(xué)生在非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)中感到困惑。任務(wù)設(shè)計(jì)流于形式，提升學(xué)生的思辨能力也淪為一句空話。知識(shí)安排缺乏邏輯性教師設(shè)計(jì)的知識(shí)應(yīng)結(jié)合文本實(shí)際和任務(wù)群特點(diǎn)，將觀點(diǎn)說(shuō)明、辯論技巧、寫(xiě)作知識(shí)等有機(jī)整合起來(lái)。難以提升理性思維由于知識(shí)安排缺乏邏輯性，學(xué)生難以在結(jié)構(gòu)化知識(shí)中提升理性思維。任務(wù)設(shè)計(jì)忽視結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)避免碎片化和散點(diǎn)化，注重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。忽視對(duì)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)0102任務(wù)設(shè)計(jì)未整合多學(xué)科資源任務(wù)設(shè)計(jì)未對(duì)多學(xué)科資源進(jìn)行整合，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性?？茖W(xué)之光單元任務(wù)科學(xué)之光單元包括識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等任務(wù)。任務(wù)一體化只有綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)讀、說(shuō)、寫(xiě)、做的一體化。缺乏整合能力教師缺乏拆分重組及有效整合的能力，將任務(wù)囿限在語(yǔ)、修、邏、文等語(yǔ)文學(xué)科范圍內(nèi)。阻礙理性精神發(fā)展囿于學(xué)科本位的教學(xué)內(nèi)容，削減了學(xué)生思維的興趣，阻礙了學(xué)生理性精神的發(fā)展。030405未對(duì)多學(xué)科資源進(jìn)行整合活動(dòng)過(guò)程缺乏趣味性整個(gè)活動(dòng)過(guò)程缺乏足夠的趣味性和吸引力，使得參與者感到枯燥無(wú)味。缺乏創(chuàng)意和新穎性活動(dòng)內(nèi)容缺乏創(chuàng)意和新穎性，與往年的活動(dòng)形式相似，使參與者感到乏味。參與度低由于活動(dòng)過(guò)程缺乏足夠的互動(dòng)和參與性，使得參與者參與的積極性不高?；顒?dòng)過(guò)程無(wú)趣030201活動(dòng)安排的靈活性不強(qiáng)，這限制了學(xué)生的理性思維發(fā)展，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。靈活性不足容易造成學(xué)生在集體活動(dòng)中盲從或失語(yǔ)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的理性思維和理性精神在沉默中被壓縮。壓縮理性思維新課標(biāo)指出思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群可采用討論、列提綱、畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式展示學(xué)習(xí)過(guò)程。任務(wù)群方式在思維“可視化”中調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)多是集體朗讀、小組討論等群體活動(dòng)，這導(dǎo)致學(xué)生在集體活動(dòng)中盲從或失語(yǔ)。群體活動(dòng)0201030405活動(dòng)安排的靈活性不強(qiáng)活動(dòng)情境的關(guān)聯(lián)性欠佳，束縛了學(xué)生的思維方法，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的思維和智慧?；顒?dòng)情境關(guān)聯(lián)性欠佳情境創(chuàng)設(shè)的重要性科學(xué)之光單元的情境問(wèn)題情境與生活距離情境是“新課標(biāo)”的高頻詞，教師可根據(jù)單元主題和日常生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體可感的教學(xué)情境。在“科學(xué)之光”單元中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境顯得大而空，與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)。失真虛構(gòu)的教學(xué)情境，無(wú)法讓學(xué)生展開(kāi)有效的聯(lián)想和想象，難以真正激發(fā)學(xué)生的思維和智慧?；顒?dòng)情境的關(guān)聯(lián)性欠佳科學(xué)之光單元教學(xué)應(yīng)使用反思、推理、判斷等方法，以提升學(xué)生思維能力?；顒?dòng)策略針對(duì)性不足教師采用僵化策略，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、辨析、求證等思維過(guò)程。忽視文本類(lèi)型和內(nèi)容特點(diǎn)缺乏針對(duì)性的活動(dòng)策略容易抑制學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。抑制學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展活動(dòng)策略的針對(duì)性不足03新型評(píng)價(jià)方式的必要性為了更好地評(píng)估教育質(zhì)量，學(xué)校和教育部門(mén)需要采用更科學(xué)、更全面的新型評(píng)價(jià)方式。01評(píng)價(jià)方式陳舊在教育評(píng)估中，教師常常采用陳舊的評(píng)價(jià)方式，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。02評(píng)價(jià)方式的局限性這種陳舊的評(píng)價(jià)方式具有局限性，不能全面、客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和潛力。評(píng)價(jià)方式陳舊評(píng)價(jià)堅(jiān)守“雙基”本位堅(jiān)守“雙基”本位不利于評(píng)價(jià)的診斷促學(xué)功能，評(píng)價(jià)方式需要改進(jìn)。評(píng)價(jià)方式需改進(jìn)對(duì)于《文言文兩則》，教師更多關(guān)注學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的文言知識(shí)分析其他文言篇章。對(duì)于《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，評(píng)價(jià)多聚焦學(xué)生能否用事實(shí)論據(jù)或道理論據(jù)多角度論證觀點(diǎn)。對(duì)于《表里的生物》和《他們那時(shí)候多有趣啊》，評(píng)價(jià)多鎖定在對(duì)同類(lèi)文本的鑒賞上。單一主體的評(píng)價(jià)方式無(wú)法讓學(xué)生獲取多樣的評(píng)價(jià)信息，限制了評(píng)價(jià)的促學(xué)功能。評(píng)價(jià)內(nèi)容需多樣化評(píng)價(jià)多聚焦觀點(diǎn)評(píng)價(jià)限制多元化評(píng)價(jià)過(guò)程與思維方法新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程和思維方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)的反思與改進(jìn)學(xué)生難以從簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)中反思學(xué)習(xí)的不足及改進(jìn)方向，導(dǎo)致評(píng)價(jià)難以有效發(fā)揮其應(yīng)有的調(diào)控功能。紙筆測(cè)驗(yàn)的局限性紙筆測(cè)驗(yàn)難以展示學(xué)生的分析、推理、聯(lián)想等過(guò)程，難以衡量學(xué)生的思維發(fā)展程度。評(píng)價(jià)的調(diào)控功能評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為重心，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)控功能，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為重心04“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)路徑的建構(gòu)課標(biāo)精神深入理解課標(biāo)精神，明確課程目標(biāo)，為教學(xué)提供指引。定位任務(wù)目標(biāo)基于課標(biāo)精神，精準(zhǔn)定位任務(wù)目標(biāo)，確保教學(xué)有的放矢。優(yōu)化教學(xué)方法結(jié)合課標(biāo)與任務(wù)目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法與策略，提升教學(xué)效果。根據(jù)課標(biāo)精神，定位任務(wù)目標(biāo)ABCD目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以“培養(yǎng)理性思維和理性精神”為重心理性思維與理性精神目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)理性思維和理性精神，掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)辯證思維。查找資料學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)查找資料，并運(yùn)用具體事例清晰、有條理地寫(xiě)一篇想象類(lèi)的習(xí)作。課標(biāo)精神科學(xué)之光單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合課標(biāo)精神，包括寫(xiě)、用、積累、把握思維流程等。目標(biāo)設(shè)計(jì)誤區(qū)規(guī)避目標(biāo)設(shè)計(jì)模式化誤區(qū)，結(jié)合課標(biāo)精神，突出“思辨”特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累和能力提升。目標(biāo)設(shè)計(jì)要指明方向任務(wù)群目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生閱讀與表達(dá)的發(fā)展至關(guān)重要，它應(yīng)明確說(shuō)明學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，并對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行階段性規(guī)劃。目標(biāo)設(shè)計(jì)要清晰具體任務(wù)群目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)清晰具體，以便學(xué)生能夠明確了解完成任務(wù)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)為學(xué)生思辨能力的發(fā)展指明方法。任務(wù)群目標(biāo)的設(shè)計(jì)作用任務(wù)群目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是單純地為了完成任務(wù)，而是為了引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，使學(xué)生能夠更好地理解作者的思想。目標(biāo)設(shè)計(jì)要為學(xué)生閱讀與表達(dá)的發(fā)展指明方向目標(biāo)設(shè)計(jì)要形成進(jìn)階化的目標(biāo)體系目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)期、任務(wù)群、課文角度出發(fā)，構(gòu)建完整的目標(biāo)體系。任務(wù)群是目標(biāo)體系的關(guān)鍵因素“上通下達(dá)”是任務(wù)群目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，需從課文入手，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的目標(biāo)體系。目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)階化目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，體現(xiàn)進(jìn)階化特點(diǎn)。目標(biāo)設(shè)計(jì)要進(jìn)階化任務(wù)主題任務(wù)主題基于某個(gè)具體主題，例如“如何設(shè)計(jì)一個(gè)智能家居”，或“開(kāi)發(fā)一款新型的智能手機(jī)”。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞任務(wù)主題展開(kāi)，包括所需技術(shù)、設(shè)計(jì)思路、實(shí)施方案等。實(shí)踐操作通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生將完成任務(wù)，掌握相關(guān)知識(shí)和技能，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?；谌蝿?wù)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容安排說(shuō)教學(xué)內(nèi)容在《文言文兩則》一文中，教師可以安排“說(shuō)”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)學(xué)弈的人最終棋藝會(huì)有怎樣的差距。安排畫(huà)教學(xué)內(nèi)容在《表里的生物》一文中，教師可以安排“畫(huà)”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生用畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式，明確事實(shí)與觀點(diǎn)之間的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了“說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、演”的一體化，能夠讓學(xué)生在閱讀與表達(dá)的循環(huán)中，提升讀寫(xiě)能力。統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)對(duì)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，確保學(xué)生的思辨能力在序列化教學(xué)中有序提升。安排寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容在《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文中，教師可以安排“寫(xiě)”的教學(xué)內(nèi)容，寫(xiě)一個(gè)小練筆。安排演教學(xué)內(nèi)容在《他們那時(shí)候多有趣啊》一文中，教師可以安排“演”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在演課本劇中體會(huì)科技的奇特。010203040506根據(jù)任務(wù)主題，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容知識(shí)進(jìn)階側(cè)重不同在《文言文兩則》中，學(xué)生應(yīng)側(cè)重“思想認(rèn)識(shí)”，以突出課文在文化傳承方面的優(yōu)勢(shì)；觀點(diǎn)提煉《表里的生物》應(yīng)側(cè)重“觀點(diǎn)提煉”，引導(dǎo)學(xué)生掌握“根據(jù)線索把握作者觀點(diǎn)”的方法性知識(shí)；邏輯表達(dá)《他們那時(shí)候多有趣啊》應(yīng)側(cè)重“邏輯表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生在事件梳理中，體會(huì)作者想象的豐富性。教師需基于任務(wù)性質(zhì)，即“思辨”，為學(xué)生建構(gòu)網(wǎng)狀化知識(shí)，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)。思辨教學(xué)證據(jù)列舉《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》應(yīng)側(cè)重“證據(jù)列舉”，以突出課文事例運(yùn)用的典型性；任務(wù)安排體現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)的進(jìn)階化，能夠讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化知識(shí)的學(xué)習(xí)中掌握思辨的技巧。基于任務(wù)性質(zhì)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)思辨能力的培養(yǎng)在學(xué)科融合中，學(xué)生可以提升思辨能力，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。多學(xué)科資源的引入通過(guò)引入多學(xué)科資源，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一體化活動(dòng)。學(xué)科融合的作用學(xué)科融合能夠拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高其能力發(fā)展，培養(yǎng)其全面素質(zhì)。整合多學(xué)科資源語(yǔ)文教師需要立足語(yǔ)文學(xué)科，整合多學(xué)科資源，以提升學(xué)生的高階思維能力。任務(wù)主題和學(xué)科立場(chǎng)在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師需從任務(wù)主題和語(yǔ)文學(xué)科立場(chǎng)出發(fā)，統(tǒng)整多學(xué)科資源。立足語(yǔ)文學(xué)科，整合多學(xué)科資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境通過(guò)精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。統(tǒng)籌活動(dòng)流程通過(guò)合理統(tǒng)籌活動(dòng)流程，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效性和有序性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，統(tǒng)籌活動(dòng)流程活動(dòng)安排的靈活性活動(dòng)安排要靈活，突出變通性，教師需要對(duì)任務(wù)群的語(yǔ)文要素做靈活處理。書(shū)寫(xiě)提示“書(shū)寫(xiě)提示”可以在習(xí)作中以“書(shū)寫(xiě)要工整美觀”的方式進(jìn)行引導(dǎo)。語(yǔ)文園地板塊的運(yùn)用教師可以將“語(yǔ)文園地”板塊的“交流平臺(tái)”穿插到口語(yǔ)交際中，讓學(xué)生體會(huì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用。日積月累“日積月累”既可以在課文教學(xué)中讓學(xué)生積累，也可以在習(xí)作中讓學(xué)生引用。詞句段運(yùn)用“詞句段的運(yùn)用”可以穿插到課文教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)成語(yǔ)詞約義豐的魅力。任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)化如此變通處理，既避免了任務(wù)設(shè)計(jì)的臃腫龐雜，又保證了活動(dòng)安排的整體性和邏輯性?；顒?dòng)安排要靈活，突出變通性0102情境創(chuàng)設(shè)的重要性為了有效地教學(xué)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣且適切的情境，以幫助學(xué)生思考問(wèn)題和賦予知識(shí)以意義。認(rèn)知情境的作用在文言文教學(xué)中，教師可以通過(guò)提供其他寓言故事來(lái)幫助學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)，通過(guò)具體事例來(lái)證明觀點(diǎn)。生活情境的利用在《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》教學(xué)中，教師可以通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)發(fā)明的利與弊。體驗(yàn)情境的意義對(duì)于《表里的生物》一文，教師可以通過(guò)體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在視頻觀看中體會(huì)“我”的好奇心及善于觀察的好習(xí)慣。真實(shí)而富有意義的活動(dòng)情境能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。030405情境創(chuàng)設(shè)要適切，突出關(guān)聯(lián)性策略指導(dǎo)要具體，突出針對(duì)性具體化指導(dǎo)不同智力水平構(gòu)思角色與情節(jié)借鑒寫(xiě)作技巧策略指導(dǎo)要具體，突出針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生回憶科幻故事，分析其奇特有趣之處，幫助學(xué)生理解科幻故事。教師對(duì)習(xí)作方法做清晰具體的引導(dǎo)，能夠?yàn)?/p>