語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建及其運(yùn)用引言語文統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)語文統(tǒng)編教材需要單元整合教學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵屬性大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建理路大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架核心要素解析運(yùn)用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架時(shí)的注意要求目錄01引言教育部在基礎(chǔ)教育階段不僅展開了課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，還統(tǒng)編了語文、道德與法治（思想政治）、歷史三科新教材。語文教師對統(tǒng)編教材的理解和使用成為評價(jià)教師專業(yè)素養(yǎng)水平的重要維度之一，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。引言評價(jià)教師專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)對時(shí)代要求02語文統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)遵循編者理念培養(yǎng)閱讀能力增強(qiáng)實(shí)踐能力融入創(chuàng)新思維編寫理念根據(jù)已有研究文獻(xiàn)和統(tǒng)編教材相關(guān)編者的論述，可以總結(jié)出此套教材的編寫理念。此套教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過實(shí)際操作和案例分析來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。此套教材注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，以幫助學(xué)生更好地理解和分析文本。此套教材注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索新知識。教材建設(shè)應(yīng)秉持社會(huì)主義核心價(jià)值觀理念，做到整體規(guī)劃，有機(jī)滲透。社會(huì)主義核心價(jià)值觀理念語文教材內(nèi)涵豐富統(tǒng)編教材立德樹人滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀語文教材內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)深廣，滲透著多種元素，包括政治、經(jīng)濟(jì)、思想、道德、文化、審美等。在編寫“立意”方面，統(tǒng)編教材始終站在“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”的思想高位上。統(tǒng)編教材在中小學(xué)十二年、五個(gè)學(xué)段中對社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行“潤物無聲地整體滲透”。價(jià)值觀理念語文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范和指導(dǎo)作用，是教材編寫的核心依據(jù)。遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)的方向引領(lǐng)語文統(tǒng)編教材在“破立并舉”的目標(biāo)指引下，實(shí)現(xiàn)“守正”基礎(chǔ)上的“創(chuàng)新”。破立并舉”的目標(biāo)指引教材編寫應(yīng)吸收以往課程改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，把握傳統(tǒng)教材編寫的基本規(guī)律?！笆卣敝附滩木帉懳粘晒?jīng)驗(yàn)教材編寫應(yīng)契合課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，借鑒國際母語教育的新思想?！皠?chuàng)新”指教材編寫契合新理念語文課程標(biāo)準(zhǔn)方向引領(lǐng)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)課程定位語文學(xué)科核心素養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，需注重德育為先，以人為本。核心素養(yǎng)的課程定位語文統(tǒng)編教材應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，通過“思考探究”等方式來表現(xiàn)。德育為先的價(jià)值追求德育為先和素養(yǎng)為重是連貫一致的價(jià)值追求，蘊(yùn)含在統(tǒng)編教材的內(nèi)容和形式之中。123采用更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例，打破傳統(tǒng)教材編寫模式，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，提高教材實(shí)用性。教材內(nèi)容編寫亮點(diǎn)單元結(jié)構(gòu)體例包括多個(gè)方面，如內(nèi)容安排、欄目設(shè)置、版式設(shè)計(jì)等，旨在幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。單元結(jié)構(gòu)體例針對小學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)，教材內(nèi)容編寫應(yīng)更加注重趣味性、實(shí)用性和針對性。小學(xué)第一學(xué)段教學(xué)內(nèi)容體例編寫理念強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人，培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國特色社會(huì)主義文化；重視發(fā)展核心素養(yǎng)，關(guān)注必備品格和關(guān)鍵能力。教材組元方式過往教材通常采用“人文主題”、“文體”、“能力”等單線組元方式，導(dǎo)致教材結(jié)構(gòu)松散、教學(xué)情感標(biāo)簽化、文體分類困難、重復(fù)低效等問題。雙線組元優(yōu)勢雙線組元的設(shè)計(jì)思路能夠優(yōu)化和調(diào)適教材，強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，促進(jìn)主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。語文素養(yǎng)訓(xùn)練每課一得、教學(xué)線索清晰，有層級序列的梯度結(jié)構(gòu)，能保證語文綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。人文主題＋語文要素雙線組元010203高中語文統(tǒng)編教材從“理想信念、文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”三個(gè)角度構(gòu)建“人文主題”教育體系，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為線索統(tǒng)籌規(guī)劃、有機(jī)整合單元教學(xué)。義務(wù)教育階段語文統(tǒng)編教材結(jié)構(gòu)主義色彩濃厚，將學(xué)科核心素養(yǎng)的基本因素分成知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深、由易及難地分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。編寫理念第二條理念得到了呼應(yīng)和凸顯，即結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，還體現(xiàn)在教材單元的版塊設(shè)計(jì)上，如小學(xué)高年級教材單元版式主要為“閱讀＋口語交際／習(xí)作＋語文園地”，初中主要為“閱讀＋寫作”等。結(jié)構(gòu)化編排單元內(nèi)容03語文統(tǒng)編教材需要單元整合教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)課程改革的重點(diǎn)是學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要發(fā)揮學(xué)科課程的綜合效應(yīng)，打破學(xué)科間的壁壘，加強(qiáng)學(xué)科間的融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文統(tǒng)編教材是語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要憑借，教師需要從語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)理解和使用教材。指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)旨在立足語言、思維、審美、文化四要素，整合目標(biāo)、情境、內(nèi)容、任務(wù)、方法、資源等的單元一體化教學(xué)。單元整合教學(xué)更有利于促進(jìn)學(xué)生擺脫“知識技能存儲(chǔ)器”的角色固化，塑造學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展者的學(xué)習(xí)形象。發(fā)揮課程綜合效應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念單元整合教學(xué)語文統(tǒng)編教材學(xué)科核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)呼喚語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求語文統(tǒng)編教材與課程標(biāo)準(zhǔn)語文統(tǒng)編教材是基于課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，因此課程標(biāo)準(zhǔn)的理念主張應(yīng)成為理解和使用統(tǒng)編教材的理念主張。整合教學(xué)規(guī)避碎片化知識一定是相互聯(lián)系的而非彼此孤立的，能力是全面的而非單一的。只有在單元整合教學(xué)中，學(xué)生才能習(xí)得知識架構(gòu)。整合思想在課標(biāo)中的體現(xiàn)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》滲透著濃厚的“整合”思想，該詞在文本中一共出現(xiàn)21次。單元整合教學(xué)成效單元整合教學(xué)能達(dá)成“精細(xì)、厚實(shí)、全面”的能力表現(xiàn)，學(xué)生能獲得更完整的知識與技能，提升學(xué)習(xí)效果。語文統(tǒng)編教材語文統(tǒng)編教材是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)編寫而成的，僅從這點(diǎn)來說，理解與使用教材也需要單元整合教學(xué)理念的介入。單元設(shè)計(jì)語文統(tǒng)編教材堅(jiān)持“單元設(shè)計(jì)”體例，采用雙線組元形式結(jié)構(gòu)化地編排教學(xué)內(nèi)容，為基于教材單元設(shè)計(jì)單元整合教學(xué)提供了方便和可能。教材單元課程視野中的教材單元本是有機(jī)關(guān)聯(lián)的整體，但若只讓學(xué)生沉浸于單篇課文的學(xué)習(xí)之中，不去思考局部與整體、課文與課程的關(guān)系，容易造成學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的模糊、瑣碎，無法幫助學(xué)生獲得深度、持久的理解和認(rèn)識。語文統(tǒng)編教材的必然選擇04大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵屬性03語文教學(xué)偏差現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)中，教師對兩種單元的理解和實(shí)踐存在偏差，單篇課文教學(xué)模式下存在肢解知識模塊問題。01單元整合教學(xué)單元整合教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)的應(yīng)然取向，但需闡明“單元”定義及整合或整體教學(xué)的實(shí)施方法。02單元分類教育視域中的“單元”分為兩類，一類是教材單元或?qū)W科單元，一類是活動(dòng)單元或經(jīng)驗(yàn)單元。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵屬性提升站位01華東師范大學(xué)崔允漷教授指出，普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，即從關(guān)注單一的知識點(diǎn)、課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計(jì)。大單元教學(xué)主張02大單元教學(xué)主張可以有兩種解釋，一種是基于教材單元固有結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容重組、資源補(bǔ)充與教學(xué)整合，另一種是打破教材單元固有結(jié)構(gòu)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)03大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架主要指向第一種解釋，即立足語文學(xué)科核心素養(yǎng)，基于教材單元固有結(jié)構(gòu)，對情境、內(nèi)容、方法、資源等進(jìn)行大單元整合設(shè)計(jì)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵屬性大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵屬性微課程構(gòu)成一個(gè)“大單元”就是一門“微課程”，根據(jù)教材冊數(shù)及其單元個(gè)數(shù)，多個(gè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的“微課程”將構(gòu)成一門學(xué)科課程。課程指導(dǎo)意義大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)性與一致性，即遵循固定流程，確保教學(xué)內(nèi)容有序、高效傳遞給學(xué)生。05大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建理路“大概念”與教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)與大概念大概念是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，有助于促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。大概念的特征與功能大概念具有概括性、永恒性、普遍性、抽象性，能夠超越具體情境。大概念在課程中的作用大概念有助于設(shè)計(jì)連續(xù)聚焦一致的課程，提高教學(xué)效果。大概念與學(xué)習(xí)遷移大概念能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大概念與課程整合大概念居于學(xué)科課程中心，闡釋力極高，可以成為大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的腳手架。大概念的習(xí)得與情境大概念雖跨越時(shí)間、地點(diǎn)和情境，但在習(xí)得過程中仍需依托于具體的情境、任務(wù)、活動(dòng)等。大概念與大任務(wù)大概念的目標(biāo)追求需要匹配大任務(wù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，大任務(wù)通常貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。語文核心素養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)四要素包括語言、思維、審美和文化，實(shí)質(zhì)上是關(guān)于語文性和綜合性問題解決的能力。任務(wù)群高中語文教學(xué)所提“學(xué)習(xí)任務(wù)群”正是對大任務(wù)的一種呼應(yīng)，它不是簡單的知識間答或單個(gè)的技能操作?！按笕蝿?wù)”與教學(xué)活動(dòng)任務(wù)與活動(dòng)大任務(wù)需要落實(shí)到多個(gè)“小活動(dòng)”中，通過具體的教學(xué)活動(dòng)來保證大任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)目的與手段的一致性。單元主題與大任務(wù)一個(gè)大概念在特定單元主題下可能需要匹配多個(gè)大任務(wù)，例如“審美體驗(yàn)與文本體式的關(guān)聯(lián)”。問題情境大任務(wù)具體表現(xiàn)為一種問題情境，問題情境根據(jù)行動(dòng)目的具體可分為靶向式問題情境和教學(xué)論問題情境?！按笕蝿?wù)”與教學(xué)活動(dòng)生命主題在“生命主題”下，大任務(wù)可能涉及對生命的審美體驗(yàn)、審美表達(dá)等，具體的教學(xué)活動(dòng)可能有領(lǐng)悟、對話、反思等。自然主題在“自然主題”下，大任務(wù)可能涉及對自然的審美體驗(yàn)、審美表達(dá)等，具體的教學(xué)活動(dòng)可能有觀察、鑒賞等?！按笕蝿?wù)”與教學(xué)活動(dòng)輸入標(biāo)題評價(jià)情境角度實(shí)施過程角度“大進(jìn)階”與教學(xué)評價(jià)指向大單元或大概念的教學(xué)評價(jià)是暫時(shí)性終結(jié)性評價(jià)，而指向大任務(wù)或小活動(dòng)的教學(xué)評價(jià)是形成性評價(jià)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架的核心要素包括大概念、大任務(wù)和大進(jìn)階，它們成為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的重要表征和關(guān)鍵抓手。學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)法（輔以“單元測驗(yàn)”）和表現(xiàn)性任務(wù)評價(jià)法是兩種常見的評價(jià)方法，它們的特點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)用結(jié)合。靶向式問題情境適用于指向大單元或大概念的教學(xué)評價(jià)，而教學(xué)論問題情境適用于指向大任務(wù)或小活動(dòng)的教學(xué)評價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)框架評價(jià)方法角度06大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架核心要素解析基于“大概念”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用概念整合主動(dòng)探究基于“大概念”，教師需要從多個(gè)角度出發(fā)，制定詳細(xì)、明確的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)緊密相連。大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)對知識的整合，通過幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。大概念教學(xué)注重學(xué)生的主動(dòng)探究和思考，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力來解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)將知識應(yīng)用于實(shí)際生活和生產(chǎn)實(shí)踐中，通過實(shí)例分析和操作，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。確定“大概念”八年級上冊第五單元的導(dǎo)語指出閱讀介紹中國建筑、園林、繪畫藝術(shù)的文章可以了解我國卓越成就，感受前人的智慧與創(chuàng)造力。說明文言語思維特點(diǎn)語文統(tǒng)編教材采用“人文主題＋語文要素”的雙線組元方式結(jié)構(gòu)化地編排教材內(nèi)容，有助于學(xué)生全面發(fā)展和提升。語文統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)化編排教材單元的“導(dǎo)語”部分分別概括性地表述人文主題與關(guān)鍵能力，因此關(guān)鍵能力將成為確定大概念的主要依據(jù)。關(guān)鍵能力與大概念確定增強(qiáng)思維嚴(yán)密性學(xué)習(xí)本單元要把握說明對象特征，了解文章如何使用恰當(dāng)方法來說明；還要體會(huì)說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性。選文情況與大概念提煉高中語文統(tǒng)編教材單元導(dǎo)語多為三段話，除了交代人文主題和語文要素外，還會(huì)交代選文情況，有助于教師更好地把握整個(gè)單元。青春的價(jià)值與大概念必修上冊第一單元的導(dǎo)語可以提煉出“情感抒發(fā)與表達(dá)形式的關(guān)聯(lián)”的大概念和“青春的價(jià)值”的人文主題。010203確定“大概念”自然之美與推薦理由小學(xué)語文統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)語多以“學(xué)習(xí)要求”的形式呈現(xiàn)，如四年級上冊第一單元要求“邊讀邊想象畫面，感受自然之美。推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由“。大概念提取與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，特別關(guān)注內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以及教材單元內(nèi)的選文，提煉出大概念，幫助學(xué)生更好地理解文本。確定“大概念”大概念的學(xué)習(xí)定位既有“單元”層面的，也有“學(xué)年”層面的，甚至還有“學(xué)科”層面的。大概念學(xué)習(xí)定位如果是“單元”層面的大概念，可以將其直接作為“大單元”教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)際教學(xué)中，大概念的學(xué)習(xí)定位通常是后兩種，因此，還要結(jié)合教材內(nèi)容、課程內(nèi)容以及學(xué)情、條件等來具體地陳述教學(xué)目標(biāo)。具體陳述目標(biāo)依據(jù)“大概念”設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)“大概念”設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)確定以高中必修上冊第一單元為例，圍繞“情感抒發(fā)與表達(dá)形式的關(guān)聯(lián)”的大概念和“青春的價(jià)值”的學(xué)習(xí)主題，可將教學(xué)目標(biāo)確定為。三個(gè)目標(biāo)連貫三個(gè)目標(biāo)具有前后連貫性，“感受并理解一鑒賞并探究一體驗(yàn)并表達(dá)”，從“讀”到“內(nèi)化”再到“寫“，始終圍繞“青春”這個(gè)主題逐步深人。關(guān)鍵能力教與學(xué)目標(biāo)（2)重點(diǎn)指向關(guān)鍵能力的教與學(xué)，目標(biāo)(1)是鋪墊，目標(biāo)(3)是深化，循序漸進(jìn)，有條不紊。大概念設(shè)計(jì)優(yōu)勢基于大概念的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，有利于從宏觀上把握統(tǒng)編教材單元和課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，有利于聚焦并維護(hù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性和一致性?；凇按笕蝿?wù)”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)教學(xué)法任務(wù)教學(xué)法是一種以實(shí)踐為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。大任務(wù)活動(dòng)大任務(wù)活動(dòng)是基于“大任務(wù)”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，旨在通過完成實(shí)際任務(wù)來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。實(shí)踐操作大任務(wù)活動(dòng)通常涉及多個(gè)學(xué)科的知識和技能，需要學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)和操作，以培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。學(xué)科整合大任務(wù)活動(dòng)能夠促進(jìn)不同學(xué)科之間的整合，能夠打破學(xué)科間的壁壘，讓學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識和技能解決問題。大任務(wù)特征大任務(wù)具有統(tǒng)攝性，是“大問題”和“大情境”的結(jié)合體，其“大”主要相對于“小活動(dòng)”而言。確定大情境進(jìn)行大任務(wù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，需確定大情境，主要依據(jù)教材單元的人文主題，如“文明的印記”或“青春的價(jià)值”。確定大問題確定大問題，主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高中必修上冊第一單元教學(xué)目標(biāo)，有運(yùn)用“疑問副詞”或“疑問副詞＋動(dòng)詞”的形式。任務(wù)引發(fā)探究大任務(wù)情境更宏觀，問題更復(fù)雜，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，并持續(xù)聚焦引發(fā)學(xué)生重新思考。確定“大任務(wù)”大任務(wù)設(shè)計(jì)大任務(wù)具備問題和情境，但仍較宏觀。真實(shí)教學(xué)過程由學(xué)生活動(dòng)組成，需設(shè)計(jì)一系列小活動(dòng)幫助學(xué)生參與。詩歌誦讀活動(dòng)第一是詩歌誦讀活動(dòng)，通過詩歌誦讀，學(xué)生可以感受青春的不同形式表達(dá)，體會(huì)不同時(shí)代語境下的青春。小說品鑒活動(dòng)第二是小說品鑒活動(dòng)，通過小說品鑒，學(xué)生可以深入了解青春的主題和意義，把握青春的內(nèi)涵和價(jià)值。依據(jù)“大任務(wù)”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)詩歌與小說比較賞析活動(dòng)第三是詩歌與小說比較賞析活動(dòng)，通過比較和分析詩歌和小說，學(xué)生可以進(jìn)一步理解青春的表達(dá)方式。大概念的習(xí)得需要發(fā)揮多個(gè)大任務(wù)的綜合效應(yīng)，而每一個(gè)大任務(wù)又需要發(fā)揮多個(gè)小活動(dòng)的綜合效應(yīng)。問題在任務(wù)和活動(dòng)中起作用，讓師生互動(dòng)、教學(xué)推進(jìn)、實(shí)踐探索等環(huán)節(jié)成為可能，并使任務(wù)和活動(dòng)具有價(jià)值。發(fā)揮綜合效應(yīng)依托問題依據(jù)“大任務(wù)”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)邏輯性和連貫性活動(dòng)之間需要具有邏輯性和連貫性，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。目標(biāo)性活動(dòng)應(yīng)具有目標(biāo)性，即在大情境中為解決大問題服務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果和課堂質(zhì)量。明確課程本質(zhì)在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要明確活動(dòng)的語文性、實(shí)踐性和綜合性課程本質(zhì)，確?；顒?dòng)的有效性和高效性。依據(jù)“大任務(wù)”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)基于“大進(jìn)階＂的教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)評價(jià)設(shè)計(jì)原則評價(jià)目的評價(jià)內(nèi)容評價(jià)方式大進(jìn)階教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循發(fā)展性原則、全面性原則和多樣性原則，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。大進(jìn)階教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。大進(jìn)階教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果等多個(gè)方面，全面評估學(xué)生的進(jìn)步。大進(jìn)階教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)采用多種評價(jià)方式，如口頭評價(jià)、書面評價(jià)、作品評價(jià)等，以更全面地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。確定“大進(jìn)階＂情感抒發(fā)與表達(dá)形式高中必修上冊第一單元“情感抒發(fā)與表達(dá)形式的關(guān)聯(lián)”及其具體教學(xué)目標(biāo)主要涉及語言和審美兩個(gè)核心要素。大進(jìn)階的確定依據(jù)大進(jìn)階的確定依據(jù)主要是將大概念和教學(xué)目標(biāo)置放于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中考察，并大致判斷其所處的位置，進(jìn)而預(yù)設(shè)其學(xué)習(xí)效果。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平考察根據(jù)學(xué)段和素養(yǎng)指向，需要在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一和水平二中進(jìn)行“大進(jìn)階”的考察。設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)成長檔案袋單元測驗(yàn)表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)過程評價(jià)在確定大進(jìn)階后，需要從過程和結(jié)果兩個(gè)角度設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)。在任務(wù)和活動(dòng)主要采用表現(xiàn)性任務(wù)評價(jià)形式，依托教學(xué)論問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過“做事”和“經(jīng)驗(yàn)”維持并促進(jìn)學(xué)習(xí)。依據(jù)大進(jìn)階確定表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)，這是設(shè)計(jì)的前提與保障，第二步是設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)有待學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)任務(wù)，這是評價(jià)設(shè)計(jì)的核心與關(guān)鍵。在結(jié)果方面主要采用成長檔案袋和單元測驗(yàn)的形式，主要用于大單元學(xué)習(xí)后。成長檔案袋作為真實(shí)性評價(jià)方法，有助于記錄學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)歷程和行為表現(xiàn)。單元測驗(yàn)主要用于教學(xué)活動(dòng)之后，結(jié)合學(xué)生具體所學(xué)與大單元學(xué)習(xí)進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)一套靶向式問題情境，以整合學(xué)生學(xué)業(yè)獲得，評估學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)。部分表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)可以直接作為教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)，為了促進(jìn)目標(biāo)—教學(xué)—評價(jià)的一致性，保障大單元教學(xué)基本路向不變，實(shí)現(xiàn)寓評價(jià)于教學(xué)，學(xué)評融合的教學(xué)樣態(tài)。依據(jù)“大進(jìn)階”設(shè)