整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計指導(dǎo)目錄CATALOGUE引言有策略地做實整本書教學(xué)解讀精心提煉KUD目標(biāo)和大概念三、科學(xué)設(shè)計核心任務(wù)有邏輯地分解子任務(wù)精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程設(shè)計科學(xué)適切的評價量規(guī)01引言學(xué)習(xí)任務(wù)群帶來實踐挑戰(zhàn)，需要設(shè)計具有驅(qū)動力、整合力和發(fā)展力的學(xué)習(xí)任務(wù)。實踐挑戰(zhàn)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能定位，依賴于教師針對具體的書目，在科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上。目標(biāo)價值追求要設(shè)計出一個具有驅(qū)動力、整合力和發(fā)展力的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中。任務(wù)設(shè)計引言02有策略地做實整本書教學(xué)解讀讀明白這本書的內(nèi)容和主題，以及語言特點，是深入理解這本書的基礎(chǔ)。讀懂書讀透書讀好書想清楚為什么選擇讀這本書，以及這本書的價值，是提升閱讀能力的關(guān)鍵。討論怎樣讀這本書，包括興趣激發(fā)、困難挑戰(zhàn)和策略運用，是設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的前提。030201整本書教學(xué)解讀的三件事神話故事能夠給兒童帶來信心，讓他們勇敢地面對困難和挫折，不輕易放棄。神話給兒童信心神話可以激發(fā)想象力神話語言內(nèi)涵豐富兒童可以汲取語言營養(yǎng)神話故事能夠激發(fā)兒童的想象力，讓他們在閱讀的過程中不斷刺激自己的想象力。神話故事的語言內(nèi)涵豐富，對書面敘事的語言表達(dá)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。兒童可以從神話故事中汲取豐富的語言營養(yǎng)，對他們的語言表達(dá)能力產(chǎn)生積極影響。許璐薇老師《中國神話故事》的教學(xué)解讀神話的信心神話的想象力神話的語言影響兒童的語言受益神話給兒童信心01020304神話故事能夠給兒童帶來信心，讓他們勇敢地面對困難和挫折，不輕易放棄。神話故事能夠激發(fā)兒童的想象力，讓他們在閱讀的過程中不斷刺激自己的想象力。神話故事的語言內(nèi)涵豐富，對書面敘事的語言表達(dá)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。兒童可以從神話故事中汲取豐富的語言營養(yǎng)，對他們的語言表達(dá)能力產(chǎn)生積極影響。神話可以激發(fā)兒童的想象力神話的吸引力神話給兒童帶來信心，讓他們崇拜和模仿英雄人物，在閱讀過程中汲取力量。神話的想象力神話可以激發(fā)兒童的想象力，滿足他們的好奇心和探索欲，刺激他們的想象力。03兒童的語言營養(yǎng)兒童可以從神話故事中汲取豐富的語言營養(yǎng)，對書面敘事的語言表達(dá)產(chǎn)生影響。01神話的主題神話通過以神為主人公，包括各種自然神和神化了的英雄人物。02神話的情節(jié)神話的情節(jié)一般表現(xiàn)為變化和神力，賦予了神話語言豐富的內(nèi)涵。神話語言內(nèi)涵豐富閱讀學(xué)習(xí)價值任務(wù)驅(qū)動閱讀文本解讀知識性閱讀郭詩韜老師《十萬個為什么》的教學(xué)解讀郭詩韜老師分析《十萬個為什么》的閱讀學(xué)習(xí)價值，認(rèn)為需要運用一些閱讀策略和方法。需要細(xì)讀文本，了解不同文本類型的特點，目的在于更快速地梳理答案和關(guān)鍵信息。需要組織實踐性的分享活動，讓知識能夠活用起來、交互起來，組織核心任務(wù)進(jìn)行設(shè)計。需要了解相關(guān)領(lǐng)域的知識，進(jìn)行知識性閱讀，拓寬視野，提高閱讀興趣和閱讀能力。任務(wù)設(shè)計對于科普類作品，需要運用不同的閱讀策略和方法，如聯(lián)結(jié)、推測、提問等，以達(dá)到更好的閱讀效果。讀以致用在整本書閱讀中，要思考“讀以致用”的核心任務(wù)設(shè)計，注重將閱讀與生活、生產(chǎn)等實際場景的結(jié)合。實踐運用組織實踐性的分享活動，如“最強大腦知識競賽”“競聘知識講解員”等，讓知識能夠活用起來、交互起來。目的了解不同文本類型的特點有兩個目的，一是便于學(xué)生更快速的梳理一些答案和一些關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生了解相關(guān)的知識。文本特點在《十萬個為什么》中，不同文本類型在表達(dá)上有相異之處，需要了解不同文本類型的特點，便于學(xué)生快速梳理信息。思考“讀以致用”的核心任務(wù)設(shè)計在整本書閱讀中，要關(guān)注科學(xué)性表達(dá)，包括名詞、動詞、形容詞的使用，以及數(shù)字、時間、地點等元素?？茖W(xué)性表達(dá)關(guān)注文章的邏輯順序，包括因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等，有助于理解文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。邏輯順序運用論證手法，如舉例論證、對比論證、引用論證等，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的觀點和立場。論證手法運用修辭手法，如比喻、比擬、借代、夸張等，可以幫助學(xué)生更好地感受文章的語言特色和情感色彩。修辭手法科學(xué)性表達(dá)的初步認(rèn)知的梳理03精心提煉KUD目標(biāo)和大概念神話誕生的原因神話誕生于遠(yuǎn)古時代，是先民們對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的解釋和贊美。神話的流傳方式神話通過口述、文字、藝術(shù)等途徑傳播，成為中華文化的重要組成部分。神話涵蓋的內(nèi)容神話涉及自然、人類、超自然等領(lǐng)域的解釋，涵蓋了多個方面。K（學(xué)生將知道）神話故事是先民解釋人與自然關(guān)系的產(chǎn)物，不同人物形象寄托了先民不同的理想和愿望。神話的解釋在閱讀理解神話故事時，要結(jié)合時代背景和個人經(jīng)歷，深入理解神話的意義和價值。神話的閱讀理解通過分析神話人物形象和情節(jié)，可以了解先民對人生、道德、政治等方面的態(tài)度和看法。神話的創(chuàng)作與表演U（學(xué)生將理解）為自己喜歡的神話人物創(chuàng)作一張圖文并茂的名片，突出人物特點，展現(xiàn)個人喜好。制作名片有創(chuàng)意地講述一個神話故事，注重情節(jié)的連貫性和吸引力，讓聽眾產(chǎn)生共鳴。講述神話故事創(chuàng)編“我是英雄之神”的故事，注重人物形象塑造和故事情節(jié)的緊張感，吸引讀者。創(chuàng)編英雄神話D（學(xué)生將能做）04科學(xué)設(shè)計核心任務(wù)實踐活動任務(wù)群定位學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要組成部分，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師職責(zé)教師需要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。任務(wù)設(shè)計教師需綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了更高的要求，需要教師成為學(xué)習(xí)任務(wù)的高明設(shè)計師。課程標(biāo)準(zhǔn)更新目標(biāo)與內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)群涵蓋了識字、寫字、閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等多個方面。學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)實踐性，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)帶來的挑戰(zhàn)核心任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計需具備驅(qū)動力和整合力，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。核心任務(wù)的作用核心任務(wù)能夠有邏輯地整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源和評價，體現(xiàn)清晰的實施思路和對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的預(yù)期。兩個層次學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計一般有兩個層次，核心任務(wù)是總?cè)蝿?wù)，需要經(jīng)歷精心設(shè)計的學(xué)習(xí)體驗才能完成。核心任務(wù)的特點核心任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)旅程中的總?cè)蝿?wù)，需要經(jīng)歷教師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)體驗才能完成。核心任務(wù)的設(shè)計原則學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要組成部分，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。任務(wù)群定位學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)實踐性，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。實踐活動學(xué)習(xí)任務(wù)群涵蓋了識字、寫字、閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等多個方面。目標(biāo)與內(nèi)容教師需要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。教師職責(zé)教師需綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源。任務(wù)設(shè)計0201030405任務(wù)群下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計每個學(xué)習(xí)任務(wù)群下都有核心任務(wù)，是整合整本書閱讀目標(biāo)、內(nèi)容、情境、方法、資源和評價的“總?cè)蝿?wù)”。核心任務(wù)子任務(wù)是核心任務(wù)的具體化，通過一步步完成子任務(wù)進(jìn)而完成核心任務(wù)。子任務(wù)分解的目的是為了邏輯清晰、層次遞進(jìn)地落實核心任務(wù)。子任務(wù)以《中國神話故事》整本書閱讀為例，核心任務(wù)是創(chuàng)作一個英雄神話故事，可以分解成制作人物譜和評選最美神話人物兩個子任務(wù)。任務(wù)設(shè)計核心任務(wù)與子任務(wù)的關(guān)系05有邏輯地分解子任務(wù)ABCD核心任務(wù)到子任務(wù)核心任務(wù)是學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心，需要分解為子任務(wù)，學(xué)生通過一步步完成子任務(wù)進(jìn)而完成核心任務(wù)。教師學(xué)習(xí)過程設(shè)計教師需要理清思路，明確學(xué)生完成核心任務(wù)所需經(jīng)歷的學(xué)習(xí)體驗，并設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生明確學(xué)習(xí)路徑學(xué)生通過一步步完成子任務(wù)，能夠明確學(xué)習(xí)路徑和目標(biāo)，更好地完成核心任務(wù)。邏輯清晰與層次遞進(jìn)子任務(wù)分解的目的是為了邏輯清晰、層次遞進(jìn)地落實核心任務(wù)，并體現(xiàn)出不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系和合力。子任務(wù)分解的目的123為神話人物繪制創(chuàng)意肖像圖，設(shè)計簡潔明了的人物介紹，包括姓名、家庭背景、主要事跡、性格特點、特別能力、出處等。繪制創(chuàng)意肖像圖根據(jù)書中信息梳理人物關(guān)系，可以更好地了解人物的性格特點，以及他們在故事中的角色和作用。設(shè)計人物介紹如果書中信息不夠清晰，學(xué)生需要自行創(chuàng)作或繪制人物譜系圖，以更好地梳理人物關(guān)系，理解故事的發(fā)展。繪制人物譜系圖子任務(wù)一：制作中國古代神話人物譜或神話人物名片最美中國神話人物評選活動可以幫助學(xué)生更好地了解自己最喜歡的神話人物，同時也可以促進(jìn)學(xué)生對神話故事的理解和思考。評選活動組織評選活動結(jié)束后，全班一起設(shè)計最美神話人物微型海報展，可以讓學(xué)生們更好地欣賞和比較各自最喜歡的神話人物。投票環(huán)節(jié)子任務(wù)二：最美中國神話人物評選任務(wù)分解將核心任務(wù)“以‘我是英雄之神”為主題創(chuàng)作一個英雄神話故事”進(jìn)行分解，得到以下幾個子任務(wù)。制作中國古代神話人物譜或神話人物名片。為神話人物繪制創(chuàng)意肖像圖，設(shè)計簡潔明了的人物介紹。最美中國神話人物評選。推選自己最喜歡的神話人物，為其擬頒獎詞。評選結(jié)束后，全班一起設(shè)計最美神話人物微型海報展。以“我是英雄之神”為主題創(chuàng)作一個英雄神話故事。先選擇一個英雄神話故事研究人物的特點，厘清故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)。在完成子任務(wù)的基礎(chǔ)上，構(gòu)思撰寫自己想象的神話故事，或者觀看一部科幻+神話故事電影，探討現(xiàn)代人創(chuàng)作的神話故事。子任務(wù)一子任務(wù)三核心任務(wù)子任務(wù)二子任務(wù)三：以“我是英雄之神”為主題創(chuàng)作一個英雄神話故事06精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程0102安排學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)過程設(shè)計要圍繞KUD目標(biāo)和大概念的理解精心安排學(xué)習(xí)活動，要符合子任務(wù)的邏輯層次，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的設(shè)計。分步驟進(jìn)行設(shè)計設(shè)計中，要明確每個子任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——與KUD目標(biāo)相對應(yīng)，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)的思路和邏輯。核心任務(wù)發(fā)布學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，在進(jìn)行子任務(wù)分解的時候，教師就應(yīng)該基本想清楚了，也就是每個子任務(wù)的落實，學(xué)生需要有層次地做哪些事情。從學(xué)生學(xué)的角度從學(xué)生學(xué)的角度來設(shè)計體驗活動，避免教師的自說自話和一廂情愿，一定要將核心任務(wù)發(fā)布和復(fù)盤反思設(shè)計進(jìn)學(xué)習(xí)過程中，前后呼應(yīng)，確保學(xué)習(xí)體驗的完整性。評價量規(guī)要設(shè)計每一個具體的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)出的評價證據(jù)要清楚明白，成功標(biāo)準(zhǔn)或評價量規(guī)要成為學(xué)習(xí)體驗的有機組成部分。030405學(xué)習(xí)過程設(shè)計的要點安排學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)過程設(shè)計要圍繞KUD目標(biāo)和大概念的理解精心安排學(xué)習(xí)活動，要符合子任務(wù)的邏輯層次，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的設(shè)計。設(shè)計中，要明確每個子任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——與KUD目標(biāo)相對應(yīng)，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)的思路和邏輯。學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，在進(jìn)行子任務(wù)分解的時候，教師就應(yīng)該基本想清楚了，也就是每個子任務(wù)的落實，學(xué)生需要有層次地做哪些事情。從學(xué)生學(xué)的角度來設(shè)計體驗活動，避免教師的自說自話和一廂情愿，一定要將核心任務(wù)發(fā)布和復(fù)盤反思設(shè)計進(jìn)學(xué)習(xí)過程中，前后呼應(yīng)，確保學(xué)習(xí)體驗的完整性。每一個具體的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)出的評價證據(jù)要清楚明白，成功標(biāo)準(zhǔn)或評價量規(guī)要成為學(xué)習(xí)體驗的有機組成部分。分步驟進(jìn)行設(shè)計從學(xué)生學(xué)的角度評價量規(guī)要設(shè)計核心任務(wù)發(fā)布按照子任務(wù)分板塊進(jìn)行設(shè)計0102安排學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)過程設(shè)計要圍繞KUD目標(biāo)和大概念的理解精心安排學(xué)習(xí)活動，要符合子任務(wù)的邏輯層次，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的設(shè)計。分步驟進(jìn)行設(shè)計設(shè)計中，要明確每個子任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——與KUD目標(biāo)相對應(yīng)，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)的思路和邏輯。核心任務(wù)發(fā)布學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，在進(jìn)行子任務(wù)分解的時候，教師就應(yīng)該基本想清楚了，也就是每個子任務(wù)的落實，學(xué)生需要有層次地做哪些事情。從學(xué)生學(xué)的角度從學(xué)生學(xué)的角度來設(shè)計體驗活動，避免教師的自說自話和一廂情愿，一定要將核心任務(wù)發(fā)布和復(fù)盤反思設(shè)計進(jìn)學(xué)習(xí)過程中，前后呼應(yīng)，確保學(xué)習(xí)體驗的完整性。評價量規(guī)要設(shè)計每一個具體的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)出的評價證據(jù)要清楚明白，成功標(biāo)準(zhǔn)或評價量規(guī)要成為學(xué)習(xí)體驗的有機組成部分。030405從學(xué)生學(xué)的角度來設(shè)計體驗活動核心任務(wù)的發(fā)布與復(fù)盤反思設(shè)計核心任務(wù)發(fā)布布置作業(yè)與提示討論與設(shè)計核心任務(wù)完成在子任務(wù)實施前，教師需精心設(shè)計核心任務(wù)發(fā)布環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、討論核心任務(wù)包含哪些內(nèi)容。在子任務(wù)實施過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生討論如何讀這本書，旨在幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)和人物特點。在子任務(wù)實施后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納所學(xué)的知識點和重點難點，旨在幫助學(xué)生更好地掌握核心內(nèi)容。在課程結(jié)束時，教師需要布置作業(yè)并提示學(xué)生思考問題，旨在幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識。評價量規(guī)的作用教師需根據(jù)KUD目標(biāo)和大概念的理解來制定詳細(xì)的評價量規(guī)，確保所有學(xué)習(xí)活動都有明確的成功標(biāo)準(zhǔn)或評價量規(guī)。制定評價量規(guī)評價量規(guī)的內(nèi)容評價量規(guī)應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)活動的各個細(xì)節(jié)，包括任務(wù)完成情況、知識點掌握程度、重點難點理解程度等。評價量規(guī)是衡量學(xué)習(xí)活動是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)，旨在幫助學(xué)生更好地掌握知識點和重點難點。每一個具體的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)出的評價證據(jù)要清楚明白07設(shè)計科學(xué)適切的評價量規(guī)逆向設(shè)計思路重視評價證據(jù)的預(yù)設(shè)和評價量規(guī)的設(shè)計，采用逆向設(shè)計思路，確保學(xué)習(xí)任務(wù)與評價量規(guī)匹配。創(chuàng)造性呈現(xiàn)能創(chuàng)造性地呈現(xiàn)故事情節(jié)，使故事更精彩，人物形象突出，評價量規(guī)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生高水平的發(fā)揮。心中有量規(guī)學(xué)生應(yīng)心中有量規(guī)，有成功標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)自我監(jiān)控和調(diào)整，確保學(xué)習(xí)效果。學(xué)教評一致性學(xué)習(xí)任務(wù)群下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)教評一致性原則”，即學(xué)習(xí)過程、活動和評價應(yīng)一致。學(xué)教評一致性原則評價量規(guī)是衡量學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，旨在幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能，提升學(xué)習(xí)效果。評價量規(guī)的作用評價量規(guī)應(yīng)在學(xué)習(xí)過程設(shè)計完成前就已確定，確保學(xué)習(xí)任務(wù)與評價量規(guī)匹配，提高學(xué)習(xí)效果。預(yù)